生活化教學策略在小學科學教學中的實踐

□南平市爐下中心小學 陳智云

一、小學科學實施生活化教學的問題和意義

首先，教師在教學過程中，注重科學知識的傳授，忽略了課堂氣氛環境的營造。單一無趣的課堂氛圍難以持久地吸引學生的注意力，長久發展下去就導致了學生的學習興趣逐步降低。其次，教師忽視了從學生的實際生活著手進行小學科學的生活化教學，無法有效地實施小學科學生活化教學的策略。因此，生活化教學策略在小學科學教學中的實踐尤為重要，既可以貼近學生生活，總結學生的心理發展特點，從學生的角度出發進行教學，又能夠引導學生重新認識科學這一學科，重塑認知方式、合理建構、調動學習積極性，提高知識理解能力和內化運用能力。

二、小學科學實施生活化教學的策略

（一）創設生活化教學情境

教師通過生活化教學情境的創設，可以彌補小學生社會生活參與和科學知識之間產生的落差，有利于生活化教學的實施。首先，生活化情境教學符合新課程標準的基本理念，可以激發學習興趣、鍛煉思維發展。其次，情境教學符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位的教學理念。通過情境教學完成教學內容的的展示和學習，將學生主動、全面的發展放在首位，發揮教師主導作用的同時也強調了學生主體地位的體現。最后，在情境教學中，教師根據學生的身心發展特點和個性化差異、實際生活經驗等方面的內容，設計貼切實際的生活化情境，改變學生以往對科學學科的傳統認知，體驗到學習科學的奧秘和樂趣。因此，教學情境的創設應以學生的實際生活經驗為主，將課堂搬到生活中，使學生將課堂的理論知識運用到實際生活中，提高學習成就感，增強小學科學的學科魅力、激發學生的學習潛能，提高生活化教學的效果。

例如，在學習“天氣與生活”的學習內容時，教師可以利用多媒體播放不同天氣對生活影響的視頻，將抽象難以理解的知識點、重難點生動形象地展現在學生眼前，使學生直觀地觀看到天氣對生活等方面的影響，更加深入地理解教學內容和實際生活的關系。激發學生的好奇心和求知欲。展示結束后，教師可以引導學生進行一個為期一周的“不同天氣記錄”的小實驗，看看天氣會對我們的生活產生怎樣的影響。并在下次上課時請學生進行實驗記錄的展示和講解。這樣的教學情境，可以使學生較為徹底地參與到社會生活中，了解實際生活的內容、積累生活經驗、降低與實際生活之間的距離感。通過真實的科學實踐，培養學生適應未來社會所必需的觀察力、理解力、判斷力、專注力、創造力和協作力，讓學生在“玩中學，學中做”。同時加深學生對科學教學內容的認識和理解，提高教學效率。

(二)組織生活化教學活動

小學科學主要是培養學生對社會、生活的探究思考和興趣需要，利用符合小學生身心發展特點的方式來學習科學。提倡課程來源生活，引導學生用科學性、探究性的思維方式解決在學習上和實際生活中遇到的問題。生活處處是科學，社會生活是小學科學教學的源泉。科學是生活的科學，也是學生自己的科學。因此在科學教學中，教師應注重取材于生活、創新于生活。教科書是教學的輔助工具，但可能不是教學的唯一標準。應該使課堂走出去，生活引進來，將一切學生熟悉的、貼切實際生活的、有趣味性、有吸引力的、正確的、有益于學生身心健康的生活案例都整合為教學的素材，并成為學生和教師共同探討研究的內容，加強師生有效互動，促進師生關系和諧發展。故而教師在日常的教學和生活中，要多注重觀察和發現，積極探索和積累生活化教學的素材，研究出新穎有趣的應用策略，針對性地對學生展開教學，使知識和生活巧妙融合在一起，提高學生的學習興趣。例如在學習“聲音”這一知識內容時，教師可以帶領學生在操場傾聽、感受不同的聲音，它們是怎樣產生的、來源于哪里。首先，在活動開始前，教師可以根據學生的意愿和實際情況將學生分成若干小組，分別進行對聲音類別的感受和記錄、對聲音來源的討論等問題的思考研究。其次，到達操場時教師要注重選擇安全的地點進行教學，在保證學生安全的同時進行教材內容的學習。活動開始后，教師要注重引導學生觀察周圍環境，仔細傾聽有哪幾種聲音，是如何產生的。通過觀察整理后，學生會踴躍回答，給出不同的答案：課堂的讀書聲、樹葉的沙沙聲、車子的汽笛聲、公交車的提醒聲、街上行人的話語聲等，課堂氛圍活躍自由，學生學習熱情高漲，這時教師可以適宜地進行總結。最后提出問題：“同學們想知道還有哪些可以發出聲音的辦法嗎？”鼓勵學生大膽探索新事物、認真思考，通過對周圍事物的觀察發現，找到聲音產生的辦法。如：敲擊單雙杠發出的聲音、用力跺腳發出的聲音等。通過學生的自主思考、探索討論，掌握了聲音的種類和來源，加深了對教材內容的理解和吸收，將看不見摸不著的聲音轉變為學生體驗生活的樂趣，培養了學生積極思考、勇于探索的良好學習習慣，提高了學生科學實踐的能力，加強了科學素養。

（三）制定生活化教學評價機制

制定比較科學、全面的生活化教學評價標準體系和評價方法，可以促進小學生全面和諧發展，有利于教師更新觀念，有利于學校、家庭、社會三方教育的聯系和加強，同時有助于小學生綜合素質的全面提高。小學科學教育主要是通過科學課程的學習，使學生了解與周圍常見事物有關的多方面的科學知識，并應用到日常生活中，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動和日常生活問題。逐步學會用科學的眼光看問題、想問題、研究問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，養成大膽想象、尊重科學、敢于創新的科學態度和學習方式。

比如在學習了“形狀與結構”的內容后，教師可以布置一項手工作業：用紙建一座橋。引導學生思考建造紙橋時要思考的問題：材料的特殊性、紙的承受力的特點、增強紙抗彎曲能力的方法等。通過建造過程中的反復思考和實驗，加深鞏固了學生對之前所學知識的內化和理解，使學生對科學這一學科產生濃厚的學習興趣。這樣的作業方式在一定程度上不僅鍛煉了學生動手動腦、肢體協調的能力，還加強了學生對知識的理解和運用。使課堂和實際生活緊密聯系在一起，起到活學活用的教學效果，大大增強了小學科學生活化教學的教學效率。

三、結語

為了使小學生掌握科學關鍵的、基礎的知識和技能，培養科學興趣和思維習慣，了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動，了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系。教師在運用生活化教學時一定要從學生的實際情況出發，結合教材特點，研究創新出切實有效的生活化教學策略，激發學生的學習興趣，提高生活化教學的教學質量。