“四式”教研，打開教師主動研究的一扇窗

李丹鳳

我園在開展園本教研的實踐過程中，發現現有的教研模式中關注教師的需求不夠，創設教師自主研究的平臺欠缺，具體表現在：研究形式上集體討論多，個體研究少；人員組建上單打獨斗多，團隊合作少；研究內容上完成任務多，自成體系少。因此，該教研模式不能真正達到提高教師反思意識和實踐能力的目的，導致教師的研究能力提升困難，專業的發展遭遇瓶頸。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”這種創造性的教育要求教師必須成為學習者、研究者，并以研究者的心態和工作方式置身于教育實踐中。基于以上思考，我園教研室進行了思考和統籌，以創設教師主動研究的平臺為出發點，以提高教師主動研究的能力為首要任務，創設“四式”教研，打造研究與合作共同體，激發教師學習與研究的內驅力，提高教師研究的意識和能力。

一、開啟“四式”教研的研究之路

綜合教師需求、園所師資、原有教研經驗三者的思考，我園教研室進行了全方位的學習與討論，建構形態多元的團隊合作教研模式。

（一）構建思想

第一、堅守“人本立場”：讓每位教師成為教學研究的主體，賦予教師自愿參加、自主選擇、自發組建、自我研究的權利與機會。其次、堅持“團隊互助”：采取團隊合作的形態建立學習與研究的共同體，引導教師積極與同伴互助，撞擊智慧，迸發思維。再次、堅定“主動研究”：以教師主動研究為突破口，關注教師的研究過程，適時指導，讓教師體驗研究的樂趣。

（二）構建原則

第一、適合群體多樣化：能夠滿足不同教齡、能力及需求的教師，教師們可以自由選擇參加某一種或幾種團隊教研的模式。第二、教研主題明確化：團隊教研研究方向是一致的，即為改善教學質量而服務，但不同模式各有側重點，滿足不同研究需求。第三、研究過程自主化：研究的同伴、進程、形式充分給予教師自主的權利，教研室只是在教師尋求幫助時進行介入。第四、成果評價多元化：借助教學競賽、經驗論壇、小組交流等形式展現團隊教研研究成果，檢驗研究效果，分享合作經驗。

二、構建“四式”教研的多元模式

（一）抱團式

1.核心思想

抱團式教研是指少數幾個教師緊密地團結在一起來研究教學的一種教研模式，以研究單一課例為主要方向，其核心特征有三個，首先人數為3～5人，其次周期短（一般在一周左右），再次是合作緊密，成果實行捆綁制。

2.團隊組建和研究過程

抱團：教研室公布主題，向全園教師招募抱團人員，并且規定抱團數量；滾動：滾動是研究的實施階段，由各組成員自行管理，讓其在不斷翻滾中形成教學智慧；捆綁：研討周期結束，教研室組織教學評比，最終獎項是捆綁制的，成績屬于整個團隊；匯集：活動結束之后，抱團小組進行經驗交流，介紹管理思路。

3.案例呈現

（1）抱團：本期主題為心理健康活動，研討周期為10天，教研室公布研討內容及要求后，教師們自主抱團報名，本次教研活動共招募到4個團隊。

（2）滾動：①團隊組建（以第二組為例）——吳老師、林老師、張老師，這三位教師為該小組成員。②開展研究——每一小組推選一個組長來統籌安排，主要職責在于布置任務、統籌教學研討的進度等，其次再推薦一位教師作為教學實踐者，另外一位教師負責教具跟進。③過程紀事——在團隊研磨的過程中，教研室建議各個團隊進行即時研究，做好思想的記錄和研究過程的記錄。

（3）捆綁：研討之后，教研室組織競賽，四個小組各自呈現教學研究成果，在本次抱團活動中，第二小組獲得了一等獎，最后的榮譽屬于三位教師共同所有。

（4）匯集：活動結束之后進行經驗交流與共享，第一組、第二組分享團隊管理經驗，第三組、第四組分享對教學活動的前后思考以及研討過程。

（二）沙龍式

1.核心思想

沙龍式教研是通過自發的團隊組建，以自由、開放的形式研究教學的一種模式。團隊的產生是不定期的，教師有需求即可展開自主研究，研究聚焦點狀內容，如班級管理、教具設計等指向性明確的小問題、真問題。

2.團隊組建與研究過程

主題采集：教師向教研室反饋研究意圖及具體內容；自由報名：公布主題，教師自愿報名組建團隊；活動策劃：教研室確定活動時間，提供活動材料；預約專家：根據選題尋找草根專家，為研討注入后盾；活動開展：組員暢所欲言、集思廣益；經驗梳理：專家梳理與總結經驗，把控研討質量。

