大學英語社會應用性教學法優化與拓展研究

劉曉川，侯小莉

(四川工業科技學院 基礎課教學部，四川 德陽 618500)

提升大學生應用英語的能力具有緊迫性，這要求大學生準確把握英語作為一門語言、一種文化的屬性，在學習中兼顧語言技能與跨文化理解能力的提升。隨著社會經濟的發展，提升應用英語的能力成為大學生塑造核心競爭力的重要方式。當前，國內高校受到傳統英語教育觀念和教學方法的限制，尚未形成具有社會應用性特征的英語教學體系，所使用的教學方法多側重理論教學，這不利于大學生實踐能力的提升。在新形勢下，大學英語教學應注重對學生應用能力的培育，鼓勵學生在學習中發現、解決問題，為日后參與社會實踐奠定基礎。

一、大學英語教學中社會應用性教學法使用狀況簡述

我國社會發展迅速，社會主體對外交流更加頻繁，市場對具備較強應用能力的人才需求不斷擴張。然而，大學英語教學改革尚未跟上社會發展的步伐，多數高校固守傳統教學方法，將理論教學視為教學的核心目標，忽視對大學生社會應用能力的培育[1]。在陳舊英語教育觀念的指導下，高校英語教學體系的系統性與完整性無從體現，教師忽視英語教學應當具備的應用性特征，部分教師能夠認識到培育學生應用能力的重要性，但受限于自身教學能力與固有教學環境，依然沿用理論化的英語教學方法。在傳統英語教學方法的引導下，學生掌握的英語知識無法支撐其社會生活的需求，與此同時，學生掌握的英語知識缺乏系統性，知識結構單一，在面臨社會挑戰時處于劣勢地位，這給學生帶來了巨大的就業壓力。

社會實踐研究指出，單純具有工具性的人才已不再是企業的主要招聘對象，與之相對的，具備扎實的語言能力，兼具多領域知識且具備較強實踐能力的復合型人才正在成為企業招聘的新寵。從我國高校英語教學的實際狀況來看，多數高校依然將英語教學局限于語言教學的領域，而沒有認識到社會對英語人才需求的變化，這暴露了傳統英語教學方式的弊端。

從高校英語教學課程體系設計的角度來看，多數學生在學習英語的過程中，主要信息來源依然是課本、老師，互聯網的作用無從體現，這便導致學生所學的知識局限性顯著。在課時安排上，許多大學只為大學英語科目安排一學期或兩學期的教學實踐，且每一學年安排的教學課時較少，學生尚未形成正確的英語學習模式課程就已經結束了[2]。教師只能根據期末考試的主要內容實施教學，而無法為學生提供更多學習方法上的指導，或對課內知識進行補充。部分教師嘗試在英語教學中采用社會應用性教學方法，豐富學習英語的形式并提升時間能力，但由于英語教學課時有限，所占學分不多，通常難以引起學生重視。

二、大學英語社會應用性教學法優化與拓展的策略

1.強化對學生探究能力的培養

社會工作內容復雜、工作強度大，學生應當具備較強的探究能力，學會在學習、工作中尋找解決問題的方法，從而提升個人解決問題的能力，這啟發著英語教師強化對大學生探究能力的培育。培育學生的探究能力需遵循一定步驟，促進英語教學有序開展。

首先，制定完整可行的探究性教學計劃，將社會問題融入教學計劃中，使現實問題成為學生探究的主要內容。教師應在制定教學計劃時轉變觀念，將自身視為探究過程的引導者，而非主導者，給學生探究問題留下廣闊空間。教師不再主導學生探究學習的過程，學生對社會語言領域中出現的問題產生個人見解并和周圍的同學踴躍討論、探究，學習的積極性顯著提升。教師制定教學計劃還要關注其與教學目標、內容的適應性，教學計劃必須符合學生的認知規律，有針對性地進行設計[3]。社會問題通常較為復雜，教師應通過多種方式處理現實素材，使英語應用的現實問題融入教學課堂，體現英語教學的連貫性。例如，教師通過探究應用英語的具體情景，探究英語翻譯中存在的問題，結合本節課的教學主題對問題進行編輯、加工，使之符合教學要求，又不脫離實際。學生圍繞這些問題進行探究，應用英語的能力將逐步提升。

其次，教師設計的問題應當有層次性、針對性，在激發學生學習英語的熱情時，為不同學生提供與之學習能力相符合的學習素材。社會應用性教學法強調教學方式的適配性，尊重學生的興趣愛好，基于對學生英語學習能力的研究設計教學內容能使教學方式和不同層次學生的學習需求匹配，從而提升教學的有效性。如在將教學內容和英語應用的現實情景相連接的過程中，設計具有開放性的問題供學生探究[4]。鼓勵學生在討論中用英語發表個人看法，而非照本宣科，完全根據課本的教學思路回答問題，錯誤的英語學習觀阻礙著他們英語能力的提升，在教學方法的引導下，學生能拓展對英語學科的認識，學會利用多種途徑學習英語，由被動接受英語知識過渡到主動探究英語知識、解決現實英語問題。

