新工科視角下地方高校校企合作模式創新
——以鄭州工程技術學院為例

段博楠

(鄭州工程技術學院 馬克思主義學院， 河南 鄭州450044)

面對工業4.0發展的新態勢，“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等重大戰略的部署，新一輪的產業革命對高等教育人才培養提出了新的要求，更加注重培育學生個人效能、技術能力、創新能力和協作能力。我國工程教育的改革方向決定了工程教育的人才培養質量，也在一定程度上決定了國家的發展動力能否持續強勁。校企合作是培養新型工程人才的必要條件，不斷創新地方高校校企合作模式是地方高校對新工科建設的積極回應。

一、深度解讀新工科：內涵及愿景

第一，新工科新在哪里？在新工科的外延和內涵上，新工科與傳統工科都有著明顯區別。與老工科相比，“新工科”更強調學科的前沿性，綜合性，特別注重新興與傳統的緊密結合。發展新工科并不是對傳統工科的摒棄，而是對傳統工科的傳承和深化。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。

第二，以何為愿景建構新工科？新工科的實質對我國工程教育指明了改革方向，應在國家層面、社會層面、教育層面三個維度引領發展的現實急需。國家層面上，創新型國家建設是我國發展的路徑選擇，到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式。新工科建設通過培養大批復合型工程人才為國家發展提供強有力的技術支撐。社會層面上，新工科作為工程學科與其他各類學科的綜合體，不僅包括傳統工科中的優質資源，也將吸收人文學科作為補充。人文學科的加入為新工科建設帶來理性、關懷及倫理價值的實現。教育層面上，在新工科教育的動態過程中，最終愿景是培育具備創新創業能力和跨界整合能力的新型工程人才[1]。高校在新工科教育中需要重點把握學與教，在本土化的基礎上不斷優化人才培養過程，深化產教融合、校企合作，為中國夢的實現提供人才保障。

二、地方高校校企合作模式

根據地方高校校企合作目的不同，我們將校企合作模式分為三類。

1.以教學為目的

以教學為目的的校企合作模式以高校為主導。專注于利用企業優勢培養學生，注重提高其就業能力，打破傳統課程設計，優勢在于能夠按照企業、行業的真實需求培育學生，縮小知識與技能之間的斷裂帶，英國工學交替制以及美國的合作教育是以教學為目的的典型模式。此種校企合作模式特點是企業參與學校人才培養計劃過程，具體表現為參與課程設置，派遣兼職教師等。

2.以科研為目的

以科研為目的的校企合作模式以企業為主導。專注于提升入駐校企雙方科研水平，提高產品科技含量，推動高校科研成果落地[2]。2018年，大新藥業與重慶大學共建校企合作中心，重慶大學負責提供實驗室技術支持和生產工藝優化，大新藥業負責技術中試和落地生產。2019年，同濟大學與深圳交通中心共建城市交通聯合實驗室，共同合作推動城市交通創新發展。以科研為目的的模式能夠搭建合作企業與高校溝通的橋梁，將地方高校中優質的科研項目引入企業，推動高校科技、企業資本與市場優勢的對接，匯聚科研成果實現就地轉化的價值洼地，發揮產業發展和人才培養的乘數效應，打通科研項目落地“最后一公里”。

3.以生產為目的

以生產為目的的校企合作模式以學校和企業雙方為主導。專注于進行校內外生產性實習實訓，具體操作上多建立校內外實習實訓基地。學生能夠置身于真實的生產場景中進行實操，提前接觸生產過程，了解流程標準及公司管理；企業可以利用學校實訓設備、場地和實習學生，減少生產成本，獲得更大利潤；學校可以借助生產投入和技術指導，減少教育成本；學生可以更早、更好地向職工的角色轉變，實現校、企、生三方共贏。

