把握小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維

福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 劉航涓

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)其實(shí)是難度比較大的一門學(xué)科，非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠不斷進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練，從而更好地解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

一、巧妙目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)邏輯思維能力

因?yàn)閿?shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，而且涉及的內(nèi)容比較抽象，所以在這種比較抽象的教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生能夠明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在為班級里的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意因材施教。雖然班級里面的學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識都相同，但是每一個(gè)學(xué)生對于知識的接受能力有著很大的差異，教師若是制訂了過高或者是過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著很大的負(fù)面影響。所以，為了避免這一種事情發(fā)生，教師在制訂計(jì)劃之前，應(yīng)該將自己班級里面的學(xué)生進(jìn)行比較明確的分類，并且讓學(xué)生對自己有一個(gè)清楚的認(rèn)識，這樣才能夠讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂中來。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識鐘表”這個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠通過鐘表去知道時(shí)間，是比較生活化的一個(gè)內(nèi)容，有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)之前就可以做到。所以，教師就應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略，對于一些已經(jīng)有認(rèn)識鐘表能力的學(xué)生，就可以讓學(xué)生通過畫面中人物在做的事情來推測現(xiàn)在是幾點(diǎn)，用這種比較有趣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。而對于一些認(rèn)識鐘表能力比較差的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠迅速地掌握要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這樣才能為邏輯思維能力的提高做好鋪墊。

二、借助問題引領(lǐng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊只是為學(xué)生講解書本中的概念，讓學(xué)生通過大量地做題去鞏固自己學(xué)習(xí)到的這些知識點(diǎn)。但是這種學(xué)習(xí)方式比較枯燥，而且讓學(xué)生始終處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就很難進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，也很難養(yǎng)成邏輯思維。所以，為了能夠改變這一種現(xiàn)象，教師就要注意去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“物體分類”這個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠通過觀察得出物體的特點(diǎn)，然后給這些物體進(jìn)行合理的分類，其實(shí)，物體分類的方法不止一種。所以，在一開始培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的時(shí)候，教師在講話的過程中可以留下一些漏洞，比如，教師在講解完一種分類的方式之后，就可以說：“這是唯一的一種分類的方式，對不對呢？”之后仔細(xì)地觀察學(xué)生的反應(yīng)，若是有學(xué)生提出異議，教師可以讓學(xué)生說出自己的分類方式，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠明白在課堂上提出質(zhì)疑是一件很勇敢的事情。等到學(xué)生都能夠擁有這種思想之后，在教師上課的過程中，學(xué)生就敢于說出自己的問題和質(zhì)疑，從而鍛煉了邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生在教師講課的過程中提出了自己的問題，那么就說明學(xué)生對于教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行了思考和推理，提出來的是自己不懂或者是認(rèn)為邏輯不通的地方，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

三、結(jié)合解題過程，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用題其實(shí)是比較重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)閼?yīng)用題不僅考驗(yàn)學(xué)生對于知識的整合以及靈活運(yùn)用的能力，還是對于學(xué)生邏輯思維的一種考驗(yàn)。學(xué)生要能夠從題目中提取出自己所需要的信息，然后根據(jù)問題來推理需要運(yùn)用哪一種公式，最后得到問題的最終答案。但是在以往的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生一些刻板的解題技巧，讓學(xué)生在遇到了同樣的題目之后就開始往上面嵌套，這種答題的方式很難產(chǎn)生舉一反三的效果，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生刻板的思維方式。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“方程”這個(gè)章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W會使用方程去解決應(yīng)用題。如：有一塊田地，如果種花生可以收入2900 元，比種包菜的收入3 倍還多200 元。那么這塊田地種包菜可以收入多少錢？為了讓學(xué)生更好地掌握方法，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀題干，知道最后要求的是什么，這個(gè)未知數(shù)與題干中提到的哪些數(shù)據(jù)有關(guān)系？存在著什么樣的因果關(guān)系？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維來推斷其中的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考多種解題的方式，讓學(xué)生在不斷訓(xùn)練中提升自己的邏輯思維。為了避免以上現(xiàn)象發(fā)生，教師所要做的是訓(xùn)練學(xué)生正確的解題步驟，而不是讓學(xué)生刻板地去背誦解題的技巧。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)邏輯思維對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助。教師在教學(xué)中要做到尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生更多的可以探索的空間，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。