3.案例呈現

（1）主題采集：新的一輪沙龍式教研主題征集，共收到來自教師們教學需求的五條內容，經過刪選和梳理，最終確定本次活動主題為“如何制作具有吸引力的教具”。

（2）自由報名：該主題在網上公布后，一共有21位教師參加了報名。

（3）活動策劃：團隊組建——紙漿畫、泥工、手工。材料準備——紙漿、顏料、紙盒、橡皮泥、牙簽、撲克牌等。場地嫁接——提供美工室、陶泥室等功能館。

（4）預約專家：挖掘幼兒園有專長的教師，為每一團隊聘任草根專家，最終名單確定為：紙漿畫——陳老師、橡皮泥——邱老師、撲克牌框——王老師。

（5）活動開展：在草根教師的帶領之下，利用紙漿、橡皮泥、撲克牌等元素進行教具制作，并以此展開延伸，21名教師暢所欲言在教具制作中的注意事項。

（6）經驗梳理：通過學習，促進了同伴之間的交流與互助，有的教師遇到困難，其他教師會手把手地教。在這個過程中，同伴間的研討真正成為促進教師專業發展的一種有力途徑。

（三）階梯式

1.核心思想

階梯式教研是指將幼兒園部分教師按照能力、特長、需求呈梯子一般逐層安排，從而建構教研團隊來進行教學研究的一種教研模式。它以研究領域教學的教學過程及教學策略等為主要任務。

2.團隊組建與研究過程

建立團隊結構：執教者2名、組織者1名、指導者1名；明確職責要求：執教者——團隊培養對象，承擔教學展示。組織者——團隊組長，統籌安排教學研磨任務。指導者——團隊領軍人物，指導過程，檢驗成果；內容統籌規劃：每學期每個團隊研討一個領域，以周為單位進行研究；小組自主研究：領取研究任務、教學一課多研、完善教學方案；梳理研究成果：教研室定期組織教學展示，既檢查成果，又分享經驗。

3.案例呈現

（1）團隊成員：指導者田老師，組織者李老師，執教者金老師、王老師。

（2）研究時間：2017年3月3日～3月15日。

（3）研究內容：科學活動“會翻跟斗的小猴”。

（4）研究過程：①3月3日，小組第一次研討，進行了教材分析，并設計教學方案。②3月5日，第一次教學試教，教具出現了較大的問題，小猴在翻跟斗的過程中不能很順暢地翻滾下來。③3月6日，小組第二次研討，重新梳理教學方案，設計教具，尋找新的材料進行反復嘗試，確保制作的小猴能夠順利翻滾。④3月10日，第二次試教，教具效果較好，但教學語言不夠嚴謹。⑤3月11日，小組業務學習“科學活動中的教師語言”，由組長田老師為小組進行微講座，在講座結束之后結合科學活動“會翻跟斗的小猴”優化語言系統。⑥3月14日，第三次試教，教學效果突出。

（5）研究成果：該教學活動在北侖區幼兒園教學比賽中獲得了區二等獎。

（四）集結式

1.核心思想

集結式教研是指以班級為單位，將幼兒園的部分班級調集在一起，圍繞一個既定的主題開展班級互助、合作研究的一種教研模式。我園以戶外活動為主要研究內容，旨在為孩子開辟豐富多彩的活動場所和資源。

2.團隊組建和研究過程

確立研究主題：情境活動、常規活動、野趣活動；成立組織結構：組長負責制，班級與班級之間協同研究；小組自主研究：領取研究任務、組員分配任務、安排研究時間、小組交流研討、各班實踐活動、梳理活動經驗；各組中期展示：三個組別依次展示研究成果；梳理研究成果：各個組別進行戶外活動經驗的梳理。

3.案例呈現

（1）研究組別：野趣戶外活動的探索。

（2）團隊成員：組長——王老師，組員——大二班、大八班、中二班。

（3）研究內容：研究場地為幼兒園附近的小山坡，圍繞“快樂小樹林”設計有趣的幼兒活動方案。

（4）研究過程：①活動策劃——踩點活動場地，初步設計活動方案，準備相關材料。②人員分工——由大二班、大八班組織孩子參加活動，組長和中二班的教師進行現場觀察和記錄，組員共商設計記錄表格。③活動組織——9月18日活動啟動，兩個班級的孩子們在前期周全的準備下開始有趣的樹林游戲，如爬山坡、爬樹、尋寶等。④交流分享——回來之后，組長召開團隊會議，根據孩子現場的活動情況商討活動方案的利弊，并重新調整活動方案，為其他班級開展相關活動提供依據。