三、鄭州工程技術學院校企合作實證分析

(一)鄭州工程技術學院校企合作整體情況分析

鄭州工程技術學院是在原中州大學的基礎上，經教育部批準建立的一所公辦全日制本科普通高等學校。經鄭州市人民政府批準，2009年，鄭州市文化藝術學校(創建于1956年)整體劃入，2014年，鄭州廣播電視大學(創建于1979年)整體劃入。學校作為鄭州市政府主管的地方高校，為區域經濟發展及人力資源供給保駕護航。現已發展成為師資力量雄厚、社會聲譽良好的普通本科院校。作為鄭州市政府主管的地方高校，鄭州工程技術學院積極搭建校企合作產學研平臺，為應用型本科院校科技資源與區域經濟發展緊密結合不懈努力。校企合作協同育人模式是一種能實現“應用型本科”人才培養目標的復雜的教學模式。作為人才培養共同主體，校企雙方社會角色和社會功能不同，對于人才培養的認識、理念、動機、利益各不相同。既定目標的不同必然使各自的運行機制不同，簡單的組合式合作是難以取得效果的。校企合作培養模式發展至今，已有一些成功案例，涵蓋本科教育教學、重點學科專業建設、聯合研究機構、技術轉移等方面。經統計，我校校企合作項目數量為29個，校外實習基地數量為156個，涉及全校的12個學院。學校設有校企合作處，負責制定學校校企合作工作計劃、項目調研與審批及日常管理等工作。各學院設有校企合作聯絡人(學院副院長)，負責各學院的校企合作工作。通過和企業多種形式的合作，實現資源共享、優勢互補、共同發展，合作模式靈活多樣，達到學校、地方、行業、企業和學生共贏。

1.訂單培養合作模式

訂單培養合作模式是指校企雙方共同參與人才培養，達到校企雙育人目的。例如：機電與車輛工程學院與鄭州億鴻通訊股份有限公司、蒂森克虜伯電梯公司鄭州中心等企業簽訂聯合培養協議。經濟貿易學院與上海世邦機器有限公司簽訂聯合培養協議，共同建立以企業名稱冠名的世邦班。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準，部分企業培訓課由企業選派行業專家承擔。我校與去吧看看網絡科技有限公司的訂單班項目正在籌建中。

從前是跟土地打交道，現在也是。不同的是，“以前是以監測為主，現在是以產出為主。”宜章縣科技扶貧專家服務團團長、科技副縣長李孝弟這樣評價自己的新職責。

2.頂崗實習合作模式

頂崗實習合作模式是指學生在校完成教學計劃規定的全部課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到合作企業進行為期半年以上的頂崗(畢業)實習。例如，機電與車輛工程學院學生到上汽大眾等近十家企業進行實習；經濟貿易學院學生到浙江人本超市有限公司、四川海底撈餐飲有限公司、中外運空運發展有限公司等16家企業進行實習；藝術設計學院學生到鄭州新海岸科技有限公司、鄭州杰品陳設裝飾設計有限公司等6家公司進行實習等。此種合作模式學校和用人單位能夠共同參與管理與教學，使學生成為用人單位所需要的合格職業人。

3.應用技術研究合作模式

應用技術研究合作模式是指發揮學院專業師資優勢，加強校企合作研發，走“利用專業優勢辦專業，辦好產業促專業”的新思路，使專業建設與產業發展緊密結合。例如：信息工程學院與合作企業新思齊公司開展“‘大數據技術’實踐實訓平臺建設”，與北游國際科技有限公司、甲骨文科技有限公司合作，針對軟件技術專業的二年級學生進行專業實訓，企業接受教師參觀、調研、助力雙師型教師的培養，實現資源共享，互派專業人員開展講學、培訓、科研創新等合作項目。機電與車輛工程學院與河南豫清新能源產業有限公司共同籌建“電動汽車電池組合與管理重點實驗室”，于2017年8月被省發改委批準設立“電動汽車電池網絡組合與維護河南省工程實驗室”。2018年，我校與查爾姆斯理工大學就共同建立查爾姆斯理工大學——中國鄭州國際教育與研究中心達成初步合作意向。根據教育部《關于產教融合系列項目常態化申報的通知》和學校工作安排，組織各學院開展“高校數字媒體產教融合創新應用示范基地”的申報工作。

