大班“五編草繩”班本課程

錢小莉

課程由來

到了大班，孩子們對跳繩產生了興趣。幾個先學會跳繩的孩子調動了其他孩子的積極性，大家都帶來了跳繩。一段時間后，從商店里買來的跳繩遭到了孩子們的冷落，因為他們發現了一根自制的繩子。接下來的日子里，在編繩、玩繩的愉悅體驗中，孩子們收獲了很多。

遇見草繩

一天早晨，小豆帶來一根與眾不同的跳繩。送他入園的奶奶解釋說，昨天放學到家后發現新買的跳繩不見了，孩子一直鬧著要跳繩，因為時間已晚，就在家給他做了一根草繩。

這根跳繩吸引了幼兒。一帆說：“我在奶奶家也看到過這種稻草繩。”小宇湊上前提出了請求：“小豆，能不能讓你奶奶幫我做一根？我也想要。”圍在小豆身邊的孩子們紛紛附和：“我也想要。”

教師的思考：學習無處不在，當下孩子們對草繩的興趣或許就是一個很好的學習契機，可以順應他們的興趣和需求，以促進發展為目標，隨機應變給予適宜的支持，助推幼兒的探索學習。

學編草繩——一編草繩

我跟小豆商量，邀請他奶奶抽空到幼兒園來教大家編草繩。第二天，小豆的奶奶便帶了一大捆稻草過來，還有幾位送幼兒入園的奶奶也主動加入。

看著一根根稻草經過奶奶們的手一捏、一搓，立刻就變成了繩子形狀，隨后又慢慢變長，孩子們驚喜不已，躍躍欲試。奶奶們教得特別認真，可孩子們努力了半天也沒一個人能學會，大家有些泄氣。

“奶奶搓草的時候，草會轉動，我手里的草怎么也不轉動，可能是因為我力氣太小了。”“我那么用力搓，草還是散開的，就是不能卷成繩子的形狀。”見孩子們編繩的興趣銳減，我說：“也許是奶奶們的這種編繩方法不適合我們，那有沒有其他更適合我們的編繩子方法呢？”東東提議：“我們再回家問問，看還有沒有其他編繩子的好方法。”

星期一早晨，幾個孩子跑過來興奮地告訴我，他們學會了新的編繩方法，很簡單，隨后他們主動當起了小老師。

方法一：兩人合作編繩法。取幾根稻草，將其根部綁在一起或打上結。找一棍子插入捆綁或打結處，隨后一人負責轉動棍子帶卷草繩，一人添草，待繩子達到理想的長度后再將繩頭和繩尾合并，便可形成一根草繩。

方法二：三人合作編繩法。取幾根稻草，將其根部綁在一起或打上結，一人負責抓住捆綁或打結處。草分兩股，其他兩人每人抓一股，一起朝一個方向一邊轉動一邊添草，最后合并形成一根草繩。

教師的思考：為了保持幼兒探索的興趣，教師提示“有沒有其他更適合我們的編繩子方法”，得到了幼兒的積極響應，他們在實踐中體驗到了成功的快樂。

編一根美美的草繩——二編草繩

孩子們很快學會了兩種編繩方法，他們把自己編的繩子和奶奶們編的繩子做過比較后，顯得特別不滿意。東東說：“我們編的繩子好丑啊！”小川捏了捏奶奶們編的繩子說：“我們編的繩子太松了，一拉就散了。奶奶編的繩子很結實，用力都拉不斷！”

帶著問題，孩子們再次邀請奶奶們現場指導。在討論分享的環節，大家對編繩的技巧進行了總結。東東說：“奶奶說我們力氣小可以三個人合作，一個人抓繩頭，另外兩個人負責往相同的方向卷草繩。”小萌說：“奶奶提醒每次編到草的一半位置時就要加草了，要將加草的地方卷緊再慢慢放，不然很容易斷的。”點點說：“加草時要看清楚，是把草的根部整齊地放到正在卷的繩子中間。”我們還將編繩訣竅編成了三字兒歌。

開始編繩了，孩子們一邊編一邊念兒歌：“同方向，用力卷，整整齊，草根進，慢慢放，往后退……”大家邊操作邊互相提醒，編的繩子終于像模像樣了，成功的喜悅洋溢在每一個孩子的臉上。

教師的思考：和幼兒一起將編繩技巧以喜聞樂見的“兒歌”形式提煉出來，不僅能鞏固和強化認知，還增強了編繩活動的趣味性。成功的操作活動讓幼兒再一次獲得了愉悅和自信，也為接下來的游戲做好了準備。

編一根結實的草繩——三編草繩

孩子們帶著自編的草繩來到大操場，試試繩子是否結實，結果用力一拉，繩子斷開了。我一邊查看繩子一邊自言自語：“咦！這繩子怎么會斷開呢？”孩子們也圍著繩子仔細查看斷掉的地方。博文首先有了發現：“你們看，斷開的地方草有點爛了。”其他孩子也紛紛說：“斷開的地方比其他地方都要細。”“這根繩子太軟了。”“我們再去編一根粗一點的繩子吧。”“這一次加草的時候要看清楚，要加硬一點的草。”“我們力氣太小了，需要請老師幫忙。”說干就干，在教師和孩子們的通力合作下，幾根新的草繩很快編成。

