巧用故事，讓道德與法治教育更有效

福建省福安市八一小學 王 菡

身為教育工作者，需要充分結合學生的身心發展規律探索適用的教學策略，而道德與法治課程作為義務教育階段不可或缺的內容，對學生健全人格、健康成長有很大幫助。由此可見，提高小學道德與法治教學有效性極為重要，鑒于小學生年齡尚小、理解力不足的特點，所以教師需要創新教學方法，嘗試基于教學內容設計教學故事，以此調動學生的學習參與積極性，啟發學生在故事中思考，并且透過故事感知道德與法治知識與生活貼近，體會該學科知識的實用性。所以，筆者將結合教學實踐經驗對如何巧用故事讓道德與法治教育更有效展開探究。

一、童話故事索引

對于小學階段的孩子而言，他們對童話故事非常感興趣，基本上每一位學生都聽過很多精彩的童話故事，并且有自己喜愛的童話人物，還會想象自己如果在童話故事世界要如何生存等等，這一特點也讓道德與法治教育有了新的突破口，教師可以此作為切入點展開教學。小學生會想象自己是童話故事中的人物，會身臨其境地去思考故事中出現的問題，所以教師便可因勢利導，根據小學生的興趣喜好利用童話故事進行索引，借助此素材拉近學生與教師、與課堂內容的距離，這樣既能調動學生參與興趣，也能提高課堂教學實效。

比如，在講解“我們愛整潔”相關內容時，倘若教師完全采取說教的方式告誡學生要愛干凈、愛整潔，實際上對于學生而言并無太大感觸，因為基本上現在的小朋友并不會很邋遢和不講衛生，所以無法激發學生對該課程內容的學習興趣，甚至還會有產生反感，認為教師太過啰唆，心中不免抵觸，這樣的教學氛圍極不利于課堂教學目標的達成。因此，教師可根據該節課內容向學生講述《不愛干凈的小金毛》的童話故事，在故事中小金毛因為邋里邋遢、不愛干凈，導致自己身上沾滿了樹葉、灰塵、油漆等臟東西，怎么甩也甩不掉，最后小金毛的媽媽只好把它的毛全部剃掉，小金毛非常難過，但也無可奈何。故事講完后，教師便可提出問題引導學生思索：“為什么有著漂亮毛發的小金毛要全身剃光呢？它到底做錯了什么呢？”隨后邀請幾位學生回答。如此一來，小學生便能透過故事情節站在小金毛的立場上分析自己的問題，進而明白不愛整潔的不良后果，通過反思了解自己在生活中要愛整潔、講衛生，養成良好的生活習慣。

二、提煉教材資源

在小學道德與法治課堂教學中，教師同樣要對蘊含在教材當中的故事資源進行提煉。尤其是道德與法治教材中穿插著許多圖片素材，教師可透過圖片去分析和聯系其中的故事情節，讓學生基于故事去分析與理解，不斷強化自身道德與法治意識，從而提高課堂教學實效性。

比如，在講解“路上的溫暖”相關內容時，教師可借助教材中的圖片“下雨天姥姥來接我放學”開展故事教學，基于這張圖片引導學生回憶自己的生活經歷，說一說相關故事。在教師的鼓勵下，會有學生站起來講道：“我記得有一天放學時下大雨，而我出門沒有帶傘，是我的姥姥拿著一把小雨傘來接我的。姥姥怕我書包淋濕，便將雨傘完全傾向我這邊，我非常感動。于是說，姥姥你也不能淋著了，我們一起打傘吧。”在聽完學生的故事講述之后，教師便可因勢利導地將課程教育方向引向“關愛家人”方面，以此培養學生的感恩意識。

又如，在學習“手拉手交朋友”相關內容時，該節課的教學目標是引導學生快速適應新環境，主動與其他同學交流且交朋友。教師可借助教材上的圖片進行故事講解：很多學生在剛剛進入新環境時會顯得非常不適應，但也有一些學生開朗活潑、熱心熱情，他們會向其他同學主動問好、自我介紹以及積極參與班級活動，所以班上的同學都非常喜歡他們，愿意和他們交朋友。再后來，班上的學生經常在一起學習、上下學、做游戲、做活動等等，最終大家都成為好朋友。通過借助教材資源進行故事講述，小學生能夠從中體會到在新環境中勇敢開口說話、介紹自己并非難事，而且還能交到好朋友，班級氛圍也會變得更加活躍。由此可見，通過提煉教材資源創編故事講述給學生，不僅能助力學生理解課程教學內容，也能保證學生認真聽講。