4.產業學院、訓練營等新型合作模式

在保障傳統校企合作項目順利進行的同時，我校對產業學院、訓練營等新型合作模式進行了積極探索，并在合作過程中與多家單位建立了深厚情誼，一些企業在疫情期間向我校提供物資捐助。2019年3月，我校與鳳凰數字媒體教育集團展開合作，校企雙方共建“高校數字媒體產教融合創新應用基地”，以期在數字媒體等專業領域不斷嘗試探索新型合作模式。鳳凰集團曾與賀州學院合作成立產業學院，積累了諸多經驗和豐碩成果。我校相關工作人員專程赴賀州學院參觀學習，收獲頗豐。2019年12月，中原鯤鵬生態創新中心與我校達成戰略共識，簽署合作協議。我校作為主要參與者，將選派優秀教師參與中原鯤鵬訓練營。除了我校信息工程學院選拔出的五位優秀教師者外，還有來自全省各高校近兩百名教師共同參加，旨在提升教師科研能力，改革人才培養模式，加快創新創業步伐，助力河南信息產業整體躍遷。此外，我校努力探索新型合作模式，與鄭州市嘯鷹航空有限公司、中新創達咨詢有限公司等行業領先公司接洽，在拓展辦學空間上尋求新的突破。2020年8月，鄭州一安水性高分子材料有限公司向我校捐贈除菌劑、消毒液等防疫物資。

(二)鄭州工程技術學院校企合作實證案例分析

1.“上汽大眾”SCEP項目合作情況分析

2010年12月28日，上海大眾汽車與中州大學校企合作SCEP項目在中州大學正式簽約，上海大眾汽車實訓中心也同時揭牌。上海大眾汽車SCEP項目，全稱“上海大眾——職業學校合作培養計劃”(SVW College Education Project)。該項目在上海大眾汽車的主導下，以就業為導向，通過整合校企雙方資源，在合作院校開設“上海大眾班”，實施訂單式培養方式和工學結合的人才培養模式。校企雙方共建中州大學——上海大眾汽車實訓中心，建筑面積達5000平方米，位于中州大學英才校區。作為一所綜合實訓基地，集汽車銷售實訓、售后服務等教學培訓為一體。大眾班同學利用學校與企業雙方資源，在技能學習等方面表現優異。汽車檢測與維修技術專業徐亞楠同學獲得2014年大眾班獎學金一等獎，大眾班胡紹鵬同學獲得2015年大眾班獎學金二等獎。我校機電與車輛工程學院教師積極參與大眾班同學人才培養過程，帶領大眾班學生在各類技能比賽中表現優異。在2014、2015年兩屆上海大眾SCEP校企合作項目技能大賽中，汽車專業鄭路教師、張學濤教師帶領我校大眾班學生參加了比賽并取得優異成績，黃振亞同學榮獲個人三等獎，并獲得獎金1000元，學校以總分318分獲得團體第七名。大眾班學生畢業后就業情況良好，河南豫港華誠汽車銷售服務有限公司、河南裕華上聯汽車銷售服務有限公司、上海大眾汽車新密銷售服務有限公司、濟源市盛達汽車銷售服務有限公司、濮陽盛宇汽車銷售服務有限公司、安陽市大眾交通有限責任公司、洛陽眾捷汽車有限公司等大型汽車經銷商均接收我校大眾班學員為正式員工。

“上海大眾班”學生在校學習與在上海大眾汽車特約售后服務中心實習相結合，既接受學校教師的教學指導，又接受售后服務中心資深技師的培訓，掌握上海大眾汽車產品服務技能，實現教學與工作崗位實際要求的零距離對接，為上海大眾汽車特約售后服務中心培養和輸送具有較高服務技能和專長的技術人才，實現教學質量最優，教學效率最好，教學成本最低，達到企業、學校與社會多方共贏。通過訂單式培養和SCEP項目的實施，上海大眾汽車為我校相關專業的教育教學提供了豐富的教學資源，學校也積極發揮在人力資源培訓方面的優勢為企業服務。合作效果顯著，在訂單培養、建立實習就業基地方面值得鄭州市高等院校學習借鑒，鄭州工程技術學院將繼續為探索具有鮮明特色的校企合作之路不斷努力。