最后，教學設計的內容應當與時俱進，體現新時代對大學生英語學習能力的要求。大學生進入工作崗位時，應用網絡信息工具的能力也是各企業考察的重要項目。因此，英語教師設計教學內容與方式時需考慮社會對英語人才的新要求，在其中融入具有時代特征的教學元素。如設計難度較高的問題，該問題無法從課本中直接得到答案，學生必須通過搜索與編輯網絡資料、歸納整理搜索內容才能得出答案。教師在批改作業的過程中可了解學生搜集信息能力的強弱，從而調整教學計劃。學生搜索信息的能力不強，教師可為學生提供高水平、標準化的英語翻譯工具及網站，鼓勵學生在日常生活中靈活應用這些網站解決學習問題。部分網站為教師、學生提供了豐富的學習資料，并借助實際案例講述使用新興英語學習方法的步驟，對教師、學生起到指導作用，這實現了校內與校外資源的互通，有助于提升大學英語教學的社會化水平。

2.合理設計行業教學情景

大學生的就業方向不同，未來應用英語的現實情景不同，學生應學會適應不同環境變化，提升在現實情境中應用英語的能力。傳統的大學英語教學方式，其價值觀與方法論都和新時代大學生的現實學習需求不符，部分學生在學習英語的過程中產生錯誤認知，甚至認為所學知識和現實社會生活毫無關系。這暴露出學生的應用能力較弱、社會適應性不強的問題，而這些問題可通過在英語教學中設計合理行業情景解決。

設計行業情景要求教師將學生視為英語課堂的中心，將情景教學的理念融入教學課堂中，兼顧英語教學課堂的應用性與知識性。英語作為一門語言，也是文化的一部分，行業情景教學使學生在相應氛圍中融入自己扮演的社會角色，在模擬演練中鍛煉英語基礎能力，獲得適用于現實社會情境的英語知識[5]。模擬行業情景體現著大學英語教學順應社會發展的特征，能夠開發大學生的智力、啟迪思維。

具體而言，模擬行業情景的方式是多種多樣的，最常用的有兩種方式：一是將繪畫與英語教學結合，要求學生利用簡筆畫模擬行業情景，在圖畫中以簡明的語言描繪出具體的工作場景，輔以圖畫說明。在信息化工具進入校園的背景下，學生可利用各類動畫軟件代替手作簡筆畫，以生動的動畫展示吸引他人注意，同時更好地還原行業情景。多媒體處理信息能力強、速度快，且能夠迅速提升英語教學的交互性。在模擬現實情景的過程中應用信息媒體能加快英語教學的節奏，同時提升學生的課堂體驗感。可視化教學有助于教師在解釋新英語知識的同時重現、鞏固舊知識，達到兼顧新舊知識教學的目的。二是引導學生在真實的行業情境中學習，由教師帶隊引導學生進入實習的會計師事務所、酒店、工廠等場所，并要求學生觀看、體驗不同崗位工作的具體流程及英語在其中的應用，從而達到社會性教學的目的。然而，這種教學方法有一定的局限性。高校英語教育資源有限，且部分學校英語專業人數眾多，教師帶領學生外出實習、參觀難度較大。部分學校考慮到學生安全問題，并不支持這一教學方法。為解決這些問題，教師可通過充分研究，了解各個工作場所的顯著特征，在校園中利用多種工具還原真實情景，要求學生在還原的真實情景中學習、探究。學生則結合個人經歷進行聯想、想象，在還原的情景中學習、反思，提升適應現實社會生活的能力[6]。在校友資源豐富的學校，英語教師可邀請各行各業的校友進入校園，對學生在行業情境中的表現進行評價，提出改進英語應用方式的建議，同時分享在實際工作中遇到的趣事，打破學生對社會工作的刻板印象，增強他們學習英語的動力。

3.搭建校園與社會聯系的橋梁

社會應用性教學法重視對英語人才市場需求的探究，并將人才市場的現實需求視為培育人才的向導，梳理明確的人才培養目標。培育具備較強社會實踐能力的人才是英語教育長遠發展的重要保證，高校應當搭建自身與社會聯系的橋梁，促進英語教學方式的社會化轉型，培育出具備較強應用能力的綜合型人才。從實際狀況來看，我國高校尚未將本校辦學特色融入英語社會應用性教學過程中，這導致各高校的人才培養方案千篇一律。如今，英語教育資源不斷豐富，高校應開發應用新資源打造本校英語教育核心競爭力的新方法，創造獨具特色的人才培養體系。學生英語基礎能力扎實，又具備區別于其他競爭者的學習優勢，如此才能在社會競爭中取得顯著優勢。

高校現有的英語教學方式缺乏應用性，這導致許多學生在學習過程中照本宣科，無法找到提升應用能力的有效路徑。高校加強和社會成員的聯系能為學生創造更多的實踐機會，促進學生應用能力的提升[7]。例如，高校應當為地區經濟的發展培育人才，在未來較長一段時間內，高校與區域內企業的合作將成為主要發展趨勢。在多數高校，本地學生所占比例較大，許多學生畢業后留在高校所在地，為本地區經濟發展作出貢獻。高校與當地企業的合作能提升英語人才培養的有效性，企業與高校簽訂協議，學生在完成學業的同時進入企業實習，這有助于降低學生就業與企業選擇人才的成本。與此同時，高校得以利用企業資源發展自我，為提升英語教學質量開辟更多的有效路徑。