三、創設故事情境

巧用故事展開小學道德與法治有效教學，還需要教師積極創設故事情境，讓學生能夠在情境中去理解故事，從而提高道德與法治意識。而故事情境的創設主要可通過下面兩種方式實現。

第一，模擬故事情境。比如，在教學“我認識您了”相關內容時，教師便可結合教學內容模擬古代書生拜師的情境，主要利用多媒體設備向學生播放影視視頻片段，還可為學生準備古風服裝，讓學生“化身”古代書生，參考視頻播放的流程行拜師禮。在這一教學情境中，不但能夠激發學生對傳統文化的了解興趣，而且能深化學生“尊師重道”的思想觀念。

第二，借助生活經驗構建故事情境。比如，在講解“上學路上”相關內容時，教師首先要明確該課時的教學目的是教導學生了解過馬路的安全法則，認識且掌握交通標志，培養學生遵守交通規則的意識與習慣，從小提高學生安全意識。但是如果完全按照教材照本宣科則顯得非常乏味，很難提高教學有效性。所以，教師完全可應用故事教學法激發學生的學習興趣，主要借助學生的生活經驗設計故事情節，讓他們能夠從故事中掌握知識。比如，為了讓學生了解遵守交通規則的重要性，則可構建如下故事情境：“周末，小紅媽媽帶著小紅從家里出發去圖書館。在過馬路時，雖然對面交通信號燈為紅燈，但是由于車道上沒有車輛，小紅媽媽為了趕時間便打算帶著小紅一起闖紅燈。可是小紅知道闖紅燈是不好的行為習慣，這時候小紅要怎樣勸阻媽媽不闖紅燈呢？”通過借助生活經驗構建故事情境，學生很快便能進入該情境中去思考，如此一來不但能加深學生對課程知識的記憶與理解，而且能將知識內化于行，強化其安全意識以及養成良好的交通習慣。

四、優化教學語言

小學道德與法治教學要想有效激發學生的學習興趣，還應重視教學語言的優化應用，以趣味性語言吸引學生的注意力。由于課堂教學時間有限制，為實現教學目的，需要教師在講故事時進行合理設計，在故事中凸顯課程重點內容，保證教學任務目標得以達成。此外，教師在道德與法治教育中還要重視中華傳統優秀文化的滲透，一方面能豐富教學內容，另一方面能激發學生學習興趣，提升學生思想道德素養與法治意識。

比如，在講解“吃飯有講究”相關內容時，教師如果用枯燥無味的說教式語言開展教學，那么課堂教學效果自然不高，在課堂上會出現注意力難以集中的情況，從而影響教學實效。鑒于此，教師通過講故事的方式，以生動活潑的語言講授教學內容：“吃晚飯的時間到了，小熊一家人開始圍坐在餐桌上吃飯。今天熊媽媽做了小熊最愛吃的燉豬蹄，所以小熊在吃飯時只吃燉豬蹄。熊爸爸看到后，告誡小熊不能光吃肉，還要多吃青菜，這樣才能保證營養吸收均衡，有利于身體健康。但是小熊不聽勸仍然繼續吃肉，于是熊爸爸罵了它幾句，小熊便生氣跑回房間不吃飯了。”故事講完后，教師可詢問學生：“你們認為小熊的做法對嗎？”學生很容易便能理解到“不對”，于是借此引導學生認識到挑食行為的不良影響，同時反思自己在平日生活中有沒有出現這種飲食習慣，從而努力糾正。

綜上所述，在當前素質教育背景下，道德與法治教育儼然已成為小學基礎教育中的關鍵組成部分，身為教育工作者需要更新教育理念與方法，積極探索更加趣味、高效的教育模式去提高道德與法治教育實效。通過將故事教學法應用于小學道德與法治教學中，不但符合小學生的興趣喜好，能夠吸引學生參與其中，而且也能讓學生認識到道德與法治知識并非遙不可及，隨著課堂教學質量與效率的提升，促進學生思想道德品質與法治意識的提高，實現學生全面發展。