基于“學習單”視域下的小學數學教學策略探究

摘要：“學習單”在小學數學教學中的應用，是教育改革的實踐，也是教師提高數學教學質量的途徑。基于“學習單”視域下，教師能夠為學生提供系統化、完整化的學習指導，促進學生融入學習活動，為學生提供更多發展的空間，讓學生的自主性和探究學習能力得到培養。

關鍵詞：學習單;小學數學;教學策略;設計規劃;教學質量

一、 引言

“學習單”的引入，讓教師有了更多的發揮空間，教師的教學方式和教學手段發生了變化，教師的教學觀念也更為現代和科學，打破了過去的束縛，掙脫了傳統教育的限制。教師借助于各種“學習單”的設計，能夠解決當下不足，有效提高教學質量，也讓學生的實際需求得到了滿足。

二、 “學習單”的定義

“學習單”是近年來提出的新興概念，以系統性的規劃和細節的學習進程設計，為學生提供清晰的指導教學，引導學生進行自學研究以及合作探索，鼓勵學生發揮自主能動性，參與到課堂學習之中。在小學教育中運用的“學習單”，實質上是學習任務單的簡稱。教師根據教材中的內容，選定一個學習的目標，為學生提供合適的學習資源和正確的學習方法，以明確的學習任務為導向，促使學生進行深入學習，幫助學生鍛煉各方面的學習能力，培養學生的學習意識。在學習任務單中，還會涉及學習反思以及后續的學習規劃，以便學生進行查缺補漏，幫助學生及時發現不足，有助于學生長遠的發展。

一般而言，“學習單”是由教師設計而成，教師需要掌握班級中學生的學習能力和學習水平，再以學生的角度去進行具體的設計規劃。教師作為教學的引導者，在制訂“學習單”的時候，目光會更為長遠，對于學習目標和學習任務的把控也會更加精確，學生在完成“學習單”的過程中也能夠更為適應，高效完成。

三、 在小學數學課堂中加入“學習單”的作用

小學數學是學生學習數學知識的基礎，也是學生日后在實際生活中解決數學問題的理論依據，需要得到充分的重視。新課改中提出：學生不再是過去填鴨式教學的“被動接受者”，而是要成為一個超越型的“自主學習者”。學生應當具有自主學習的意識，以及搜集知識、自主思考的能力，并能夠進行獨立思考，創新、創造。

“學習單”的引入，能夠讓學生的思維調動起來，以問題式的導向和具體化的任務，促使學生進行學習掌握，幫助學生進行學習規劃，讓學生能夠掌握科學學習的方法。學習任務單的種類多樣，教師通過“學習單”可以組織一定的合作實踐，讓學生在小組的氛圍下進行合作探究，幫助學生形成一定的團隊意識，讓學生了解到合作共贏的理念，也促使學生進行社交，幫助學生鍛煉交流能力和自我表達能力，實現對學生的綜合培養。除此之外，教師還能夠借助“學習單”引入生活情境進行教學，激發學生的參與興趣;列舉問題引導學生思考，讓學生能夠理論聯系實踐，增強實際解決問題的能力等。在“學習單”的幫助下，小學數學課堂有了更多的發展空間，教師的教學手段也得到了拓展創新。教師根據學生完成的結果和成績，可以更好地掌握學生的學習狀態和學習需求，從而進行下一步教學的調整，為學生提供更切合實際的教學策略。

四、 基于“學習單”視域下，提高小學數學教學質量的措施

（一）以問題為導向，布置課前預習導學單提升學生自學能力

“師傅領進門，修行靠個人”。教師是教學中的“領導者”，就如同航船上的舵手，掌握著教學的主線與脈絡，為學生指明學習的方向。學生則是學習的主體，是航船前進的燃料與動力。教師在教學的時候，需要調動學生的學習熱情，讓學生投入到課堂中，從而完成積極的、高效的數學學習過程，讓學生的數學素養得以增強。基于“學習單”視域下，教師可以為學生布置數學課前導學單，讓學生進行“溫故知新”，引導學生在課下時間進行自學拓展，幫助學生養成良好的學習習慣，促使學生自學能力得到培養。

