妙趣識字，多策同舉
——漫談小學語文識字教學

福建省龍巖市上杭縣城西小學 邱桂蘭

新課程改革明確提出了要讓學生作為課堂教學的主體，教師在設置問題時需要注重內容的合理性，并基于學生的心理特征，依據學生的興趣創設相應的情境問題，并針對學生的語文識字教學需求采取針對性提問策略，提高學生綜合學習效果。目前來看，小學語文識字教學對于學生能力的培養效果并不是非常理想，其根本原因在于學生學習積極性不高，思維不夠活躍，探究意識較差。對此，探討趣味教學，提高小學低年級語文識字教學質量具有顯著意義。

一、妙趣識字，多策同舉在識字課堂中的優勢

漢字是所有知識的基本載體，認識并熟練掌握漢字的應用對于今后的文化課程學習以及知識吸收應用具有明顯的推動作用。因為知識積累以及教學方式等多方面因素的影響，許多小學生在自主學習方面存在較大的壓力與難度，倍感吃力并且識字的速度也比較慢，這也間接阻礙了其他學科的學習。因此，識字教學是小學教育階段的基礎內容，對于提高小學語文教育質量十分重要。

因為低年級學生的年齡相對較小，對于各種新鮮事物有著比較強的好奇心，所以在教育教學中應用妙趣識字、多策同舉的教學方式符合低年級學生的性格特征和年齡特征，能讓學生對于生僻漢字形成更加濃厚的學習與記憶興趣，間接提高學生對于課堂的注意力，激發學生的漢字學習積極性。借助趣味識字的教育方式可以構建良好的學習氛圍并形成有效的推動作用，借助輕松、愉悅、活潑的教育環境有利于師生關系的拉近，并增強師生之間的互動，為識字教學提供良好的教育發展空間。另外，應用趣味教育方式可以實現教學創新，促進思維能力的拓展。因為小學生的思維能力處于一個重點培養階段，此時應用趣味教育方式，可以借助有趣、生動形象的教育方式實現對學生思維的拓展，為學生今后的多學科學習奠定良好基礎。對此，在低年級小學語文教師的識字教學過程中，應當善于應用趣味教學，促使識字課堂變得更加有趣。

二、基于妙趣識字，多策同舉的小學語文識字教學

（一）應用游戲方式教學

大多數小學生性格活潑好動、專注力較低，在識字教學期間教師需要應用趣味游戲的形式開展教學，從而實現對學生注意力的吸引，激發學生的識字興趣，提升學生的漢字學習主動性，促使學生可以在游戲過程中逐漸了解并掌握漢字的應用。在教育教學中，教師需要充分調整游戲，游戲本身不僅需要滿足基本的趣味性要求，同時還需要體現輔助教育作用，以漢字教學作為核心展開。

例如，教師可以采用“猜燈謎”的方式吸引學生的注意力，激發學生的想象力并提前將學生劃分為多個小組，之后再組織學生開展你描述我猜的游戲活動。為了促使整個游戲可以高效率開展，教師可以先進行示范，例如：“王大嫂與白姑娘并坐在石頭上，哪位同學可以猜出是什么漢字？”此時學生可能會猜出也可能猜不出，教師可以先進行引導，如“嘗試將其中突出的內容拼湊起來”，最終獲得謎底“碧”，使學生可以在趣味游戲過程中逐漸理解漢字的趣味性并正確認識漢字。在教師示范之后，可以基于小組開展輪流出題教學，使其他小組進行回答，題目會不斷增多，而學生認識的漢字也會隨之增多。在學生無法猜出字謎答案時，教師應當提供適當的引導與提示，使學生可以從造字的角度去思考。另外，教師在教學中也可以采用漢字組合這一游戲活動，使學生可以逐漸掌握漢字的構造規律。教師在課堂上可以為學生提供不同偏旁部首的卡片，并拿出卡片讓學生在規定時間內組建相應的漢字，并以小組方式開展活動，最終比拼哪個小組組建的漢字更多，從而進行競賽。借助這樣的趣味教育方式可以顯著培養學生的創新力，同時還可以應用競賽的方式組織學生開展漢字識別的學習。借助這一類趣味游戲活動，采用定時、不定時的教育方式，不僅可以實現長期的積極性激發，還可以提高學生漢字儲備量與漢字認知與使用能力，提高整體教學效果。

（二）應用信息技術教學

隨著信息技術的持續發展，其在小學語文教育過程中的應用價值也在隨之提升。教師在教學中需要準確掌握相應的教學技術手段，合理地應用信息技術可以豐富課堂教學，鞏固學生對于字詞的理解，從而提高整體教育效果。信息技術的應用過程中，教師需要基于信息技術的輔助性作用，基于視頻、圖片等資料豐富課堂教學內容，使識字教學變得更加趣味、生動，從而提高學生的學習能力。

例如，在“飛”這一生字的教學中，教師可以借助學生對于動態事物的學習特征與興趣，應用信息技術開展多媒體教學，在播放小鳥飛翔視頻之后，可以為學生提供相應的問題，如：“同學們看見過小鳥嗎？對于小鳥有什么印象呢？”此時學生會快速回答：“小鳥有一雙翅膀會飛翔。”此時教師可以抓住機會，繼續提問：“小鳥會飛是因為有翅膀，那么大家是否發現‘飛’字的背上就像是翅膀呢？”此時學生會表示肯定并積極地回答，也能提高學生對于“飛”這一生字的理解。在教育教學中，應用信息技術的主要作用在于激發學生的好奇心，之后借助有效的引導可以顯著提高學生對于漢字的理解與掌握，從而讓學生對于生字詞的理解更加深刻。

（三）應用情境創設教學

趣味情境教學方式可以促使學生更加深刻地參與教學過程，并形成體驗式、沉浸式的教學效果，使學生在學習過程中維持良好的狀態。在具體教學過程中，部分教師往往會應用課文內容開展漢字知識的教學，整個過程缺乏互動，同時部分教師還習慣采用“灌輸式”教育，導致學生學習積極性不高，并且在學習過程中也不會主動思考，教學效果較差。對此，在教育教學中可以應用趣味化、互動化的方式開展教學，通過情境創設提高整體教學效果。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，教師可以先抓住學生的好奇心，基于故事情節進行教學，之后再引導學生去認識生字詞。在故事講解完之后，教師可以提出問題，如：“大家想不想學習更多的故事呢？”此時學生會給出肯定的回答，教師可以繼續引導：“只要大家學會漢字，我們就能讀很多書，知道更多有趣的故事。”之后教師再將故事當中的漢字寫到黑板上開展識字教學。這樣的方式不僅能讓學生更容易理解漢字，同時課堂也會更加活躍，可以顯著提高學生的漢字學習效率。

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師可以基于學生的實際情況采取有針對性的教育策略開展教學，巧妙應用問題教學法是提高識字教學綜合質量水平的重要途徑。在小學語文教育中，合理地提問具有較高的實踐性價值，能夠有效提升學生的問題分析以及探索能力，可以有效地激發學生的參與積極性。各種趣味教學方式的巧妙應用，對于學生的思維、意識以及能力的培養與推動作用明顯。在具體教學中，教師需要有意識地進行課堂提問，注重教學導學，豐富識字教學策略，同時需要注重提問環境和情境方面的創設，按照具體的教學現狀針對性優化提問方法與技巧，從而提高整體教學質量。