成人英語口語學習中的母語負遷移現象及應對策略研究

張 一

（國家開放大學外語教學部，北京市 100039）

引言

第二語言習得是指人們習得母語之后再學習其他任何語言的行為，其已經成為應用語言學的一個重要分支學科。第二語言習得對人們學習第二外語的過程和結果進行研究，分析總結語言學習者的語言能力和交際能力，并對其進行客觀描述和科學解釋。負遷移研究一直是二語習得教學理論研究的重點，母語負遷移對二語習得者的語言學習和應用帶來很多負面影響。對母語負遷移現象及其對語言學習的影響做進一步研究，并探究相應的教學應對策略，有助于改善教學質量，提高學生學習成效。

一、母語負遷移理論

“母語遷移”現象是指學習者在第二語言習得中，母語對其新學語言造成的影響。“母語遷移”現象已引起學術界高度重視，隨之產生“母語遷移”理論。“母語遷移”理論是指學習者在第二語言習得中，受母語使用習慣為其帶來的正面促進或負面干擾的作用：將由母語與外語有相似之處，從而促進學習者第二語言習得的影響叫做正遷移;反之，將由母語與外語有相異之處，從而阻礙學習者第二語言習得的影響叫做負遷移。在成人英語口語教學過程中，教師需及時歸納總結母語負遷移對教學不同層面帶來的影響，研究分析產生影響的具體表現和形成原因，將經驗心得合理應用于課堂教學，幫助學習者增強抗干擾能力，使其更好地學習外語并能自然表達，顯著提升教學成效。

二、成人英語學習特點

1.學習目的明確，學習動力較強，對學習內容的實用性要求更高，但同時在英語學習中存在較大的心理障礙，大多數學習者覺得自己英語表達不夠流利，存在怕開口、怕丟面子的心理。

2.成年人對于問題的分析思辨能力更強，因此有著較強的學習理解力和邏輯思維能力，但是隨著年齡的增長，其記憶力下降，學習的遺忘率更高。

3.英語聽說基礎差。2001 年以前，英語聽力不納入高考科目。因此中小學的英語教學更偏向于應試教育，學校對學生英語學習的考核集中在詞匯、語法和寫作上，忽視語言的實用性。受此影響，多數成年人的英語聽說基礎較差。

4.學習缺乏系統性和連貫性。成人具有豐富的社會閱歷和工作生活經驗，在英語學習的時候，社會背景和生活經驗能夠為他們提供各種學習的豐富資源，但另一方面，成人往往難以保證學習時間，造成學習的系統性和連貫性不強。

三、母語負遷移對成人英語口語的影響

成人在接觸英語前，因其母語概念已成體系，其思維模式和語言習慣已成定勢。因此，在英語習得過程中，他們會不假思索地運用母語的語言習慣和思維方式來理解和掌握英語，而英語和漢語分屬不同的語系，學習和使用母語的固有經驗的遷移干擾了新語言知識的獲得，這就不可避免形成了負遷移。英語學習的實踐證明，這種負遷移已經對成人英語學習產生了較大影響，Grauberg(1971)，George(1972)，Tran -Chi -Chau(1975)等人的研究表明，母語負遷移在外語學習和二語習得中是客觀存在的。Tran-Chi-Chau 更曾指出，在母語是漢語的成年人的英語學習過程中，源自漢語的干擾可造成51%的錯誤。從影響范圍來講，母語負遷移對成人英語口語學習的影響主要體現在語音、語法和語用方面。

1.語音層面的負遷移

從語系角度劃分，由于漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，故二者的語素是不同的。從發音角度來看，漢語有21 個聲母和29 個韻母，英語有20 個元音和28 個輔音，故漢語和英語在發音上相似又有所不同。成人學習者會下意識地借用漢語里相同或相似的音素發音習慣來進行英語音素的發音，這會給英語發音帶來障礙。主要表現在：（1）發音部位遷移。如，英漢近似音如/i/和/u/，在普通話里發音的舌位靠前，英語則更靠后，但成人學習者慣于使用漢語的發音舌位處理英文發音。（2）相似音遷移。在漢語發音中沒有對應英語中[θ][e]的發音體，僅是漢語中的s、z 與其相似，以致于成人易將[s]代替[θ]，[z]代替[e]，最常見的錯誤是把發為，把these[ei:z]發為[zi:z]。（3）方言遷移。因為地域的影響，南方學生的英語發音常受其地域方言的影響，易混淆/n/ 和/l/，把light 讀成night，slow 讀成snow。（4）增減音素。漢語讀音通常不以輔音結尾，且無輔音連綴現象，所有的輔音都會與元音配對組成音節，因此很多學習者在處理輕輔音/p//t//k/等結尾的單詞時，會加上元音因素，例如：it 讀成iter，work 讀成worker。另外，當碰到一些輔音連綴時，如：/pl//bl//gr/，學習者也習慣在其中加入元音，如：place 念成pelace。（5）語音語調遷移。漢語是“以音節計時”的語言，每個音節都有其聲調，而英語被認為是“以重音計時”的語言，實詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節調值較高，發音較清晰，發音時間較長。目前，在成人英語口語中，語音出現的“長短不分”“輕重不分”的現象，主要源于漢語母語負遷移的影響。

