培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略

福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新天地分校 高光福

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，在形成某些良好的習(xí)慣之后，將會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活、工作等產(chǎn)生非常積極、深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，同時(shí)也缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生課堂聽講不認(rèn)真，做題時(shí)審題不仔細(xì)，計(jì)算時(shí)馬馬虎虎，遇到問題時(shí)不求甚解，這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)。要想讓學(xué)生改正不良習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，從多方面著手開展習(xí)慣養(yǎng)成教育。筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法進(jìn)行了總結(jié)。

一、培養(yǎng)認(rèn)真聽講習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間較短，課堂上我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作、走神等現(xiàn)象，這種聽課狀態(tài)必然難以有效吸收課堂所學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生會(huì)越發(fā)感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥與晦澀難懂，由此在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。久而久之，便會(huì)形成惡性循環(huán)，為此教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣。首先，針對(duì)學(xué)生課程開始前幾分鐘不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象，教師可以通過小游戲的形式將學(xué)生的心思拉入課堂，例如帶領(lǐng)學(xué)生做“木頭人”的游戲，教師說“一二三，木頭人，不許說話不許動(dòng)”，學(xué)生則按照教師的指示去做，看誰能夠保持30秒，對(duì)做得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙。游戲結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生開展這個(gè)游戲的目的，讓學(xué)生明白，課堂學(xué)習(xí)要守規(guī)則，不說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題、不做小動(dòng)作，這便是聽課的基本規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)。在將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)要端正坐姿，教師講課時(shí)要目視教師和黑板，認(rèn)真聽清楚教師講的每一個(gè)字，并在聽的時(shí)候?qū)W會(huì)思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，教師應(yīng)避免“一言堂”、照本宣科的教學(xué)方法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的好奇心和求知欲被充分調(diào)動(dòng)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，傾聽和思考的習(xí)慣便會(huì)自然而然地養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的基本能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算方法、算理等掌握不牢固，因此常常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算過程和結(jié)果的錯(cuò)誤，另外一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算理、計(jì)算法則、計(jì)算順序等雖然有較好的掌握，但是進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候不認(rèn)真閱讀題目，計(jì)算過程中算錯(cuò)或是寫錯(cuò)數(shù)字，導(dǎo)致最終結(jié)果不正確。以上問題的出現(xiàn)和學(xué)生不具備良好的計(jì)算習(xí)慣具有直接關(guān)系，因此，教師需要做好對(duì)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，進(jìn)行計(jì)算之前，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，避免看錯(cuò)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)；其次，計(jì)算的時(shí)候要保證書寫認(rèn)真、工整，避免寫錯(cuò)數(shù)字或因數(shù)字書寫潦草影響下一步計(jì)算的準(zhǔn)確性；再次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算法則、運(yùn)算順序等的著重強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)訓(xùn)練，防止因這些知識(shí)掌握不牢出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤；最后，指導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算之后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)檢查與驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正。在學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣之后，會(huì)避免很多不應(yīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以讓學(xué)生具有更扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，如果學(xué)習(xí)中缺少他人的督促，學(xué)生通常保持一種“得過且過”的狀態(tài)，總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不會(huì)去主動(dòng)探索知識(shí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常不可取的，不但會(huì)降低當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)造成不良影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們會(huì)從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多問題，其中缺少問題意識(shí)以及探究意識(shí)是比較突出且亟待解決的問題。例如，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不求甚解，遇到的問題不及時(shí)弄懂弄透，等到下次再遇到相同問題的時(shí)候仍然是學(xué)習(xí)中的障礙。久而久之，積攢的問題不斷增多，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣受到極大影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、會(huì)提問、能質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中遇到的問題要及時(shí)提出來，可以通過問教師、問同學(xué)、問家長、上網(wǎng)查等途徑，掌握解決問題的方法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提問、回答的時(shí)間和機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出疑問，在學(xué)生提問的時(shí)候，即便是一些沒有價(jià)值的問題，教師也不能打擊學(xué)生的信心，而是對(duì)學(xué)生敢于提問的精神給予肯定。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升提問質(zhì)量的方法，即提出一些自己存在質(zhì)疑、想不明白、理解不了、無法解決的問題，使學(xué)生不但敢提問，還要會(huì)提問。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，可以讓學(xué)生將其記錄在自己的問題本上，通過自主鉆研或是問他人的形式得以解決。對(duì)于自己的問題本，教師要指導(dǎo)學(xué)生時(shí)常去翻閱，看看之前存在的問題是否完全理解與掌握，如果掌握效果仍然不理想，則應(yīng)當(dāng)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，直到完全掌握為止。在學(xué)生的疑問精神被培養(yǎng)起來之后，他們會(huì)在解決問題的過程中獲得更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到有效培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，深化對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，變?yōu)樽约旱囊环N自發(fā)、自覺的行為。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是很多小學(xué)生缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)質(zhì)量。為了讓學(xué)生更主動(dòng)地開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)某一節(jié)課之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題與明確的目標(biāo)開展預(yù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)開始的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來說可能是一種負(fù)擔(dān)，是一種被動(dòng)狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)間的延長，當(dāng)學(xué)生掌握了較好的預(yù)習(xí)方法，具備了豐富的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，便能夠更好地掌握預(yù)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)流程。這時(shí)教師便可以適當(dāng)放手，指導(dǎo)學(xué)生為自己制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如教學(xué)“角的度量”之前，教師讓學(xué)生通過自己看書掌握度量角的方法，并自己去測(cè)量一些生活中常見物品的角，做好記錄。這種生活化的預(yù)習(xí)任務(wù)很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中感受學(xué)習(xí)樂趣，自然而然地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也能更深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)逐漸得到建立。同樣，在講完一堂課之后，教師可以通過給學(xué)生布置與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生感興趣的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。與預(yù)習(xí)活動(dòng)不同的是，復(fù)習(xí)任務(wù)的知識(shí)范圍更廣，可以不局限于書本知識(shí)，而是給學(xué)生拓展一些課外知識(shí)、生活化資源等，使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起更加豐富、完善的知識(shí)體系。隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生一種自覺的學(xué)習(xí)行為，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維能力發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)形式除了自主學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)也是比較常見的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以集思廣益，在交流討論中碰撞出更多思維的火花，另外學(xué)生之間還可以互幫互助，互相啟發(fā)，促進(jìn)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在能力、思維、實(shí)踐、操作等多方面的素質(zhì)得到提升。為了讓學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，教師需要合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及時(shí)機(jī)，并給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)指向性。隨著合作學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)生會(huì)掌握更多的探究性學(xué)習(xí)方法，同時(shí)邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等都可以獲得良好的培養(yǎng)，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)更加順利地落實(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益，不但可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兘窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。