指向表達的小學語文閱讀優化教學策略

福建省寧德市蕉城區第一中心小學 張秀眉

學生永遠是學習的主人，語文閱讀課堂恰是學生語言表達、升華文學素養的重要陣地。以表達為指向目標的閱讀教學，可在很大程度上增強學生閱讀理解、文字解讀以及語言表達等諸多方面的能力，這已成為小學語文界的共識。身為小學語文教學者，須依據文本寫作特色，領悟故事情節和語境，放開學生自由地、開放地表達，以指向表達的閱讀為學生靈感發揮、自主寫作開創有利的前提條件，從思想上減輕寫作的心理束縛。這是所有語文教師需要長期堅持的一項工作。

一、小學生語文閱讀現狀

（一）文本解讀與信息提取能力欠缺

由于小學生認知發育較為稚嫩，在文章閱讀方面，文本解讀、信息提取能力顯得過于欠缺。以他們當前的認知、理解程度不足的情況，閱讀只是停留在文字表層意義上的理解。閱讀教學中缺少對文本深層含義的分析，過于注重答題的準確率，不關心學生答案的思維始源，大部分教師閱讀教學的初衷皆為考試分數，沒能從根本上認清閱讀教學真諦，未提升學生語文閱讀興趣。一門心思地追求高分數這種思路實屬不可取，這樣只會導致學生偏離正確閱讀軌道越來越遠。

（二）語境理解和分析推理方面薄弱

部分學生閱讀時缺乏對文字語意的充分理解與分析，捋不順有效閱讀的步驟，尤其抓不住文章的重點和主旨。缺乏閱讀技巧和獨特思維的閱讀是一種無效的閱讀，他們的閱讀行為只是在教師的牽引下蜂擁而至，沒有一點個人的思想，在獨立閱讀和做題時也不知道如何去分析和理解，遇到閱讀理解題便丈二和尚摸不著頭腦。據調查，有位學生閱讀理解題是他的薄弱環節，他說剛開始閱讀文本的時候能理解文字的語意，隨著閱讀的繼續深入，就會忘記很多文字的字意。分析其原因，他缺乏對通篇文章語境和主旨的領悟，做題往往事倍功半。

（三）尚未形成長期閱讀的學習習慣

小學生對冗長繁雜文本往往有畏懼心理，更不會投入更大的專注度進行深入閱讀，心智的稚嫩、注意力分散使他們很難在閱讀中保持長期的熱情，沒有興趣與熱情的閱讀往往難有理想效果。歸根到底，他們沒有形成長期閱讀的好習慣。教師應不斷調整學習策略，極力培養學生的閱讀興趣，確保他們閱讀注意力的長期保持，自主去感受文本語言的奇妙與美好，讓他們從心里深深地愛上閱讀。這樣在日后的閱讀中也能游刃有余，實現高效的閱讀。

二、指向表達的小學語文閱讀教學優化策略

（一）依據學生的學段特征，營造輕松的表達情境

指向表達的小學語文閱讀課堂，我們應掌握這一學段學生的特征，設定層次化的語言表達目標，讓他們在每個學段都可將自己的認知能力在允許范圍內最大限度地發揮，在閱讀中嘗試表達、自由表達，逐漸消除表達的膽怯心理。同時，教師以表達目標為導向，循序漸進，營造輕松自由的表達環境。

例如，《慈母情深》一課講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛軍》的事，體現了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。教學時，教師可引導學生畫出細節描寫的重點語句：“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”他們在這幾句有所指向的語言表達練習與品讀過程中，感受文中母親的鮮明形象，逐漸與作者的思想產生共鳴。對于這個學段的學生來說，指向表達的寫作先不要著急安排，畢竟他們還未掌握寫作的技巧和要點，我們可用重點語段來概括全文主旨思想，多讓學生自我領悟和深切體驗，在對文本主旨的加深理解中產生與作者情感的共鳴，感受語言的巨大魅力。

（二）以文本題目為中心，針對性反復練習表達

題目是一篇文章的中心，整篇文本表達都是圍繞題目展開的。題目看起來只是短短的幾個字，卻是整篇文章的眼睛，是高度的總結和凝練。透過簡明的題目，能獲悉體裁、故事梗概、寫作思路……可以說，標題的閱讀表達能反映一個人對其是否產生興趣，精彩個性的題目能在很大程度上激發學生閱讀的積極性。閱讀教學中，以題目為中心切入，圍繞主題展開文本的閱讀解析，進行反復的說寫訓練，有利于逐漸抓住文章的中心思想和主要內容。