2.“世邦機器”之“世邦班”項目合作情況分析

2014年6月20日，上海世邦、原中州大學舉行了校企合作協議簽字儀式。雙方商定在“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則下，開展訂單培養、實習基地建設、學生實習以及教學、科研和產學等方面的合作，更好地發揮校企雙方的優勢，為學生提供更好的教育資源、更大發展空間，為企業培養更多更好的人才。原中州大學與上海世邦機器有限公司簽訂合作協議以來，雙方在人才培養方案制訂、課程安排、教學條件改善等方面做了深入地溝通與合作。上海世邦投資建設了三個設備先進、環境優美的新教室，為同學們提供了良好的學習條件。共開設“市場營銷世邦班”“電子商務世邦班”“機械工程技術世邦班”3個冠名班，招收學生120人。世邦班目前服務于鄭州工程技術學院四個學院、涵蓋十二個專業，雙方在人才培養方案、課程、教學等方面達成共識并制定了成熟的教學計劃。世邦班的課程由企業技術人員和我校教師共同完成授課，如電子商務班由企業技術人員開展photoshop、網頁前端設計等課程的教學；市場營銷班由我校教師完成機械制圖的教學、機械工程技術班由我校教師完成市場營銷、商務禮儀等課程的教學。這些課程的開設是對合作班同學現有知識的針對性補充，使學生在掌握原專業理論知識之余，學習更多符合企業實際需求的知識，這將對學生進入企業工作和發展打下堅實的基礎。

3.河南省陶瓷玻璃行業管理協會合作情況分析

2015年鄭州工程技術學院(中州大學)與河南省陶瓷玻璃行業管理協會深入融合，在鄭州工程技術學院永久性設立河南省陶瓷技能培訓中心和中國陶瓷職業技能鑒定站河南分站，雙方共同投入380萬元建設成一個兼具陶瓷傳統文化教育、歷史名窯產品創作、培養中華傳統文化自信、訓練創作技能、提升陶瓷特有工種職業技能水平等多目標、多功能的陶瓷實訓基地，供河南省內，特別是鄭州市區域的中小學生、大專院校學生、社會產業職工進行陶瓷創作培訓和技能訓練。

我校升本后以培養工程技術型人才為主，原有的科學+技術，延伸出了藝術+技術的藝術工程新概念。2018年，我校成立中部地區第一所文化遺產學院，躋身全國文化遺產高等教育第一方陣。目前，根據國家人力資源和社會保障部對陶瓷行業特有工種職業技能鑒定站申報設立的有關新規，河南省陶瓷玻璃行業管理協會牽頭，與鄭州工程技術學院、鄭州市高技能人才公共實訓管理服務中心三方強強聯合，向(中國輕工聯合會)中國陶瓷工業協會申請成立了“中國陶瓷行業特有工種職業技能鑒定站河南分站” 建設“河南陶瓷館”，服務于學校專業建設與陶瓷技能鑒定站的培訓工作。文化遺產學院配備有國際一流的陶瓷培訓設備和師資。從陶瓷原材料選礦工藝設備、泥料加工工藝設備、機械成型設備、手工創作設備和工具、燒制窯爐(電窯爐、天然氣窯爐、全自動控制的電氣兩用窯爐)，陶瓷創作生產的72道工序設備齊全。同時擁有陶瓷理論培訓教室和國家級、省級陶瓷藝術大師工作室5個。成立“陶瓷職業技能鑒定站”是培育陶瓷產業人才隊伍的有效方式，為此，河南省陶瓷玻璃行業管理協會與鄭州工程技術學院深度合作，從2016年開始按照技能鑒定站的條件要求進行籌建，聯署辦公，發揮雙方的技術和人才資源優勢，在鄭州工程技術學院內建設了技能鑒定站檢測區和辦公區，總有效面積2546平方米，購買檢測與實訓設備280萬元，并派人參加各種陶瓷技能鑒定培訓，經過兩年的籌備和試運作，各種硬件和軟件條件符合了成立陶瓷職業技能鑒定站條件，特向中國陶瓷工業協會申請，成立“中國陶瓷職業技能鑒定站(河南站)”。中國陶瓷職業技能鑒定站(河南站)成立后，完全按照中國陶瓷工業協會的要求，制定相關運作規范和規章制度，服從中國陶瓷工業協會領導，接受上級部門的監督，保障鑒定站合法、合規、合理的運作，為河南陶瓷產業發展做出貢獻，為全國陶瓷行業發展積累經驗。

