精準切入讀而有法

摘要：深度閱讀能夠促使學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)以及閱讀思維得到有效的培養(yǎng)，將深度閱讀應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握文本內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的有效積累，進而提升自身的語文思維能力。就目前而言，由于受到諸多因素的影響，深度閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不太理想，這對于初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也是極為不利的。基于此，文章主要對在初中語文課堂中開展深度閱讀教學(xué)的意義進行了闡述，進而探究了目前初中語文深度閱讀教學(xué)中存在的問題，最終提出了合理化的解決方法，以期能夠做到精準切入，全面提升在初中語文課堂中開展深度閱讀教學(xué)的有效性，力求讓學(xué)生找到行之有效的閱讀方法，更好地閱讀文本內(nèi)容，增強自身的閱讀綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;策略探究

學(xué)生通過閱讀不僅可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，還可以提高自我語文素養(yǎng)。對于初中生而言，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，需要教師引領(lǐng)學(xué)生解讀，力求促使他們形成較好的閱讀習(xí)慣。通過目前的初中語文課堂教學(xué)活動就能看出，閱讀教學(xué)的效果始終不太理想，教師對閱讀教學(xué)的重視程度也不足，這對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也是極為不利的。深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可促使學(xué)生的閱讀面得以拓展，從而更好地理解文本內(nèi)容，因此將深度閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語文課堂中有著非常重要的現(xiàn)實意義與價值。

一、 深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于豐富學(xué)生自身的知識

對于初中語文教師而言，借助深度閱讀模式開展教學(xué)，首先要做的就是注重引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生們對文章的中心思想及內(nèi)涵進行深入挖掘，進而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在初中語文教材中，很多課文都蘊含著極為深刻的哲理，如果一味地采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生無法理解文本內(nèi)涵。而借助深度閱讀教學(xué)，則可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握程度，體會文章所蘊含的中心思想，最終達到讀有所得的效果。

（二）有利于提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生在對文本內(nèi)容進行深度閱讀時，需要注重思考與探究，進而從深層次出發(fā)對文本的內(nèi)涵進行解讀，在這一過程中學(xué)生的思維探究能力也會得到很好的提升。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生主動對文章的中心思想以及作者想要表達的觀點進行思考，分析文章所使用到的表達方式以及修辭手法等，甚至還可以將所掌握的技巧運用到作文寫作中，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，學(xué)生的思維能力也會得到顯著的提升。

（三）有利于推動學(xué)生的不斷發(fā)展

深度閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以推動學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。首先學(xué)生自我對閱讀內(nèi)容進行深層次挖掘，就能更好地理解文章的主題，進而提高深層次閱讀水平。其次借助開展深度閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建成熟的思維框架，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自身的短板，并且采取有效的手段去進行自我反思與提升。

二、 初中語文深度閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育理念的限制

初中語文深度閱讀教學(xué)實效性得不到提升的主要因素之一就是應(yīng)試教育理念的束縛。可以說，應(yīng)試教育作為我國教育領(lǐng)域主要的教學(xué)體制，在很多教師的教學(xué)思想中根深蒂固，在教學(xué)總是想著提高學(xué)生的考試成績，從而淡化了學(xué)生閱讀時對文本的深度挖掘。這種傳授的教學(xué)模式雖然可以提升學(xué)生的成績，但是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成卻是極為不利的。

（二）教師對深度閱讀教學(xué)不夠重視

首先初中語文教師對于深度閱讀教學(xué)的價值認知不足，片面地認為只要求學(xué)生去閱讀教材內(nèi)規(guī)定的文章即可，開展課外閱讀對學(xué)生閱讀能力的提升關(guān)系不大。其次還有部分教師表示課外閱讀只能拓展學(xué)生的視野，但是無法起到推動學(xué)生成長與發(fā)展的效果。在教材中所規(guī)定的文章都是按照學(xué)生的年齡段進行設(shè)置的，可以促使學(xué)生閱讀能力得以提升。課內(nèi)閱讀即便是可以起到一定的效果，但是還需要借助課外閱讀來推動學(xué)生實現(xiàn)均衡發(fā)展。

