當前我國民辦高校全程育人的現狀與分析

黃儉平

摘要：文章采用問卷調查的方式，對當前我國民辦高校全程育人的現狀進行了調研。問卷調查主要針對民辦高校輔導員和學生開展，共收集有效輔導員調查問卷49份，有效學生調查問卷815份，經過對回收的有效問卷進行統計和分析表明：民辦高校全程育人的整體進展值得肯定，多數輔導員都對“全程育人”理念有所了解，也認識到了貫徹“全程育人”理念的重要性。但是，民辦高校在全程育人工作的理念認知和踐行實踐層面存在“落差”，雖然認識到了全程育人的重要性，也對“全程育人”理念有了一定程度的了解，但理念踐行的過程中，還存在諸多亟待解決的現實問題，這種情況具體表現為：入學適應階段職業規劃教育不到位、成長關鍵階段成長成才教育待強化以及畢業就業階段心理健康教育不充分等問題，后續開展民辦高校全程育人工作時應針對上述問題進行優化和改進。

關鍵詞：全程育人;民辦高校;現狀調查

一、引言

21世紀以來，民辦高校進入了快速發展的軌道，不但辦學規模越來越大，辦學方式越來越多樣化，辦學質量也在逐步提高，民辦高校正在從起步階段的外延型發展逐漸向著興起階段的內涵型發展轉變。發展模式的轉型，既是民辦高校的重要發展機遇，同時也是民辦高校保持健康、良性發展所必須面對的挑戰。在這其中，完善育人體系，提高育人成效，更是重中之重。而民辦高校學生一方面有著當代大學生的共性，朝氣蓬勃、思維活躍、觀念新穎、興趣廣泛、求知欲強，同時也有著民辦高校學生的特性，例如：與公辦高校學生相比，整體學習基礎較差、學習習慣不佳、自律意識不強等等。而全程育人則是解決上述問題，堅定學生理想信念、強化學生學習動機、培養學生良好行為習慣的有效途徑。因此，為了提高育人質量，民辦高校應積極開展全程育人的探索與實踐，對全程育人的理念、現狀、方法和方向等問題進行深入研究。而本文就是針對當前我國民辦高校全程育人現狀進行的調研，希望通過調研對現階段我國民辦高校全程育人的實施狀況、現存問題等進行梳理和分析，為后續全程育人工作的全面、有效實施提供參考。

二、調研方法

本次調研采用問卷調查法進行。為了能夠對當前我國民辦高校全程育人的現狀做出全面、客觀地分析，參考國內比較成熟的專業院校的三全育人方面的經驗設計問卷，編制了《民辦高校全程育人現狀輔導員調查問卷》和《民辦高校全程育人現狀學生調查問卷》。問卷編制完成并經過了信效度檢驗之后，采用線上的方式，分別對湖南涉外經濟學院、湘潭理工學院、南華大學船山學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院等5所民辦高校的輔導員和學生進行了問卷調查。輔導員問卷通過線上發放，發放50份，有效回收49份，有效回收率為98%;學生問卷現場發放現場回收，發放1000份，有效回收815份，有效回收率81.5%。

三、結果與分析

3.1當前我國民辦高校全程育人的整體狀況

問卷調查的結果表明，整體看來我國民辦高校全程育人的實施情況，還是值得肯定的。自“三全育人”的理念提出之后，多數民辦高校都嘗試開展了有關“全程育人”的探索與實踐，積極調動學校各方面資源進行“全程育人”理念宣傳和模式構建，注意總結“全程育人”工作的特點、規律和經驗，加深了學校教職工對“全程育人”的認知，端正了他們的育人觀念和態度。

針對有效回收的49份輔導員調查問卷進行統計發現，有15人表示對“全程育人”理念“非常了解”，占到了調查民辦高校輔導員總數的30.61%;同時還有29人表示對“全程育人”理念“比較了解”，占到了調查民辦高校輔導員總數的59.18%;僅有5人表示對“全程育人”的理念“不太了解”，僅占調查民辦高校輔導員總數的10.20%。也就是說，接近90%的民辦高校輔導員對已經對“全程育人”理念有了一定程度的了解，而在這其中還有相當一部分人已經對“全程育人”理念有了較為深入的了解。