在學校中，學生跟隨老師學習，所學內容大多停留在理論層面，學校和企業的合作能使學生在實戰中感受英語的作用。企業與校內導師都能夠為學生提供發展建議，學生獲得的信息資源范圍更廣、種類更多，這有助于他們在個人發展過程中做出理性選擇。部分企業擁有完善的實訓人才培育體系，學生利用這一體系參與所在崗位的培訓課程，逐漸走出課堂、走向社會。企業的人才培育系統也在實際操作中不斷改進，使用與經營效率不斷提升。隨著高校與企業合作的深入，學生、學校與企業都能從中受益，三者發揮合力在區域內打造完善的英語社會應用性教學體系，為提升大學生群體應用英語的能力，促進大學生高質量學習、就業奠定基礎。

4.構建校內英語教學實踐機制

(1)舉辦多樣化英語文化活動

英語是一門語言、一種學科，本質是一種文化，舉辦多樣化的英語文化活動能夠為學生應用英語創造良好環境。當前，許多學校積極組建英語角，鼓勵學生在英語角利用英語進行溝通交流。部分學校發揮留學生多的優勢，為國內學生創造更多溝通交流的機會。教師可將校內文化活動納入英語教學體系之中，如要求學生每個月至少參加兩次英語角活動，并在課堂上以演講的方式呈現自己在英語角活動中的收獲[8]。英語角活動并不限制學生用英語溝通的主題，學生能夠以生活化的方式練習、學習英語，在輕松的氛圍中感受跨文化交流的魅力。相較課堂學習，英語角活動能夠為學生提供更多地道、生活化的英語表達方式，從而提升學生應用英語的能力

學校還可組織大型英語競賽活動，鼓勵學生在競賽中提升自我，尋找英語知識漏洞。地區性、全國性的英語競賽具有開放性特征，社會成員的加入使競爭更加激烈，學生能夠從不同主體的角度出發探究英語在現實生活中的應用。如長期活躍于外貿工作一線的工作者對利用英文回復郵件有不同看法，學生會發現課上所教內容與社會生活應用的內容略有差異。在競賽中，這種差異會被放大，甚至成為不同主體研究的焦點。學生在比賽中吸收具有實踐意義的知識，這會對他們的就業起到指導作用，還能給學生的英語學習提供規劃方向。部分學生通過競賽了解到實踐和理論的差距，在以后的英語學習中更愿意走出校園，以實踐的方式探究應用英語的正確方法，這體現著他們思維的轉變。

具有社會應用性的教學活動應當由師生共同完成，因此，為保證教學活動在有序中進行，學校需建立高水平領導團隊，為各項實踐活動提供宏觀指導。領導團隊需負責制定實踐活動的指導思想、活動目標及不同人員的任務，協調活動中不同人員、部門的工作，監督活動實施的全過程。為保證實踐活動的多樣性，領導隊伍應積極傾聽學生的意見，鼓勵學生參與到活動過程中，并結合現代英語教育的要求，推出與學生學習需求相適應的實踐活動。

(2)健全英語課程體系

課程體系體現著大學英語教學的目標，在大學英語教育國際化發展的背景下，大學英語課程體系應當體現和國際接軌的特征，還要堅持以學生為中心，促進學生就業的原則。在英語教學中，教師應關注英語作為一門語言的屬性，構建完善的英語課程體系，使學生形成完整的知識結構，夯實語言基礎。不同高校的英語教學方法中應體現辦學特征，如在側重培育應用型人才的高校，課程體系應體現語言一體化的特征。打造具有綜合性的英語教學實踐平臺，為學生提供更多實踐機會。

在新的英語課程體系中，語言和文化的教學應當齊頭并進[9]。英語教學的根本目的是促進不同文化主體的溝通交流，文化差異是不同文化主體溝通交流的顯著障礙，忽視文化差異的英語教學是不完整的，甚至可能導致更多溝通問題的出現。在英語教學課程體系中融入文化教育的內容有助于學生基于對語言技能的掌握了解不同文化的來源、發展，培育學生更強的思辨能力，使他們在實踐中做到尊重文化差異，順利進行跨文化溝通。

在大學英語教學中采用社會應用性教學法是一種教學創新，隨著社會經濟、文化領域的發展，具有社會應用性的大學英語教學方法將被廣泛應用，并在實踐中不斷發展。采用具有社會應用性的教學方法有助于培育具備實踐能力的高素質人才，還能改變學生對英語教育的傳統印象，激發他們學習英語的內在動力。未來，社會對應用型人才的需求將繼續擴張，高校應倡導具有實踐性、全面性的英語教育，也為大學生塑造社會競爭力提供強有力的支持，滿足大學生長遠發展的語言需求。