例如，在進行《兩、三位數乘一位數》這一節課的教學時，教師以過去所學的“一位數乘一位數”為復習導入，讓學生進行復習鞏固。再為學生布置相應的課前“導學單”，主要以：

1. 瀏覽教材，了解本節學習內容;

2. 復習十以內的乘法公式;

3. 觀看教師所提供的預習資源，掌握本節課大概知識內容;

4. 進行整十數、整百數乘一位數的口算及估算;

5. 計算“3×20、5×30、4×100”等式子，得出結果并驗算。

“導學單”的設計主要是為了幫助學生理清本節課所講的內容，讓學生進行初步的預習掌握。教師為學生設計完整的預習過程，并由淺至深地進行教學規劃，引導學生進行自主學習。在“導學單”的引導下，學生能夠通讀課本上的數學概念，并將過去所學的知識和即將要學習的知識內容進行聯系，建立一定的邏輯思維。學生再通過教師所給予的教學資源，進行數學概念的學習掌握，并將理論聯系實際，進行運算檢驗，從而考察學生的自學效率，促進學生更認真地對待預習環節。通過數學課前“導學單”，學生能夠在課堂正式上課之后，跟上教師的教學節奏，從而進行更深入的學習，掌握相關知識內容。

（二）組織小組合作，規劃合作探究“學習單”拓展學生數學思維

小學教育中所涉及的核心素養，包含了學生的方方面面，以及學生的身心健康。合作精神和合作意識是小學教育的一大內容，也是學生之后成長和生活所必備的技能。基于“學習單”視域下，教師適當地進行合作活動的組織，能夠促進學生之間的交流，開發學生的合作能力和合作思維，促進學生共同進步。教師在進行小組活動“學習單”的設計時，可以從某一個知識點出發，以學生容易接受的方式和內容進行教學設計，讓學生在疑難點進行討論、探究，促使學生進行思維的碰撞，幫助學生從多角度思考問題。

例如，在進行“千克與克”這一課的教學中，教師需要引導學生了解質量單位的定義，并引導學生建立起有關重量的概念，讓學生能夠對物體的計量方式有正確的認知。為了讓學生有更清晰的了解，教師可以為學生組織一定的合作實踐活動，以活動“學習單”為導向，引導學生進行稱量，培養學生的動手能力和合作意識。“學習單”的內容大致如下：

1. 我們平常如何進行重量的稱量呢？

2. 臺秤的使用方法與步驟是什么？

3. 將教師提供的物品進行稱重，并給出計量答案;

4. 討論千克與克的換算，并進行公式的運算。

教師先對班級中的學生進行合理的小組分組，再讓學生根據活動“學習單”進行合作探究，給予學生充分的自主權，讓學生之間進行討論，最終獲得一定的結果。通過這樣的學習方法，學生能夠有效地規避一些常見的誤區，學生之間也能夠互幫互助，達到共贏的效果。學生通過討論交流，也能夠拓展自己的視野，從不同人的角度去看待問題，從而建立起更為全面的數學思維。

（三）導入生活情境，設計互動扮演“學習單”激發學生學習興趣

生活化教學對于小學階段的學生而言，是一種較為有趣的教學方法，學生能夠在教學課堂上看到自己日常可見的事物或者情境，從而有一定的代入感，也會產生一定的好奇心理，從而更積極地投入到學習中。基于“學習單”視域下，教師可以將生活情境教學法和“學習單”進行有機融合，提高數學課堂的趣味性。

例如，在進行“認識升”這一課的教學時，教師可以用日常生活中常見到的飲料作為生活情境的切入點。互動扮演“學習單”如下：

1. 與同桌商議，自由選擇商家、買家兩種角色;

2. 購買物品為1.5L的礦泉水和1L的大桶果汁，如何向商家形容容量的大小關系？

3. 商家拿出兩種沒有標簽的飲料罐，讓買家自己進行比對，將容量與正確的飲料名字進行匹配算作成功。

此“學習單”以小學學生喜歡的果汁、碳酸飲料、礦泉水等引發學生的興趣，教師再以購物場景作為互動扮演“學習單”的設計依據，為學生營造一定的學習氛圍，讓學生有更飽滿的激情進行學習。