而針對民辦高校輔導員“全程育人”重要性認知程度進行的統計結果則表明：認為在民辦高校貫徹“全程育人”理念“非常重要”的輔導員有21人，在調查輔導員中占比42.86%;認為在民辦高校貫徹“全程育人”理念“比較重要”的輔導員有25人，占調查輔導員人數的51.02%。也就是說，當前已經意識到“全程育人”理念重要性的輔導員已經超過了90%。綜合民辦高校輔導員“全程育人”理念了解情況的調查結果可知，民辦高校輔導員“全程育人”理念的認知情況整體較好，態度也比較端正，這為民辦高校“全程育人”工作的實施提供了保障。

然而，雖然問卷調查的結果顯示民辦高校全程育人的整體進展值得肯定，但通過問卷調查也發現，民辦高校在全程育人工作的理念認知和踐行實踐層面存在“落差”，即：雖然認識到了全程育人的重要性，也對“全程育人”理念有了一定程度的了解，但理念踐行的過程中，還存在諸多亟待解決的現實問題。如果這些問題沒有得到及時、科學的解決，必然會影響到民辦高校全程育人的工作成效和民辦高校的未來發展。

3.2當前我國民辦高校全程育人存在的問題

大學時期，對于學生而言，既是一個階段性的學習過程，同時也是從學校走入社會的關鍵時期。抓住這個關鍵時期，貫徹落實“全程育人”理念，根據不同年級學生的身心特點，開展有針對性的育人工作至關重要。然而，問卷調查的結果表明，育人工作沒有抓住不同年級、不同階段學生的特點，針對性不強、契合度不高，是現階段民辦高校全程育人工作中存在的典型問題。這一問題主要體現在如下幾個方面：

3.2.1入學適應階段職業規劃教育不到位

入學適應階段，主要指的是大一剛剛入學的學生。從緊張的高中學習生活，進入相對輕松的大學生活，他們既會因為進入一個全新的環境而憧憬興奮，同時也有部分學生會因為沒有了學習奮斗的目標而迷茫懈怠，如果這種情緒心理沒有得到及時干預，有些學生就可能會產生消極負面情緒，甚至引發心理問題。為了幫助新生轉變角色，盡快適應大學生活，多數民辦高校都會在新生入學之后，針對他們開展相應的心理健康教育和理想信念教育，適時的心理健康教育有助于學生保持健康的情緒心理，理想信念教育則有助于堅定學生的政治信念。因此，對于入學適應階段的大學新生而言，心理健康教育和理想信念教育的重要性毋庸置疑。

然而，相較于心理健康教育和理想信念教育，卻很少有民辦高校會針對入學適應階段的新生開展職業規劃教育。個別民辦高校甚至將職業規劃教育列為大三、大四階段的教育內容，卻忽略了針對入學適應階段學生開展職業規劃教育的重要性和必要性。本次接受問卷調查的49名民辦高校輔導員，只有11人選擇了會在入學適應階段定期對學生進行職業規劃教育，僅占調查輔導員總數的22.45%;有17名輔導員選擇了會針對入學適應階段的學生“偶爾”進行職業規劃教育，占調查輔導員總數的34.69%;同時還有21名輔導員選擇了在入學適應階段“從未”對學生進行過職業規劃教育，在調查輔導員總人數中的占比為42.86%。可知，會定期針對入學適應階段學生進行職業規劃教育的輔導員人數占比偏低。但實際上，針對入學適應階段的新生開展職業規劃教育非常重要，這不僅能幫助他們在入學伊始就科學、理智地進行職業規劃，還能夠幫助他們明晰大學階段的學習任務，樹立大學階段的學習目標，從而避免出現因為驟然失去學習奮斗目標而迷茫懈怠、空虛焦慮的情況。由此可知，如果忽略了這個階段學生的職業規劃教育，也就錯失了全程育人的一個重要時機。

3.2.2成長關鍵階段成長成才教育待強化

大二、大三的學生，基本都已經適應了大學生活，進入了成長成才的關鍵階段。在這個階段，學生初入大學所出現的各種問題和不適應基本都已經得到了解決，但同時也出現了很多新的問題，例如：三觀的養成、人文素養的提升、心理素質的強化、認知能力的發展、社會適應能力的培養等等，這些都是成長成才教育的內容。