（三）學(xué)生自身閱讀能力的欠缺

就當前初中學(xué)生的閱讀能力而言，部分學(xué)生表示只要加強閱讀積累就可以提升自身的閱讀能力。這種觀點顯然是片面的，有些學(xué)生對自身的認識不夠充分，完全是盲目地選擇素材進行閱讀，最終也無法取得理想的閱讀效果。當前有部分學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，往往是帶著較強的功利性去參與閱讀學(xué)習(xí)，只是希望可以借助大量的閱讀來提高自身的考試成績。在這種功利性的思想引導(dǎo)下，學(xué)生勢必無法全身心地開展閱讀，自身的閱讀能力也未得到真正的提升。

三、 開展初中語文深度閱讀的教學(xué)策略

（一）沉入語言，走向深度閱讀

語文學(xué)科本身具備顯著的語言性與交往性特征，作者可以通過語言來實現(xiàn)思想的表達以及情感的傳遞。對于初中語文教師而言，只有加強對學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生沉入語言，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀的目的。首先，語文教師可以從文本的單元主題入手，為學(xué)生們預(yù)設(shè)豐富多彩的語言體驗活動。例如人教版語文八年級上冊第一單元是寫景文章，作者就要要求學(xué)生采用不同的朗讀形式去讀，用文中獨特的寫景方法完成小練筆，從而體會到閱讀的樂趣。以朱自清的《春》為例，這篇文章最大的亮點就是詩意化的語言，同時也是開展深層次閱讀的根本目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行深層次閱讀時，可以鼓勵學(xué)生對文章從不同角度去朗誦，尤其是要注重引導(dǎo)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵字眼，例如“盼望著”進行分析，嘗試著自行去借助關(guān)鍵詞重復(fù)使用的目的，并且對這樣使用的效果進行對比。然后教師可以要求學(xué)生們按照不同的角色對課文的最后三段內(nèi)容進行朗讀，從中感悟作者對春天的情感寄托，對文章所使用到的比喻手法進行學(xué)習(xí)。借助沉入語言的形式，不僅可以促使學(xué)生的閱讀興趣得到充分的激發(fā)，并且還能引導(dǎo)學(xué)生更好地去把握文章的主旨以及作者在文章中蘊藏的感情傾向，從而讓學(xué)生能更深層次去品味文章的內(nèi)涵，這與我們所說的深度閱讀教學(xué)的目標也是契合的。

（二）捕捉生成，演繹深度閱讀

初中語文教師在開展深度閱讀教學(xué)時，需要引領(lǐng)學(xué)生與文本進行高效的對話，進入到文本中去，同其中的人或者是物進行對話，進而全面提升學(xué)生對事物的分析判斷能力。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，需要著重引導(dǎo)學(xué)生有意識地去生成與創(chuàng)造文本意義。這也就要求教師對文本內(nèi)容之間的差異進行捕捉，并且設(shè)置科學(xué)合理的問題去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。借助上述授課模式可以促使學(xué)生更加深入地思考文本內(nèi)涵，進而加深對文本內(nèi)容、人物性格以及事件來龍去脈的理解，這其實就是深度閱讀的全過程。比如說教師在開展《濟南的冬天》這篇課文的教學(xué)時，就可以巧妙地利用學(xué)生的“錯誤”去打開深度閱讀的門檻。出于常用語言習(xí)慣的影響，部分學(xué)生在朗讀文章的結(jié)尾語句時，經(jīng)常會把冬天的濟南讀成濟南的冬天。教師可以順勢去鼓勵學(xué)生進行思考“這是不是作者寫錯了呢？”“文章的題目是《濟南的冬天》，但是最后一句話怎么變成了‘冬天的濟南呢？”學(xué)生們也會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時存在的問題，從而饒有興趣地開始探究，并且提出自己的想法。最后教師還可以采取小組合作探究的形式，將學(xué)生們按照具體的差異情況進行分組，將文章結(jié)尾的那句話進行對比朗讀，分析二者在表達效果上存在哪些差異，借此來啟發(fā)學(xué)生體會到作者的巧妙寫作手法，學(xué)生們對課文所表達的中心思想也會獲得更加深刻的認知，輕輕松松地讓語文課堂從淺層次走向深層次。

