創新學前教育區域教研的實施路徑

朱磊

隨著課程改革的持續推進，內涵建設和質量優化成為學前教育工作的重點。在現有基礎上優化教研內容來促進教師專業發展、提高保教質量是學前教育的重要工作。我區開展的學前教育教研是由教育行政部門引領，依托游戲化課程改革項目，教研員、名園長、名師跟進指導，片區單位、對接組、聯盟園共同研討課程改革中的真實問題，進而推動區域內學前教育的高質量發展。

我區瞄準區域學前教育內涵建設的核心目標，以務實行動回應人民群眾對高質量學前教育的迫切需要，以提升幼兒園課程建設和實施水平為先導，以區域推進課程游戲化建設為抓手，全面貫徹落實《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》以及江蘇省《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》等文件，立足本區實際情況，不斷探索融合推進、協同發展、經驗共享的教研機制創新。在課程改革、環境改造、管理機制、教師隊伍建設等方面形成上下連貫、教學相長、科學合理、質量保證的“鹽都樣本”，加速形成教研引領助推課程質量提升、教師專業持續發展、幼兒幸福成長的良好和諧局面。

一、分層分目標推進，深入落實課改理念

1.對標典型，遞進目標落實。對標先進典型區域學習經驗，在比學趕超的推進氛圍下促進內涵提升。我區將全區所有幼兒園劃分為三個層次，對不同層次的幼兒園提出課程游戲化建設目標。第一層次的幼兒園是指課程游戲化項目推進以來的項目園、共建園及已經積累了豐富實踐經驗的省優質園，要求這類幼兒園在專家的引領下積極構建個性化、體系化的園本課程，在區域內持續發揮典型示范、輻射引領的作用；第二層次的幼兒園是指有了實施課程游戲化的較好基礎條件，但尚未形成系列化、課程化的幼兒園，要求其貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，積極探索課程游戲化的實踐路徑和方法；第三層次是新建幼兒園及基礎薄弱的民辦園，要求他們緊跟課程游戲化推進步伐，從場地改造、區域改造、資源庫建設、游戲觀察、一日活動的合理組織等方面進行優化改進，努力使課程和環境更適合幼兒，更符合《指南》精神。此外，我區還定期邀請專家對區域內不同發展層次的幼兒園進行現場講座、駐園指導等。

2.進階閱讀，夯實理論基礎。借助省群專家及區域領讀載體，結合課程游戲化建設階段要求，重點推薦研讀書目，引領全區共讀活動。以片區單位、對接組、聯盟園為單位，組建讀書項目小組，根據園所實際、教師隊伍建設等情況，開展豐富的讀書活動。指導不同層次的幼兒園有針對性地選擇書目或者學習內容。如第一層次幼兒園聚焦《江蘇省課程游戲化第二步支架：改造我們的專業知識和能力結構》，把握文件精神，總結原有經驗，引領教師研讀專著，深化教師隊伍建設內涵；第二層次的幼兒園既要再次研讀《指南》，繼續深入實踐第一步支架的內容，又要從推薦書目中尋找適合本園實際的專業書籍帶領教師進行共讀，深化課程游戲化理念；第三層次的幼兒園要領著教師帶著實踐中的真實問題，對照《指南》的5個領域、11個子領域、32條目標下的小中大幼兒的典型行為表現，深入觀察和了解幼兒在一日生活中的具體行為和學習特點，理解《指南》、重新認識兒童，并依照第一步支架具體內容，全面推進課程游戲化建設。

3.全員參與，提升專業素養。在課程游戲化項目推進中強化全員培訓，主動學習借鑒外地先進經驗，通過“請進來，走出去”的學習方式，為所有人員提供多元培養策略。如我區多次組織教師到省內外的名園參觀學習；區教育行政部門牽頭，與上海靜安、南京、常州等名園結成對子，安排近100人次跟崗學習；通過“線上”“線下”的專項培訓，促使保教人員的保教水平和業務能力在原有基礎上得到較大的提升；充分利用云平臺教研形式，推送專家講座視頻，打通多元學習模式，促進教師專業化成長。此外，區內還組建了男幼師聯盟，多次組織全區男幼師通過現場集中觀摩、活動示范等方式，強化職業規范和素養提升。全區教師的課程游戲化理念逐漸明晰，教育行為逐步趨近《指南》精神，教師整體素質逐年提高。

