思維導圖在小學英語教學中的應用

□福建省寧德市屏南縣雙溪中心小學 陸陳芳

隨著國民經濟的不斷攀升，不管是在信息交通、社會經濟、還是文化傳播方面都已經很大程度地實現(xiàn)了全球化。英語作為全球使用最為廣泛的語言，我國小學英語教學也逐漸被重視，同時將小學英語課程納入小學教學的重點工作之一。由于我國傳統(tǒng)文化的教育理念根深蒂固，在過去的教學理念中，許多人認為只需要學好本國文化，使得我國英語教學起步較晚。直至近些年，我國小學教育才將英語課程納入小學教學任務中。但在小學英語教學的實際教學過程中，仍然存在著許多不足之處。

一、小學英語教學中思維導圖的應用現(xiàn)狀

思維導圖在我國教育行業(yè)廣泛被使用是在2017年之后，將思維導圖運用到小學英語教學中，不僅可以有效提升小學生的英語成績，還可以幫助小學生提升認知方面的能力。由于將思維導圖運用到小學英語教學中的教學經驗還不成熟，致使小學英語教師在教學實踐過程中遇到了難題。

（一）有些思維導圖的設計缺乏科學性

思維導圖是將圖片和文字相結合，相比英語字母而言，思維導圖更具有吸引力。思維導圖作為小學英語教學過程中一種全新的學習工具，圖文并茂的學習方式更適合小學生的發(fā)展特點，更能激發(fā)小學生學習英語的興趣。然而，繪制思維導圖的基本條件是設計主體、節(jié)點和子節(jié)點等，這對小學英語教師提出了更高的要求。由于我國小學教學運用思維導圖的教學經驗還不成熟，使許多小學英語教師在設計英語思維導圖上缺乏科學性，導致利用思維導圖教學的效果也不盡人意。比如，一些英語教師設計的英語思維導圖沒有突出主題，或者思維導圖中線條運用存在細節(jié)方面的疏漏等。

（二）教師沒有全面關注學生的差異性

將思維導圖運用到小學英語教學中，在不同程度上將小學生的思維模式打開，許多學生都能跟上教師的教學進度，但仍然有一部分學生跟不上進度。由于課堂教學時間的限制，許多教師為了不影響整個班級的教學進度，從而忽略了班里某些學生學習英語的差異性。此外，部分英語教師過于注重思維導圖的繪制形式，要求學生嚴格依照課堂上所講解的邏輯思維繪制統(tǒng)一的思維導圖，這一做法沒有充分考慮到學生的個體差異性，以及學生心理接受程度。

（三）教學后思維導圖的處理比較粗糙

在小學英語教學過程中，教師通常會把思維導圖應用于教學前和教學中，不能很好地把思維導圖貫穿于整個教學始終，導致思維導圖應用不充分。另外，學生在課下使用思維導圖的效率不高，尤其是在復習英語知識時不能依據(jù)思維導圖對知識全面梳理。因此，在教學后大多數(shù)學生不會合理運用思維導圖。

（四）思維導圖繪制樣式單一

從小學英語教學發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學生所繪制的英語思維導圖的樣式相對單一。許多小學英語教師因受教學時間、教學任務和教學經驗的限制，將關注點放在了教學任務上，為了方便指導，要求學生繪制統(tǒng)一的思維導圖樣式，從而忽略了學生在思維導圖上的樣式創(chuàng)新，不利于學生發(fā)散思維。

（五）對英語核心知識的關注較少

在小學英語課堂中，教師需要圍繞教學主線和邏輯點來構建英語核心知識，英語教師和學生都需要深入剖析英語教材中的內容。而思維導圖則可以有效幫助教師挖掘英語知識中的核心知識。但是目前英語教師在繪制思維導圖時沒有圍繞英語核心知識開展，缺乏一定的邏輯性，整體結構分散，英語知識缺乏一定的聯(lián)系。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

（一）基于思維導圖的小學英語課堂教學設計原則

1.立足教材

小學英語教師在英語教學過程中，應結合教學目標和教學對象，科學合理設計小學英語思維導圖的主體結構。一般而言，思維導圖的主體結構取決于教學目標設定，也會對思維導圖的表現(xiàn)形式產生相應的影響。因此，小學英語教師在設計思維導圖時，應結合小學英語教材和教學目標，盡可能對班級學生的個體差異進行考量，以此確保思維導圖可以充分發(fā)揮功效。

2.合理布局

合理布局指的是各個要素之間的空間排列，且各要素之間必須具有關聯(lián)性。如果要將思維導圖的功效充分發(fā)揮出來，是需要合理的布局來支撐的。小學英語教師在設計英語思維導圖時，應確保其內容的主次分明和重點突出，這樣才能幫助學生記憶英語知識，同時有利于學生全面性的理解知識。因此，小學英語教師在繪制英語思維導圖時，應根據(jù)內容的順序、知識點之間的聯(lián)系和字體大小等各方面進行合理運用，以此提升英語思維導圖的教學功效。

3.有效概括

思維導圖本身具有概括的特性，其中包含了許多的知識點和關聯(lián)信息。小學英語教師在設計英語思維導圖時，在結合教學內容的同時，還應有效概括英語知識，以此突出小學英語教學中的重點知識。此外，在有效概括的同時，應確保知識點之間的聯(lián)系。

（二）思維導圖在小學英語課堂教學中的實際運用

1.思維導圖在單詞教學中的運用

英語單詞是小學英語教學中最基礎的教學內容，但英語學科的詞匯量非常多，許多學生很難全面掌握所學的英語單詞。而思維導圖可以幫助學生發(fā)散思維進行記憶單詞，讓學生可以快速且高效地記憶單詞。

2.思維導圖在對話教學中的運用

對話練習可以提升學生學習英語的效果。對話模式具有一定的故事情節(jié)，將思維導圖運用的英語對話教學中，更加利于學生對英語知識的記憶，同時還能讓學生之間的對話內容變得更加豐富多彩。

3.思維導圖在閱讀教學中的運用

英語閱讀是提升學生英語運用能力的重要途徑。小學英語教師應引導學生學會運用思維導圖，找出英語閱讀中的知識點，再將各個知識點進行思考理解，以此提升學生的英語閱讀能力和理解能力。

三、結語

綜上所述，本文通過對思維導圖在小學英語教學中的應用的研究，發(fā)現(xiàn)思維導圖在小學英語教學過程中實際運用存在的問題，即思維導圖的設計缺乏科學性、課后運用不足、樣式單一、知識點不夠突出、忽略學生個體差異性。針對以上問題提出了小學英語教學運用思維導圖需要注意兩方面的原則，即設計原則和實際運用原則，希望以上原則可以進一步推進思維導圖在小學英語教學中的高效運用。