（三）巧用沖突，引發(fā)深度閱讀

在我們平時教學(xué)中，因為學(xué)生比較個性化，他們的認知差異較大，往往在思維上會產(chǎn)生一些沖突，進而在解讀文本時會產(chǎn)生不同程度的困惑，這對于正常的教學(xué)進度也會產(chǎn)生不利的影響。因此這也就要求初中語文教師開展深度閱讀教學(xué)，將學(xué)生在思維層面出現(xiàn)的矛盾進行巧妙的轉(zhuǎn)移，鼓勵學(xué)生大膽地從不同角度去探求文本深層次的內(nèi)容，進而說出自己的體會與感悟。通過這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，教師只需要發(fā)揮出引導(dǎo)的職能即可，另外學(xué)生的思辨意識也會得到有效的提升。以《天上的街市》這首詩歌的教學(xué)為例，教師在課堂上就可以為學(xué)生們引入牛郎織女的故事，這個故事在我們大多數(shù)人的認知中是悲劇，但是在當代詩人郭沫若的這首詩歌中，在詩人豐富的聯(lián)想下，他們卻過著令人羨慕的幸福生活，這與學(xué)生的認知勢必會產(chǎn)生沖突。教師便可以順勢引導(dǎo)學(xué)生對詩人的改編意圖進行探索，去感受詩人對黑暗的社會制度剝削、壓迫勞苦大眾的憤懣之情，以及對美好、幸福、自由生活的向往之情。在解決學(xué)生認知沖突的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分掌握詩歌的主旨，從而更好地品味詩中潛藏的作者的感情傾向。

（四）沉浸角色，實現(xiàn)深度體驗

體驗是學(xué)生深入文本內(nèi)容認知與解讀的重要手段。由于初中學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，缺乏必要的日常生活經(jīng)驗，因此這也就要求初中語文教師必須加強引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠沉浸到文本角色中，在閱讀文本的過程中實現(xiàn)角色的置換，加深對文本內(nèi)容的理解與掌握。需要注意的是，角色的沉浸并不僅僅是讀者的角色，同時還包括文本中的角色。這種模式可以讓學(xué)生更好地沉浸到文本中去，從不同的視角出發(fā)進行閱讀，最終獲得更為豐富且全面的認知。例如教師在給學(xué)生進行《散步》這篇課文教學(xué)時，為了能夠促使學(xué)生更加深度地解讀與掌握文章所要表達的內(nèi)涵，就需要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到角色中去閱讀文本內(nèi)容。比如說文章中的主人公因為母親跟兒子所選擇走的路不同而陷入兩難的選擇時，教師便可以向?qū)W生們進行提問“如果你是文章的主人公，你會作出什么樣的選擇？”從而讓學(xué)生感受責任的重要性，要求學(xué)生沉浸到文本“我”的角色里，去體會作為兒子、作為父親應(yīng)該是什么樣的心理。借助角色沉浸，學(xué)生體會到“孝順父母”這一中華民族傳統(tǒng)美德的深刻內(nèi)涵，同時也會提升學(xué)生的閱讀效率，促使課堂品質(zhì)得到有效提升。

（五）激發(fā)興趣，強化深度閱讀

興趣作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會保持較長時間的學(xué)習(xí)動力，這一點在初中語文閱讀教學(xué)中同樣適用。例如，教師在開展說明文的教學(xué)時，由于說明文的形式是比較多樣化的，涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)，為使學(xué)生完全掌握科普說明文的寫作思路，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索由科學(xué)大家所寫的科普文章，并且附加相應(yīng)的視頻影像資料、將其分類整理之后再讓學(xué)生進行閱讀。這樣不僅會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會加深學(xué)生對科普說明文的內(nèi)容的掌握，從而學(xué)習(xí)更多的說明方法和寫作技巧，也學(xué)會了不同學(xué)科的專業(yè)知識，并總結(jié)出各學(xué)科科普文章的寫作特點，從而在進行科普說明文寫作練習(xí)時，能夠快速找準寫作方向，并將學(xué)到的方法和技巧應(yīng)用到寫作當中。

四、 結(jié)語

總的來說，在初中語文課堂教學(xué)中巧妙、合理地運用深度閱讀教學(xué)，可以有效改進傳統(tǒng)授課模式中存在的諸多弊端，不斷地讓學(xué)生掌握高效的深層次閱讀方法。目前，因為很多因素的干擾，初中語文教師所開展的深度閱讀教學(xué)工作其效果不太理想，這也就要求教師自己必須提前備課，以學(xué)生為主體，對文章內(nèi)容進行深層次的挖掘，并且把這種深層次閱讀滲透到語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中去。我們要不斷地改進深度閱讀教學(xué)模式，力求提高初中語文閱讀教學(xué)水平，大力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能很好地適應(yīng)新世紀社會發(fā)展的需求。

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作者簡介：

張麗琴，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。