然而，在進入大二、大三之后，各門專業課程的學習都逐漸全面展開，學校為了發展學生的專業能力，在重視學生專業課程學習的同時，還會要求學生參加各種實踐活動以豐富專業知識、提高實操能力、發展專業技能。這樣一來，部分民辦高校就因為過度關注學生的專業教育和專業發展，而忽視了成長成才教育的重要性，一味強調學生專業知識的掌握，卻忽視了學生三觀的養成;一味追求學生實操能力的發展卻忽視了學生人文素養的提升;一味重視學生的專業發展卻忽視了學生的社會適應能力的提高等等，思想政治教育課程與專業課程相比，所占的比重明顯偏少。殊不知，成長成才教育對學生綜合素質的發展至關重要，大二、大三學生成長關鍵階段的成長成才教育更是全程育人的重中之重，如果將其形式化必然會影響育人工作成效。

3.2.3畢業就業階段心理健康教育不充分

畢業就業階段的學生，主要指的是大四學生。對于這部分學生而言，專業知識和專業技能的學習已經逐步進入了收尾階段，專業知識結構和專業技能基本已經形成，需要做的是尋找工作機會，為步入社會、走上工作崗位做好準備。然而，由于近些年的就業形勢不容樂觀，不同工作崗位的要求和標準也各不相同，大多數學生在尋找工作機會的過程中都可能會遇到被拒絕、被否定、被淘汰等情況，而一旦遇到這種情況，學生的情緒心理受到影響往往在所難免的。那么，面對這樣的情況，如何保證學生的心理健康，降低學生的就業壓力，引導他們正確看待各種就業機會以及就業中遇到的各種問題就成為了全程育人工作的關鍵。

很多民辦高校會針對別業就業階段的學生開展就業教育，通過就業教育幫助他們端正就業態度、實現從學校到社會，從學業到就業的完美對接。部分民辦高校也會針對學生進行心理健康教育，但開展情況不容樂觀。在對《民辦高校全程育人現狀學生調查問卷》的結果進行統計之后發現，在有效回收的815份學生問卷中，大四學生問卷共有201份，而在這201份問卷中，僅有42人表示在大四階段“定期參與”學校的心理健康教育活動，占比20.90%;有76人表示在大四階段會“偶爾參與”學校的心理健康教育活動，占比37.81%;與此同時，還有83人選擇了在大四階段“從未參與”學校的心理健康教育活動，這部分學生占到了調查大四學生總人數的41.29%。通過上述調查數據可以看出，當前民辦高校針對畢業就業階段學生開展的心理健康教育工作明顯不到位、不充分。據分析這是因為，這個階段的學生經常會因為外出實習或者是尋找工作等原因離校，所以，很多時候學校教師和輔導員并不能及時掌握學生的思想動態和心理健康狀況，也沒有真正將心理健康教育貫徹落實下去，以致于畢業就業階段心理健康教育不充分，成為了民辦高校全程育人工作的典型薄弱點。

四、結論與建議

綜合全文分析可知，民辦高校全程育人的整體進展值得肯定，多數輔導員都對“全程育人”理念有所了解，也認識到了貫徹“全程育人”理念的重要性。但是，民辦高校在全程育人工作的理念認知和踐行實踐層面存在“落差”，即：雖然認識到了全程育人的重要性，也對“全程育人”理念有了一定程度的了解，但理念踐行的過程中，還存在諸多亟待解決的現實問題，這種情況在學生的入學適應階段、成長關鍵階段和畢業就業階段均有所表現，并對民辦高校全程育人工作的成效造成了影響。因此，后續開展民辦高校全程育人工作時，應基于當前現狀，在發揮經驗和優勢的同時，注意有針對性地完善工作中的不足之處，構建覆蓋大學四年的全程育人計劃，堅持育人為本、德育為先的育人工作方式，將全程育人落到實處、做到細處！

參考文獻：

[1]張子睿，思想政治教育實踐育人理論與對策研究[M].經濟日報出版社，2019.

[2]岳修峰，普通高等學校“三全育人”研究[M].社會科學文獻出版社，2018.

[3]劉瑞，周海亮.以立德樹人為根基的高校“三全育人”工作機制建構研究[J].學校黨建與思想教育.2019.02.

[4]劉承功.高校“三全育人”的核心要求、目標任務和實現路徑[J].思想理論教育.2019.11.

[5]朱平.輔導員在高校“三全育人”中的角色與定位——兼論“育人”的特點與功能[J].思想理論教育.2020.03.

[6]趙耀，王建新.論新時代高校“三全育人共同體”的內涵與建構——基于利益趨同、價值共同和行動協同的思考[J].中國礦業大學學報（社會科學版）.2020.12.

湖南涉外經濟學院“立德樹人、三全育人、特色發展、應用型人才培養”專項課題：新時代民辦高校學生發展全周期培養模式研究。