四、新工科視角下校企合作模式創新路徑

1.回應產業發展需求，破除學科壁壘

我國工程教育歷史將近百年，培育出不計其數的工科人才，他們繪制出宏偉藍圖，讓美夢成真。百年的歷程也隨國家發展經歷了數次變革，工科教育也在不斷探索。新工科視域下，學科之間的合作將更加強調培養具有創新性、實踐力以及綜合型的人才。在校企合作過程中，需要堅持學科群對接產業鏈，專業群對接技術鏈[3]。優化學科布局，鼓勵學校各個學科之間融合、競爭，促進學科交叉與跨界整合發展。建立跨學科校企合作基地，著力打造適應產業需求的專業。學科專業建設是新工科建設的基礎。按照教育部要求，新工科要體現出工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系五個特征。地方高校要增強政治意識、大局意識，全面把握外部資源優勢，吃透國家產業發展政策，了解分析區域經濟產業發展新態勢，主動對接區域經濟發展對新工科人才的需求。

2.創新產教融合培養模式，優化校企合作平臺

以往校企合作很多僅限于學生在臨近畢業前的短期實習，或為企業提供基礎性人才培養，無法為企業提供所需要的高技能型工程人才。產教融合培養模式應彰顯“三協同”主體，發揮政府、行業及企業、高校三方作用。政府應在充分考慮區域經濟發展特點和產業結構調整需要的前提下，統籌規劃校企合作項目，形成服務區域經濟的校企合作長效機制，建立區域共享型人才培養實踐平臺，為區域經濟新發展提供強有力的支撐。相比于企業，行業協會則能夠在最大程度上實現校企“點與面”合作。學校與行業協會合作對接，能夠充分發揮行業中介橋梁作用，落實行業指導機制，為學校的招生及學生的就業提供寬廣的途徑，解決畢業生就業難的問題。學生不僅能夠提升專業素養與實踐能力，更能學習優秀企業文化，促使學生更早地在價值取向上認同企業，深化現代企業管理制度的規范作用。通過校行、校企、校政聯合攻關，共同優化校企合作平臺，深入開展科研工作等，積極構建工程教育責任共同體。

3.以培育核心能力為目標,構建人才培養體系

新工科人才相對于傳統工科人才，應該具備更廣闊的視野與更強的實踐能力，他們不但要具有復合型知識結構，更要具備自主創新的家國情懷。地方高校在轉型發展時期，應當以培育新工科核心能力為重要環節不斷更新與本校發展相適應的新工科人才培養質量標準尺度。OBE與CBE兩種教育范式給了新工科高技能人才精細化培養的新思路：基于學習產出的教育模式(Outcomes-based Education，OBE)與基于能力的教育(Competency-based Education，CBE)[4]，都強調相關考試的成績不足以保證學生真正掌握職場所需要的關鍵因素，只有使學生掌握核心能力，才能在職業生涯中表現優異。美國工程技術評審委員會(ABET)制定了工程人才應具備的11項能力。包括能夠理解職業和倫理、有意識并致力于終身學習、能夠使用工程實踐所需要的技術與工具等。除此之外，新工科人才還應有較高的思想政治素質及工匠精神，涵化中國精神，涵育中華民族氣質。地方高校要立足于自身優勢，培養具有核心競爭力的卓越工程人才，不斷完善多主體協同的工程人才培養體系，真正為實現我國從工程教育大國走向工程教育強國貢獻力量。