基于扎根理論的我國體育碩士研究生培養質量影響因素研究

丁亮

(東南大學 江蘇南京 211187)

體育碩士研究生教育為我國體育系統中高層次教育，是實現我國“由體育大國向體育強國轉變”的工作目標的人才儲備戰略。我國自招收體育碩士研究生后，每年都在以不同幅度增長。體育碩士研究生培養質量下降，就業壓力增加，已成為事實，如何提高體育碩士研究生的培養質量成為當前研究的重點。前人在研究影響體育碩士研究生培養質量因素時，多采用“自上而下”的研究方式，帶有主觀性，并且未針對性地提出完整的培養模式[1]。扎根理論強調直接從實際觀察問題，將原始材料進行經驗概括后歸納演義成理論，避免研究者先入為主、主觀臆斷的決策，其基本宗旨是在經驗資料的基礎上建立理論[2]。扎根理論非常適用于具備“過程性”“特征性”的社會現象進行描述性的解釋，在教育學、管理學中已得到廣泛應用。體育研究生培養同樣具有相應特征，因此將扎根理論運用于該研究具有可行性。

基于此，該文借助扎根理論探究體育碩士研究生培養質量影響因素，能有效避免前人在研究此問題時“主觀臆斷”的問題，從實踐中歸納演義，對于實現研究生培養質量的提高具有一定的價值意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我國體育碩士研究生培養質量影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“體育碩士研究生培養”“培養影響因素”等關鍵詞在數據庫中查閱文獻35篇，分析前人研究此問題的方法和思路，為該文的研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

使用開放式問卷調查方法，向30所高校的共計300名體育碩士研究生以郵件的形式取樣調查。此次共發放問卷300份，收回問卷286份，有效問卷280份，有效率為93.33%。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS 19.0統計軟件分析編碼影響因素的關注頻率，將兩次編碼結果做獨立樣本t 檢驗，以檢驗2次取樣結果是否具有差異性。

2 結果與分析

2.1 資料收集與整理

該文基于研究生自身維度，深入探究影響研究生培養質量的因素及作用機制。在取樣對象確定方面，兼顧學校差異特征，以學校為單位隨機抽樣，從全國體育研究生招生學校目錄中選取30所高校。確定抽樣學校后，每所學校隨機選取10名體育專業碩士研究生作為訪談對象。其中前15所學校的體育碩士研究生樣本作為編碼對象，剩余15所學校的體育碩士研究生樣本作為理論飽和度檢驗對象。詳細信息見表1。

表1 取樣對象來源明細表

運用開放式問卷收集原始資料，以郵件形式發放問卷。最后將收集的樣本材料轉錄成文字，共計8200字，隱去姓名、性別等信息，作為轉錄原始材料。

2.2 扎根編碼

扎根理論利用開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼三級編碼，對采訪筆錄進行整合，將現象概念化和范疇化，逐級編碼并形成核心范疇，尋求各范疇相互作用機制和關聯因素，最終逐層概括體育研究生培養質量的核心影響因素，以此為基礎構建體育研究培養質量的影響因素模型。扎根理論的研究流程，如圖1所示。

圖1 扎根理論研究的一般流程

2.2.1 開放式編碼

開放式編碼，即“研究者要以一種開放的心態，盡量懸置個人傾見和研究定見，將所有資料按其自身所呈現的狀態進行登錄，這是一個將資料打散，賦予概念，再以新的方式重新組合起來的操作過程”[3]。對原始的采訪資料進行逐字逐句的不斷比較，將訪談者對研究生培養的各種感受和表現進行整理，要求過程不能遺漏任何信息。對采訪筆錄中的原話、直接的概念名詞或命名概念的方式進行編碼，并對概念進行類屬，主要步驟如下。

第一步，標記原文。將訪談記錄中的每一句話用“ax”表示所對應的話。第二步，概念化。對于標注的“ax”逐句翻譯，提取概念名詞，標注為“aax”。通過貼標簽和概念化后，得出120個概念名詞。第三步，范疇化。對已有概念進行重新整合和分類，并進一步提煉和概括標注為“Ax”，最終確定23個概念名詞，分別為課程內容、課程設置、師生互動、課程質量、專業區分、科研知識、導師指導、導師學術、導師任務、導師課題、論文寫作、科研能力、學術不積極、學術無用論、學術功利化、就業形勢、就業壓力、就業轉行、專項技術、專項課程、專項訓練、專項退化、實踐組織。編碼示例，如表2所示。

表2 開放式編碼示例

2.2.2 主軸式編碼

主軸式編碼又稱關聯式編碼，就是進一步合并前面已經形成的概念類屬，并發現這些概念類屬之間的相互關系（如因果關系、情景關系、功能關系、過程關系、時間先后關系等）[4，5]。主軸式編碼將運用譯碼典范，按照起因—現象—情境—影響因素—行動或互動策略—結果，將概念重新組合，并發展主范疇和副范疇。以課程教學主軸譯碼為例，詳見圖2。