（四）引入問題案例，運用解決問題“學習單”增強學生應用能力

教師在進行數學教學的過程中，要兼顧理論知識的教學和運算能力的鍛煉，再適當地融入一定的實際問題案例，讓學生在題干部分進行思考、總結，鍛煉了學生的信息提取能力以及邏輯思維能力，再根據一定的解決問題“學習單”，增強學生的應用能力。

例如，在進行“混合運算”相關的知識教學時，學生所要面對的重難點在于綜合算式中會有兩步運算的順序，學生需要辨別運算的優先性，了解計算題的正確書寫格式，并能夠得到最終的計算答案。根據教材中的內容，教師可以引入一定的問題案例，以“學習單”的形式引導學生進行數學思維的鍛煉。解決問題“學習單”如下：

1. 仔細閱讀題干內容，掌握題干中所提到的數學相關概念;

2. 根據題干內容，列出計算公式（混合算式）;

3. 計算混合算式，并列出計算步驟，得出結果后進行檢驗復算;

4. 同桌之間交流答案，并說出自己分步解答的原因。

通過如上“學習單”的設計，學生的讀題能力和解題能力都得到了鍛煉培養，學生也能夠在“學習單”的引導下，掌握正確的學習過程和計算過程，從而養成良好的學習習慣，有利于學生之后的數學計算應用。

（五）課上聯系課下，借助數學課后“檢測單”評價學生學習效果

小學數學課本中的內容，大致可以分為兩類，一類為“知識”，一類為“實踐”。每個單元乃至每個小節當中，都會有一定的練習題，學生通過課下的計算學習，能夠鞏固自己的數學知識。學以致用是數學教學中的一大原則，教師在課下時間，可以為學生設計一定的課后“練習單”，讓學生按照正確的進程進行計算，教師再通過學生的“學習單”來查收學生的學習成果，進行合理的評價。

例如，在進行“用字母表示數”的單元教學后，教師通過課后“檢測單”的設立，如：

一、 填空

1. 食堂原有一批大米，吃掉20袋，又買來x袋，現在有50袋，食堂原有大米（）袋。當x=15時，食堂原有大米（）袋。

2. 在一個等腰三角形中，底角是a°，那頂角是（）°;當a=30時，頂角是（）°。

3. 2、5、10、17……，那第n個數是（）。

4. 一個等腰直角三角形，最長的邊長是a厘米，這個三角形的面積是（）平方厘米。

二、 選擇

1. 王師傅上午做m個零件，下午比上午多做5個，這天一共做（）個。

A. m+5B. m2+5C. 2m+5

2. 小明今年a歲，小軍今年（a-5）歲，c年過后兩人相差（）歲。

A. 5B. cC. c+5

3. 甲數是m，比乙數的2倍多n，乙數是（）。

A. m÷2-nB. （m-n）÷2C. （m+n）÷2

4. 在一個直角三角形中，三條邊的長度分別為a厘米、b厘米和c厘米（a>b>c），那這個直角三角形的面積是（）平方厘米。

A. ab÷2B. bc÷2C. ac÷2

通過這樣的數學課后“檢測單”，學生能夠進行知識的鞏固與復習，有助于學生深層次的學習掌握。而教師通過批改學生的“學習單”，并上傳至大數據平臺進行數據分析，能夠掌握學生當下的學習狀態和學習能力，形成學生個人錯題集和班級錯題集，有助于教師更好地進行教學策略的轉變，進行有針對性地教學，設計更符合學生學習水平的“學習單”。

五、 結語

學生是學習的主體，學生在課堂上的參與度是關系到學生學習效率的重要因素。教師在數學課堂中應用各種“學習單”，可以促進學生參與到數學思考中，拓展學生的數學思維，幫助學生完成整個學習進程，增強學生的學習效果。教師以“學習單”為工具，以教材內容為基礎，為學生提供多樣化教學課堂，能夠有效提高教學質量，助力學生長遠發展。

參考文獻：

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作者簡介：

李佳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校。