基于扎根理論的我國體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素研究

丁亮

(東南大學(xué) 江蘇南京 211187)

體育碩士研究生教育為我國體育系統(tǒng)中高層次教育，是實現(xiàn)我國“由體育大國向體育強國轉(zhuǎn)變”的工作目標(biāo)的人才儲備戰(zhàn)略。我國自招收體育碩士研究生后，每年都在以不同幅度增長。體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，就業(yè)壓力增加，已成為事實，如何提高體育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前研究的重點。前人在研究影響體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素時，多采用“自上而下”的研究方式，帶有主觀性，并且未針對性地提出完整的培養(yǎng)模式[1]。扎根理論強調(diào)直接從實際觀察問題，將原始材料進行經(jīng)驗概括后歸納演義成理論，避免研究者先入為主、主觀臆斷的決策，其基本宗旨是在經(jīng)驗資料的基礎(chǔ)上建立理論[2]。扎根理論非常適用于具備“過程性”“特征性”的社會現(xiàn)象進行描述性的解釋，在教育學(xué)、管理學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。體育研究生培養(yǎng)同樣具有相應(yīng)特征，因此將扎根理論運用于該研究具有可行性。

基于此，該文借助扎根理論探究體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素，能有效避免前人在研究此問題時“主觀臆斷”的問題，從實踐中歸納演義，對于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的價值意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我國體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“體育碩士研究生培養(yǎng)”“培養(yǎng)影響因素”等關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫中查閱文獻35篇，分析前人研究此問題的方法和思路，為該文的研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

使用開放式問卷調(diào)查方法，向30所高校的共計300名體育碩士研究生以郵件的形式取樣調(diào)查。此次共發(fā)放問卷300份，收回問卷286份，有效問卷280份，有效率為93.33%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件分析編碼影響因素的關(guān)注頻率，將兩次編碼結(jié)果做獨立樣本t 檢驗，以檢驗2次取樣結(jié)果是否具有差異性。

2 結(jié)果與分析

2.1 資料收集與整理

該文基于研究生自身維度，深入探究影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素及作用機制。在取樣對象確定方面，兼顧學(xué)校差異特征，以學(xué)校為單位隨機抽樣，從全國體育研究生招生學(xué)校目錄中選取30所高校。確定抽樣學(xué)校后，每所學(xué)校隨機選取10名體育專業(yè)碩士研究生作為訪談對象。其中前15所學(xué)校的體育碩士研究生樣本作為編碼對象，剩余15所學(xué)校的體育碩士研究生樣本作為理論飽和度檢驗對象。詳細信息見表1。

表1 取樣對象來源明細表

運用開放式問卷收集原始資料，以郵件形式發(fā)放問卷。最后將收集的樣本材料轉(zhuǎn)錄成文字，共計8200字，隱去姓名、性別等信息，作為轉(zhuǎn)錄原始材料。

2.2 扎根編碼

扎根理論利用開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼三級編碼，對采訪筆錄進行整合，將現(xiàn)象概念化和范疇化，逐級編碼并形成核心范疇，尋求各范疇相互作用機制和關(guān)聯(lián)因素，最終逐層概括體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心影響因素，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建體育研究培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素模型。扎根理論的研究流程，如圖1所示。

圖1 扎根理論研究的一般流程

2.2.1 開放式編碼

開放式編碼，即“研究者要以一種開放的心態(tài)，盡量懸置個人傾見和研究定見，將所有資料按其自身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進行登錄，這是一個將資料打散，賦予概念，再以新的方式重新組合起來的操作過程”[3]。對原始的采訪資料進行逐字逐句的不斷比較，將訪談?wù)邔ρ芯可囵B(yǎng)的各種感受和表現(xiàn)進行整理，要求過程不能遺漏任何信息。對采訪筆錄中的原話、直接的概念名詞或命名概念的方式進行編碼，并對概念進行類屬，主要步驟如下。