2.語法層面上的負遷移

漢語類屬于意合的語言，語句靠內在結構和語義實現連接，而英語類屬于形合的語言，語句通過連接詞，如：連詞、介詞、關系代詞、關系副詞等實現有形連接，漢語和英語有不同的句法規則。（1）語序的負遷移。漢語句型有主謂句和非主謂句兩類，英語句型則主要有主語+謂語結構、主語+謂語+賓語結構、主語+系動詞+表語結構、主語+謂語+賓語+賓補結構和主語+謂語+間賓+直賓結構五大類。這兩種語言在句法規則和句子成分上，以及在定語、狀語和補語的使用順序上都有所不同，極易產生漢語英語的負遷移。例如，英語習慣把狀語置于句子結尾，漢語則不然。當我們表述“我每天早上6:30 跑步”時，在中文里，動詞是放在狀語之后的，但按照英語的句法規則，動詞前置，狀語后置，要翻譯成：I go running at 6:30 every morning.（2）時態的負遷移。在漢語表達中，通常使用“已經、正在、將要”等時間副詞來表示時間的變化，而英語表達中，時態的變化往往借助動詞的變化來實現，動詞原形、動詞過去式、動詞過去分詞、動詞現在分詞體現了不同的時態變化。學習者如果不了解這一點，很容易產生語言錯誤。（3）語態的負遷移。漢語的語法關系并無嚴格意義上的形態變化，主要通過虛詞、詞序等手段表示。而英語的語法關系主要通過詞本身的形態變化來體現。英語中有名詞的單復數、謂語動詞同主語人稱一致、人稱代詞的主格賓格等。學習者受漢語語法的影響，在講英語時嘗嘗忘記英語的形態變化，例如：漢語中的“他喜歡讀書”，在英語中應表述為“He likes reading”，而非“He like reading”。（4）省略主語的負遷移。“英語句子的主語是不能省略(只在祈使句、人物對話、技術說明書或個人簡歷中有時可以省略)；漢語句子的主語在許多情況下都可以省略,因此，漢語有大量的無主句”。漢語更注重“意合”，而英語注重“形合”，因此，漢語經常有省略主語的現象，成人學習者在進行英語口語的表達時，往往也自動省略主語的表達。如：要尊師重教，容易被錯誤地譯為“respect teachers and value education.”雖然意義也很清楚，但不符合英語表述的要求，處理這類無主句時，要摒棄母語負遷移的影響，一般加上主語或譯為被動句，即把漢語中原來的賓語處理成英文被動句的主語，正確的表達應該是“We should respect teachers and value education.”或者“Teachers should be respected and education should be valued.”

3.語用層面上的負遷移

由于歷史和文化的差異，英語詞匯在概念意義、內涵意義、搭配能力等方面與漢語詞匯差別很大，成人學習者在使用英語詞匯時直接沿用母語的思維規律，會導致母語負遷移。（1）語義遷移。成人學習者往往習慣于把英語中學到的新詞匯和母語中的已有詞匯等同起來，而忽視詞匯的內涵意義。例如：成人學習者會用“wrap dumplings”來描述漢語中的“包餃子”，但英語的“wrap”并不能表達制作的意思，因此，“make dumplings”更能貼切表達“包餃子”的含義。（2）搭配遷移。語言學界對搭配的研究主要分為2 種，一種是把搭配定義為結伴關系，即習慣搭配。另一種是詞匯搭配，即一種習慣性的詞與詞之間的意義選擇關系。這種選擇關系在中文和英文中也會有所差異，但很多成人學習者缺乏“詞匯搭配”的觀念，他們在英語搭配時慣性套用漢語的詞匯搭配習慣，因而出現不符合英語表達習慣的中式英語現象。例如：“吃藥”在英文中的準確表述是“take medicine”，而非“eat medicine”；“喝湯”的準確表述是“eat soup”，而非“drink soup”；“學習知識”的準確表述是“acquire/gain knowledge”，而非“learn knowledge”；“生活水平”的準確表述是“living standard”，而非“living level”；“紅茶”的準確表述是“black tea”，而非“red tea”等。（3）文化遷移。語言，作為文化的載體，在交際使用中，會因為文化習慣的不同有不同的表達習慣，尤其是和本土文化相關、又流傳甚廣的諺語。西方文化背景知識的貧乏使成人學習者往往以本土思維處理二語問題。例如：“魚和熊掌不可兼得”，成人學習者會下意識地翻譯為“Fish and beer are hard to get at the same time.”但事實上，西方人不像中國人善于用抽象籠統的概念來表達主題含義，他們通常直截了當、開門 見山，“Fish and beer are hard to get at the same time.”這樣的表達會讓他們一頭霧水，因此，他們的文化背景促使他們選擇“You can't eat your cake and have it too.”這種更直接的方式來表達“魚和熊掌不可兼得”。