教師的思考：繩子被拉斷后，教師引導幼兒將注意力集中到繩斷的原因這一關鍵問題上，在分析原因、探尋解決方案的過程中，形成解決問題的思路。

編一根不戳手的草繩——四編草繩

孩子們帶著繩子又一次到操場玩起游戲。就在大家玩得起勁時，突然聽到一聲驚呼：“老師，東東的手指頭流血了！”“老師，小宇的手指也破了。”我一驚，趕緊跑過去查看，詢問后得知孩子的手是被繩草刺破的，草繩游戲被迫暫停。

摸上去軟軟的草怎么能傷人呢？孩子們再次認真查看草繩。“大家快看，這里露出一點尖尖的草。”“這根繩子上有好多草根露在外面呢，要是被戳到就會流血。”“把它們一個個剪掉吧！”“不行，剪掉它們繩子就斷了。”孩子們并不甘心放棄好玩的草繩，有人出招“戴上手套玩”，可是他們很快發現戴上手套后手使不上勁，動作也不利索。

博文在一邊嘀咕著：“我們之前玩的跳繩都是不戳手的。”小萌接過話茬：“那是塑料的，上面還有手柄。”小宇一聽像發現新大陸一樣叫起來：“我們給草繩做手柄，就不會被戳了呀！”孩子們立刻表示贊同。我問他們：“用什么材料做才能握著舒服又不戳手呢？”大家給出了“海綿紙、面紙、彩泥、布”等答案。經過一番討論，最終決定用結實耐用又柔軟的布料纏在草繩上做手柄。

再次玩草繩游戲時，孩子們創編了很多玩法。如“拉大鋸”，兩人一組，雙方各將繩的一端纏在自己腰上，使勁拉動繩子，腳不能移動，出腳下的界線者為輸。又如“踩尾巴”，一人輕捏繩子一頭在前奔跑，后面一人或幾人追趕踩繩子的尾端，踩落繩子為贏。

教師的思考：玩繩游戲中突然出現傷手事件，這是所有人都始料未及的。冷靜思考后，教師發現了此事件背后的價值，于是鼓勵幼兒找出原因，想辦法解決。此舉可避免“因噎廢食”和過度保護對孩子成長帶來的不利。

“編”一根神奇的草繩——五“編”草繩

一天自發跳繩比賽結束后，豆豆說：“我編的繩子又軟又輕，所以我可以跳得超級快。”琦琦不服氣地說：“我編的繩子特別好，能跳一百個也不掉呢！”其他小朋友也爭著夸自己的繩子，越夸越“神奇”，越夸越“離譜”，誰也不服誰。

我提議：“那我們就來舉辦一個神奇草繩展覽，大家將自己想象中的繩子畫下來，然后講一講繩子的神奇之處，最后一起評評誰的繩子最神奇。”孩子們紛紛贊同，隨即開始了天馬行空的想象。

孩子們的設計豐富多樣，平凡的草繩被他們賦予了神奇的色彩和功能。博文說：“我喜歡五角星，所以我的繩子上面有很多紅色的五角星圖案，看上去很酷哦！”東東說：“我把繩子涂成喜歡的粉色，繩子的手柄是愛心形狀，上面有螺紋，跳的時候不容易滑落。愛心手柄里面還藏了計數器，可以幫我計算跳了多少個。”

教師的思考：在成人眼中的“吹牛”現象，往往是孩子積極思索、創新的表現，應該給予肯定和支持。因此，我提議孩子們來一次創作展示活動，孩子們欣然用畫筆描繪出夢想中的“奇繩”。

后續——給樹穿“冬衣”

孩子們因為熱衷于玩繩、編繩，材料區很快便堆滿了草繩，既難以整理又影響了空間的使用，該怎么處理呢？因為舍不得丟棄，孩子們想了很多方法，可是被一一否定。最后，東東提議：“要么回家問問爸爸媽媽草繩還可以用來做什么，然后再決定吧。”第二天晨談時小宇說：“我爸爸告訴我，新栽的樹木冬天要用草繩將根部以上裹起來才不會被凍壞。我們的繩子可以綁在樹上，做大樹的棉衣。”于是，孩子們在園里找到幾棵新栽的樹木，三三兩兩自由組合，細心地用草繩在樹干上繞了一圈又一圈，給樹穿上“冬衣”。最后，孩子們還在“冬衣”上插上了幾片樹葉作為裝飾。

課程反思

生活處處皆課程，然而，課程的選擇和推進不能源于成人的主觀臆想和判斷，需要敏銳地發覺孩子們感興趣的話題，挖掘其中的價值并提供適宜的支持，推動孩子們積極參與和體驗感知。一個月不到的時間內，孩子們“五編草繩”，每一次的“編”，都讓孩子們的認知經驗和實踐技能有所提升。

在此次班本課程推進的過程中，我本著“追隨興趣，相信幼兒”的指導思想，陪伴和支持孩子們在游戲中探索、發現。活動的目標也隨活動的推進而適時調整，每一個環節都從不確定中尋找確定，這對教師也是挑戰，有效促進了自身專業能力的穩步發展。