（5）研究成果：野趣活動帶給孩子的是驚喜，當“快樂小樹林”等場地開辟以后，孩子們日日充滿著期待，渴望爬樹，渴望與自然界中的一切親近。同時野趣活動也帶給了教師們無限的激情。

三、支持“四式”教研的主動研究

（一）環境支持

首先，材料提供：針對各項團隊教研活動的需要，教研室提前準備好材料，聯系多方資源，保證教研活動的順利進行。其次，氛圍創設：教研室積極支持現場氛圍創設，園長與教研室成員均在被邀請范圍之內。另外為現場研討提供開放的場地。再次，場地創建：教研室針對各個團隊的研究內容進行了環境創設，如為野趣組提供長凳、梯子、沙包等，為情境組創設體育長廊。

（二）經驗支持

首先，理論學習：為保證各小組在研究中的實效性，確保觀念的科學，教研室定期組織各項業務學習，每一次的學習都充分擴展了教師們的思維。其次，專家引入：教研室邀請市教科所、寧波大學的專家，以及區內知名教師先后入園舉辦講座，向教師們介紹研究的方法及過程，幫助教師們提高自我研究的能力。

（三）過程支持

首先，主題刪選：在主題采集之后，教研室需要根據收集上來的教學需求進行主題刪選，同等需求可以進行有效鏈接與組合，不同的主題則按照類別進行合理安排，確保團隊教研能夠始終圍繞教學研究進行，確保方向的正確性。其次，草根專家：有時候根據團隊教研運行的需要，教研室會注入一名園內草根專家，此專家本就是教師團隊中的一員，彼此非常熟悉，且其在這一領域的教學經驗相對豐富，所以能為研討活動起到適時點撥、峰回路轉的作用。再次，教研門診：在各團隊研討過程中，如遇意見分歧或者研討的瓶頸，隨時可以向教研室尋求幫助。教研室在每個團隊運行的過程中也并非置之不理，而是在一旁靜靜觀看，當出現問題時，及時伸以援手。

（四）成果支持

首先，教學競賽：當研討周期結束，教研室有時會組織一次團隊的競賽，競賽既是對團隊合作成果的檢驗，同時也是對合作質量的評估。其次，經驗分享：教研室會定期組織團隊之間的經驗分享，互相介紹在團隊運行過程中的管理方法，分享合作經驗，以及對教學課堂的研磨過程。再次，管理論壇：在學期結束時教研室會組織管理經驗論壇，這不僅是團隊經驗的傳承與學習，而且很多教師的管理方法也值得教研室去學習與運用。最后，研究能手評選：為鼓勵教師研究的積極性和主動性，教研室會定期評選研究能手，讓研究能手向大家說說自己的研究心得。

四、收獲“四式”教研的研究成果

（一）享受研究的樂趣

在“四式”教研的研究過程中，教師真正成為教研過程的主體，這樣一系列的團隊活動，讓教師們進一步了解了教研活動的內涵，從以往對教研活動的生疏與不認同，到如今能坦然接受并主動參與，讓大家都感受到了研究的樂趣。

（二）提高研究的能力

“四式”教研以團隊合作為載體，給了每位教師自主研究的空間與時間，教師們開始能夠靜下心來鉆研領域教學、鉆研自己在教學實踐當中遇到的種種困惑，并借助書籍的查閱、專家的指導、團隊的互助以及教研室的“問診”，慢慢摸索研究的方法，研究能力也在逐步提高。

（三）分享合作的喜悅

“四式”教研打造的是研究與合作共同體，促進了教師之間的交流，為教師提供了多種合作的形式，使得教師們有權利選擇合作的伙伴，并組建成團隊。在團隊合作的過程中，教師們學會了承擔、學會了分配、學會了服從，并共同為團隊的勝利而努力。

（四）獲得專業的發展

“四式”教研以教學研究為根本任務，無論是哪種模式的教研，教師們的研究方向都是自己在實踐工作中的內容，因此教師們的專業能力得到了有效提高。如階梯式教研，將教師分層設置，年輕教師在老教師的幫扶之下成長迅速，無論是教學活動的設計還是現場調控能力，都有很大的提高；抱團式教研人數雖少，但大家分工明確，不斷挑戰著專業素養。

（五）推動持續的研究

“四式”教研為教師的主動研究提供了一片肥沃的土地，教師們在這片土地上孕育出研究的種子，如今春暖花開，種子開始茁壯成長。教師們感受到了研究的樂趣，更是尋找到了自己喜歡研究、希望研究的問題與方向，如袁老師致力于研究籃球、陳老師致力于研究輪滑，“四式”教研推動著教師們持續研究的動力。