四、母語負遷移的教學應對策略

1.加大聽力課程比重，重視語言輸入量

傳統英語教學中，重讀寫、輕聽說的教學方式是造成成人學習者中式英語的關鍵因素。在語言學習中，聽是獲取語言知識最基礎也是最重要的渠道，是打好語言基礎、進行語言輸入的有效途徑。在語言交際中，聽和說是密不可分的，所有的語言輸出都來自于足夠的語言輸入，因此，要想提高英語口語表達能力，大量的語料輸入是必不可少的，這就要求教師把學生的聽力學習提到尤為重要的地位，切實有效地改變以往的教學方式和評價體系，加大聽力課程比重，提高聽力成績和口語成績在英語綜合成績的比重。在聽力課堂教學中，要引導學生聽懂、掌握、模仿單詞的正確讀音和句子的停頓節奏，教會學生通過個人錄音與原音對比，逐步糾正口語中的語音負遷移。需要注意的是，聽力課堂的教學要重視課程設計，不應是讓學生進行機械的、反復的聽，而要讓學生通過一系列聽力活動加強聽力練習，對所聽的內容達到脫口而出的水平。

2.創造良好的英語課堂氛圍，鍛煉英語表達能力

良好的英語課堂氛圍會激發成人學習者學習英語的潛能。要想創建良好的課堂氛圍，首先要求教師樹立正確的教學觀和師生觀，創建一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己。其次，教師在課堂中要盡可能多用英語，少用母語，為學生營造出真實的語言學習環境。大多數成人學習者受到自身知識儲備和母語負遷移的影響，在課堂上往往有表達意愿但不敢表達。因此，教師在課堂中也要更多地給學生提供口語表達的機會，加強學生口語訓練意識，鍛煉學生口語表達能力，幫助學生在此過程中潛移默化掌握到英語語言習得的規律，教師也可通過英語影片配音、英語話劇展示、英語演講比賽等形式，讓學生更多地參與英語口語表達。同時，教師也要同步調整教學目標、考核模式與考核標準，改變學生重視卷面成績，忽視口語表達的現狀，真正有效地減少母語負遷移的產生。

3.傳授西方文化知識，強化學生英語思維

英語思維的建立，是從訓練“耳朵”，進行“語言輸入”開始，但由于中西方文化的差異，成人學習者在進行學習英語語言的過程中，母語的思維方式總會或多或少對英語語言的學習產生干擾，因此，教師還應注重在教學中傳授西方文化知識，向學生講解西方文化的歷史背景、社會習俗和語言習慣等，幫助學生體會中西方文化的差異之處以及這種差異對語言表達習慣的影響，培養學生用西方思維進行語言表達，同時，還要注重對本國文化的深入講解，讓學生了解我們豐富的文化底蘊，只有學好了本國文化，才能更好地理解西方文化，才有助于最大程度減少母語思維方式的干擾，減少或避免口語中的“文化錯誤”。

4.培養良好的學習習慣，提高口語表達靈活性

在成人學習者的英語學習中，教師還要重視培養學生良好的英語學習習慣，鼓勵學生在課下練習時，重視聽力練習，在聽的過程中，既要多進行精聽練習，同時，也要進行泛聽練習。在進行精聽練習時，要達到逐字逐句都能聽明白，甚至能夠準確地寫出來并復述；進行泛聽練習時，可以不求聽懂每一個詞、每一句話，只是希望大致聽懂基本內容，了解段落基本思想就可以，盡可能地多聽多練。此外，還要引導學生多閱讀原著，通過大量閱讀，在潛移默化中接受正確地道的語言輸入，逐漸培養學生用英語思維的能力，克服母語負遷移現象。

五、結語

在成人英語口語學習中，母語負遷移會對英語語音、語法和語用的學習產生影響，為避免母語負遷移影響，教師既要在教學中加大聽力課程比重，重視學生的語言輸入量，同時，要注意營造良好的英語課堂氛圍，鍛煉學生的英語表達能力，重視西方文化知識的傳授，強化學生英語思維，培養學生良好的學習習慣，提高口語表達靈活性。只有這樣，才能幫助學生清楚地認識到兩種語言的差異，有效規避母語負遷移影響，切實提升成人學習者的口語表達能力。