圖2 課程教學主軸譯碼示例圖

利用譯碼典范模型依次譯碼，主軸式譯碼最終確定課程教學、導師指導、學術科研、職業規劃、專項練習、實踐環節等6個主范疇，如表3所示。

從表3的數據分析發現，課程教學、導師指導、學資料來源：根據Pandit（1996）.The Creation of Theory：Arecent Application of the Ground Theory Method，The Qualitative Report.Vol.2.No.4 編制術科研、職業規劃被關注頻率相對較高。被采訪者普遍認為：課程教學是研究生基礎知識學習的基礎環節，是影響研究生質量的主要因素。導師在研究生培養過程中起到引導的作用，導師的學術指導能力及思想教育等都會對研究生產生重要影響。學術科研是區別研究生和本科生的因素，同時也是檢驗學習成果的重要指標。該文研究發現，職業規劃教育逐漸成為研究生的關注重點，這在前人的研究中均未有體現，從一定程度上反映了當前體育研究生就業形勢的嚴峻性，同時也反映出目前研究生培養在大綱中的缺失。

表3 體育研究生影響因素分析

2.2.3 選擇性譯碼

選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統地和其他范疇予以聯系，驗證其間的關系，并把概念化尚未發展完備的范疇補充完整。選擇性譯碼通過“拉漁網式”梳理和發現核心范疇，發現核心范疇和主范疇之間的內在作用機制。該文在上兩級編碼的基礎上，發現課程教學、導師指導、學術科研、職業規劃、專項技能、實踐環節等6項主范疇都是制約研究生培養質量的重要因素，始終貫穿于研究生培養的不同階段。

2.3 體育碩士研究生培養質量影響因素模型構建

在扎根理論三級編碼的基礎上，以課程教學、導師指導、學術科研、職業規劃、專項技能、教學實踐6項主范疇建立一級指標，在一級指標下以“開放式編碼”和“主軸式編碼”的結果為基礎建立二級指標，以體育碩士研究生培養質量影響因素為主線建立模型，如圖3所示。

2.4 理論飽和度檢驗

該文將剩余的15所學校的樣本用于理論飽和度檢驗，按照扎根理論的三級編碼方法進行編碼，得到的結果依然是上述6項影響因素。將2次編碼影響因素關注頻度做t檢驗，P值均大于0.05，即接受原假設，體育碩士研究生影響因素關注頻度無差異性。綜上判斷，理論達到飽和，所構建的體育碩士研究生影響因素理論模型是合理的。

2.5 體育研究生培養質量影響因素分析

2.5.1 課程教學

課程是學習的媒介，研究生階段的學習除在夯實基礎理論知識以外，應更多地補充學科前沿知識，開闊研究生的眼界和思路，提升創新意識。目前的研究生課程存在課程設置不合理、專業區分不明細、課程內容淺顯、學科前沿知識不足等問題，都制約著研究生學習水平的進一步提高。

2.5.2 導師指導

導師的創新意識和指導風格對學生的創新成才有重要的影響，導師和研究生可以雙向選擇。導師的學術能力和水平，導師的創新意識和培養方式，都會對研究生的成長產生潛移默化的影響，導師的專業領域、課題項目等因素往往是學生進行學術科研的重要載體。另一方面，導師的人格品質等因素對學生的思想產生一定的影響。導師的指導無疑是研究生學習的第二學堂。

2.5.3 學術科研

研究生區別于本科生的重要一點就是創新能力的提升，研究生創新能力培養是世界各國共同追求的一個基本培養目標[6，7]，而檢驗研究生創新能力的指標是學術科研情況。目前碩士研究生中存在“科研不積極”“科研無用論”“科研功利化”等現象，因此在研究生培養階段必須加強研究生的學術科研能力，提升研究生的學術科研水平。

2.5.4 職業規劃

職業規劃，是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計3部分內容[8，9]。就目前體育研究生的就業情況而言，存在就業困難、就業轉行等突出問題，這也是近幾年體育研究生畢業面臨的主要問題，而這在前人的研究中均未體現[10-12]，研究生階段的職業規劃訴求應當得到充分的重視，加大研究生的職業引導，為就業做好準備。

2.5.5 專項技能

就體育研究生而言，專項技能是必不可少的能力，專項技能往往是就業求職的手段之一。但是通過采訪得知，目前研究生階段沒有開設專項課的院校，大多體育研究生都出現了不同程度的專項技能退化的現象。目前我國體育研究生在求職過程中往往要求“一專多能”，因此在研究生課程中開設專項課程，加大研究生的專項技能培養應成為必然[13-15]。

2.5.6 實踐環節

理論聯系實踐，將課程所學理論知識運用到實踐中，一直是教學的要求。目前不同高校在一定程度上都設置了不同形式的實踐環節，主要包括體育課程教學、參加運動競技比賽等。從目前的情況發現，存在實習時間短、實習效果不明顯等問題。

3 結語

我國體育碩士研究生培養質量影響因素包括課程教學、導師指導、學術科研、職業規劃、專項能力、實踐環節6項一級指標，是制約體育碩士研究生培養質量的主要因素。

課程教學指標包括“課程設置”“課程內容”“專業區分”“學科前沿”4項二級指標，導師指導指標包括“導師學術水平”“導師課題”“思想教育”3項二級指標，職業教育包括“就業形勢”“就業壓力”“就業轉行”3項二級指標，學術科研包括“學術不積極”“學術無用論”“學術功利化”3項二級指標，專項技能包括“專項課程”“專項退化”2項二級指標，實踐環節包括“教學實踐”1項二級指標。