第一步，標(biāo)記原文。將訪談記錄中的每一句話用“ax”表示所對應(yīng)的話。第二步，概念化。對于標(biāo)注的“ax”逐句翻譯，提取概念名詞，標(biāo)注為“aax”。通過貼標(biāo)簽和概念化后，得出120個概念名詞。第三步，范疇化。對已有概念進行重新整合和分類，并進一步提煉和概括標(biāo)注為“Ax”，最終確定23個概念名詞，分別為課程內(nèi)容、課程設(shè)置、師生互動、課程質(zhì)量、專業(yè)區(qū)分、科研知識、導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師學(xué)術(shù)、導(dǎo)師任務(wù)、導(dǎo)師課題、論文寫作、科研能力、學(xué)術(shù)不積極、學(xué)術(shù)無用論、學(xué)術(shù)功利化、就業(yè)形勢、就業(yè)壓力、就業(yè)轉(zhuǎn)行、專項技術(shù)、專項課程、專項訓(xùn)練、專項退化、實踐組織。編碼示例，如表2所示。

表2 開放式編碼示例

2.2.2 主軸式編碼

主軸式編碼又稱關(guān)聯(lián)式編碼，就是進一步合并前面已經(jīng)形成的概念類屬，并發(fā)現(xiàn)這些概念類屬之間的相互關(guān)系（如因果關(guān)系、情景關(guān)系、功能關(guān)系、過程關(guān)系、時間先后關(guān)系等）[4，5]。主軸式編碼將運用譯碼典范，按照起因—現(xiàn)象—情境—影響因素—行動或互動策略—結(jié)果，將概念重新組合，并發(fā)展主范疇和副范疇。以課程教學(xué)主軸譯碼為例，詳見圖2。

圖2 課程教學(xué)主軸譯碼示例圖

利用譯碼典范模型依次譯碼，主軸式譯碼最終確定課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專項練習(xí)、實踐環(huán)節(jié)等6個主范疇，如表3所示。

從表3的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)資料來源：根據(jù)Pandit（1996）.The Creation of Theory：Arecent Application of the Ground Theory Method，The Qualitative Report.Vol.2.No.4 編制術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃被關(guān)注頻率相對較高。被采訪者普遍認為：課程教學(xué)是研究生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是影響研究生質(zhì)量的主要因素。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力及思想教育等都會對研究生產(chǎn)生重要影響。學(xué)術(shù)科研是區(qū)別研究生和本科生的因素，同時也是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。該文研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃教育逐漸成為研究生的關(guān)注重點，這在前人的研究中均未有體現(xiàn)，從一定程度上反映了當(dāng)前體育研究生就業(yè)形勢的嚴峻性，同時也反映出目前研究生培養(yǎng)在大綱中的缺失。

表3 體育研究生影響因素分析

2.2.3 選擇性譯碼

選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補充完整。選擇性譯碼通過“拉漁網(wǎng)式”梳理和發(fā)現(xiàn)核心范疇，發(fā)現(xiàn)核心范疇和主范疇之間的內(nèi)在作用機制。該文在上兩級編碼的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專項技能、實踐環(huán)節(jié)等6項主范疇都是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，始終貫穿于研究生培養(yǎng)的不同階段。

2.3 體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素模型構(gòu)建

在扎根理論三級編碼的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專項技能、教學(xué)實踐6項主范疇建立一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下以“開放式編碼”和“主軸式編碼”的結(jié)果為基礎(chǔ)建立二級指標(biāo)，以體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素為主線建立模型，如圖3所示。

2.4 理論飽和度檢驗

該文將剩余的15所學(xué)校的樣本用于理論飽和度檢驗，按照扎根理論的三級編碼方法進行編碼，得到的結(jié)果依然是上述6項影響因素。將2次編碼影響因素關(guān)注頻度做t檢驗，P值均大于0.05，即接受原假設(shè)，體育碩士研究生影響因素關(guān)注頻度無差異性。綜上判斷，理論達到飽和，所構(gòu)建的體育碩士研究生影響因素理論模型是合理的。

2.5 體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

2.5.1 課程教學(xué)