例如，在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》時，可讓學生分析這個題目的特點，模仿這個題目的組成結構。兩個相反的形容詞——慢性子、急性子，兩個對立的關系——裁縫、顧客，組成了“慢性子裁縫和急性子顧客”這個題目，可以說一看到題目就能想象到故事情節妙趣橫生、令人深省，學生對這個題目充滿興趣。教師鼓勵學生仿照這個題目自擬題目，積極踴躍發言。隨后，各種題目應運而生：懶惰的爸爸和勤快的媽媽、正義的警察和狡猾的小偷、兇惡的老狼和溫順的小羊……諸如此類的題目真是豐富，也足以證明學生對這個題目的特征拿捏得非常準確。如此，他們在閱讀時也能有所方向，輕松抓住文章的重點句段。之后應鼓勵學生圍繞自己擬定的題目來練筆寫作活動，有了這樣的素材積累，練筆自然順暢自如，深刻掌握了人物描寫技巧的作文才能寫得到位。

（三）找準精彩句段切入，不斷積累寫作素材

小學語文教材里的課文皆是圍繞主題進行文字組織的，可以說每篇課文都是學習讀寫的好范例。這些文章整篇結構明朗，都有經典的句段描寫，有好詞佳句的語言表達，以文本中精彩句段為范本進行指向表達的練習，能為學生寫作建構起越來越大的知識庫，使語言表達變得輕松隨意。

例如，在學習《少年中國說》一文時，梁啟超連用幾個排比句，對中國少年的描述非常經典：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”教師要求學生認真品讀這幾個句段，分析結構、內容、語體方面的特征。看完作者對少年的這種深刻表達，引導學生深入思考：你們能仿照作者的寫作特點進行表達嗎？大家都陷入思考和輕聲的討論中，他們不約而同地說還可以寫科技、教育、工業……依照作者的寫作結構、風格并結合自己掌握的知識基礎，學生可以口述，可以書寫，無論采用哪種形式來表達都能培養他們的語言輸出能力，進行自由的文學創作。學生的文學潛能真的超出想象，確實獲得了較大的實效。其中有這樣的表達：“科技強則工業強，科技強則經濟強，科技強則人民強，科技強則信心強，科技強則國家強。”“黃土高原，是我挺起的胸膛；黃河流水，是我沸騰的血液；黃帝陵丘，是我遠古的懷想；黃海大潮，是我激蕩的心聲；黃山勁松，是我不屈的脊梁；黃埔大橋，是我展開的臂膀……”

（四）領悟文本意境，與作者形成思想共鳴

詩歌、散文是文學領域兩顆璀璨奪目的明珠，詩歌中飽含作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏、和諧的音韻，富于音樂美，語句一般分行排列，注重結構形式的美。小學教材里精選了幾首詩歌，篇數不多，卻為學生語言表達、練筆提供了難得的機會，有利于讓他們的文學素養得到增強。

例如，學習《秋晚的江上》這篇詩歌時，閱讀文本中的描寫：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去。”材料里“倦”“馱”這兩個字用得絕妙，歸鳥和斜陽這兩個事物有很大的空間偏差，卻用于暗示在斜陽下歸巢的鳥兒尋覓回家的一條美好的風景線中，作者偏重于情與景在大自然中契合的深刻描寫，也深刻體現了作者細膩入微的情感輸出。教師為學生景象還原與想象開創前提條件，啟發學生想象和討論：歸巢的鳥兒回家時是什么樣的景象？這和作者的心情有關系嗎？作者的想法是什么？這樣的寫法暗示了一種什么寓意？可以說，景是情的表達和寫照，鳥兒倦了也代表人累了，能分析出作者當時在入世濟世的政教中脫離出來，放開身心去感悟大自然中的美致純情。這寧靜優美的景色，浸透著詩人的瞬間感受，流露出詩人無比欣悅的心情，恰是可人之境。學生在敘說中轉到寫作，豐富了課堂表達內容，增強了語言表達能力。

綜上所述，小學是培養學生閱讀理解、語言表達的黃金時期，抓好此階段的閱讀學習意義重大。此階段學生學習壓力輕，思想負擔較少，教師采用合理得當的閱讀教學技巧能最大限度激起他們閱讀表達的熱情，使學生一接觸文本和語言藝術便投入其中，樂享閱讀表達，潛移默化中推進學生讀寫能力的提升，逐漸養成長期自主積極閱讀的好習慣，為自身閱讀素養與文學水平提升墊實根基。指向表達的小學語文閱讀教學需要教師注重“表達”的價值，培養學生學會在閱讀中表達，體驗表達帶來的更多樂趣。我們須不斷創新指向表達閱讀，抓準閱讀表達的要點，挖掘表達的盲點，使學生在表達中自得其樂。