二、聯動教研責任區，創建資源共享平臺

1.片區引領，開展專業對話。劃分教研片區為四個責任區，每個責任區設定一所領銜幼兒園，并設領銜幼兒園園長為組長，同時配備3名兼職教研員，引領片區內各公辦、民辦幼兒園開展教研活動。聚焦課程游戲化建設的實踐問題，各教研責任區制訂計劃，對每月專項活動進行集體審議，確保活動有效落實。為促進四大教研責任區互動交流，開展專業對話，區級層面將聯動各片區，推選具有代表性的專項活動作為區級層面教研內容，擴大輻射效應。同時，開展片區教研活動總結與匯報展示活動，展示各責任區教研活動成效，樹立課程游戲化推進力度較大的典型園所代表，使各片區之間及時進行動態經驗的分享。

2.教研跟進，合理指導策略。強化專職、兼職教研員的教研能力，形成專職教研員沉浸式、陪伴式教研常態化制度。專職教研員每周深入幼兒園至少1天，通過實地調研、班級跟蹤、游戲觀摩等方式聚焦一日活動組織、園本教研活動開展等，特別是加大對園本教研的指導與跟蹤，從教研的內容、形式及成效方面給予專業指導，防止園本教研的隨意性和碎片化。

3.全面覆蓋，組建教研“云平臺”。以《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》為指導，建立涵蓋行政綜合類的獻計獻策、教研活動、外出參觀、計劃總結、園內培訓等資源的“云平臺”。區級專員管理，各幼兒園落實專人負責，名師工作室、教研責任區的活動過程資料及時上傳，形成互聯共通的經驗分享平臺，從而實現資源價值最大化。

三、依托名園名師，借力拔節成長

1.名師引領，增強服務意識。充分發揮名師工作室的輻射效應，依托工作室年度服務項目，要求名師通過現場指導、微型講座、案例分析等方式有針對性地幫助被服務園開展相關項目的指導與幫扶，切實幫助被服務園解決實際問題，促進課程改革有效推進。同時，選擇工作室服務項目中的“幼兒生活環節的自主管理”及“戶外環境改造”等內容作為區級層面教研現場，要求各園帶著問題參與研討，在幼兒一日生活的自主和戶外游戲場地改造等方面切實有所推進。

2.名園跟崗，引發理念革新。充分發揮區域內課程游戲化建設的項目園和共建園的輻射引領作用，組織全區基礎薄弱園園長、副園長、教研主任等管理人員走進區域內課程游戲化項目園所，通過跟崗學習、現場觀摩、問題式教研等，有效利用真現場、真經驗、真對話，不斷引發觀念轉變，堅定課程游戲化建設的信心。在學習、行動、反思、再學習的循環中，重塑兒童觀、教育觀，明晰課程游戲化建設的具體路徑。

3.跨區交流，共享教研經驗。充分借助其他縣區課程游戲化推進的成功經驗，帶領全區園長及骨干教師代表到課程游戲化建設卓有成效的區域和幼兒園進行實地觀摩、跟崗。搭建跨縣區交流的互動平臺，重點解決本區域幼兒園內涵發展的突出問題，促進學前教育質量整體提升。

學前教育教研機制的創新是基礎教育發展和質量提升的重要推動力量，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出“要提高幼兒園保教質量，完善學前教育教研體系”。新時代背景下，重新審視和改革教研定位、內容與形式，立足本區實際，打破固有模式，科學謀劃，從分層推進、片區聯動、借智借力三個方向進行轉變，引領教師發展、指導幼兒園實踐，進而順應學前教育發展的新要求，有效促進教師專業水平提升、幼兒園內涵發展和質量提高、區域課程游戲化的推進。