課程是學(xué)習(xí)的媒介，研究生階段的學(xué)習(xí)除在夯實基礎(chǔ)理論知識以外，應(yīng)更多地補充學(xué)科前沿知識，開闊研究生的眼界和思路，提升創(chuàng)新意識。目前的研究生課程存在課程設(shè)置不合理、專業(yè)區(qū)分不明細、課程內(nèi)容淺顯、學(xué)科前沿知識不足等問題，都制約著研究生學(xué)習(xí)水平的進一步提高。

2.5.2 導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和指導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生的創(chuàng)新成才有重要的影響，導(dǎo)師和研究生可以雙向選擇。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和水平，導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)方式，都會對研究生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域、課題項目等因素往往是學(xué)生進行學(xué)術(shù)科研的重要載體。另一方面，導(dǎo)師的人格品質(zhì)等因素對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)無疑是研究生學(xué)習(xí)的第二學(xué)堂。

2.5.3 學(xué)術(shù)科研

研究生區(qū)別于本科生的重要一點就是創(chuàng)新能力的提升，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是世界各國共同追求的一個基本培養(yǎng)目標(biāo)[6，7]，而檢驗研究生創(chuàng)新能力的指標(biāo)是學(xué)術(shù)科研情況。目前碩士研究生中存在“科研不積極”“科研無用論”“科研功利化”等現(xiàn)象，因此在研究生培養(yǎng)階段必須加強研究生的學(xué)術(shù)科研能力，提升研究生的學(xué)術(shù)科研水平。

2.5.4 職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計3部分內(nèi)容[8，9]。就目前體育研究生的就業(yè)情況而言，存在就業(yè)困難、就業(yè)轉(zhuǎn)行等突出問題，這也是近幾年體育研究生畢業(yè)面臨的主要問題，而這在前人的研究中均未體現(xiàn)[10-12]，研究生階段的職業(yè)規(guī)劃訴求應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎哟笱芯可穆殬I(yè)引導(dǎo)，為就業(yè)做好準備。

2.5.5 專項技能

就體育研究生而言，專項技能是必不可少的能力，專項技能往往是就業(yè)求職的手段之一。但是通過采訪得知，目前研究生階段沒有開設(shè)專項課的院校，大多體育研究生都出現(xiàn)了不同程度的專項技能退化的現(xiàn)象。目前我國體育研究生在求職過程中往往要求“一專多能”，因此在研究生課程中開設(shè)專項課程，加大研究生的專項技能培養(yǎng)應(yīng)成為必然[13-15]。

2.5.6 實踐環(huán)節(jié)

理論聯(lián)系實踐，將課程所學(xué)理論知識運用到實踐中，一直是教學(xué)的要求。目前不同高校在一定程度上都設(shè)置了不同形式的實踐環(huán)節(jié)，主要包括體育課程教學(xué)、參加運動競技比賽等。從目前的情況發(fā)現(xiàn)，存在實習(xí)時間短、實習(xí)效果不明顯等問題。

3 結(jié)語

我國體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素包括課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專項能力、實踐環(huán)節(jié)6項一級指標(biāo)，是制約體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。

課程教學(xué)指標(biāo)包括“課程設(shè)置”“課程內(nèi)容”“專業(yè)區(qū)分”“學(xué)科前沿”4項二級指標(biāo)，導(dǎo)師指導(dǎo)指標(biāo)包括“導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平”“導(dǎo)師課題”“思想教育”3項二級指標(biāo)，職業(yè)教育包括“就業(yè)形勢”“就業(yè)壓力”“就業(yè)轉(zhuǎn)行”3項二級指標(biāo)，學(xué)術(shù)科研包括“學(xué)術(shù)不積極”“學(xué)術(shù)無用論”“學(xué)術(shù)功利化”3項二級指標(biāo)，專項技能包括“專項課程”“專項退化”2項二級指標(biāo)，實踐環(huán)節(jié)包括“教學(xué)實踐”1項二級指標(biāo)。