高校思政課程與課程思政協同育人的實現路徑研究*

于慶峰

(大連工業大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116034)

黨的十八大以來，習近平總書記在事關高等教育為誰培養人、培養什么人，以及如何培養人這個根本問題上做出了擲地有聲的鄭重回答。明確指出高等教育的根本任務是立德樹人，立德樹人的主渠道是課堂教學。思政課負有立德樹人的重要使命，其他各類課程也同樣肩負育人的重要職責和使命。在2019年3月18日召開的學校思政課教師座談會講話中，習近平總書記強調指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。習近平總書記的重要論述揚棄了傳統的德育是思政課的任務，專業課只負責智育的教育理念，突破了傳統的教育范式，搭建了大學生思想政治教育全新的教育載體，也對高校思政課程與課程思政同向同行，協同育人提出了更高的要求。

一、高校思政課是立德樹人的關鍵課程，體現價值觀顯性教育的高度

“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”青年大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的關鍵時期，需要精心引導和栽培。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。理直氣壯開好思政課，把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，才能引導大學生堅定對黨的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能充分認識到黨的先進性和純潔性，才能意識到只有共產黨才能團結帶領全國人民奪取國家富強、民族復興的偉大勝利。高校思政課是對大學生進行系統的思想政治教育的專門課程，具有專業優勢，仍是大學生思想政治教育的主陣地，必須從顯性教育的高度發揮好引領作用，為馬克思主義理論和馬克思主義中國化理論成果走進課堂提供理論支撐，同時也為“課程思政”改革提供方法論支撐。

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課要堅持政治性和學理性相統一。政治性是思政課的本質屬性，它站在道義的制高點，體現了思政課的價值取向和人民立場，顯示了思政課課程特點和功能定位，反映了傳遞“中國聲音”的客觀要求，這是任何課程都無法取代的。學理性是思政課的理論根基。它站在真理的制高點，體現了思政課的科學性和真理性，顯示了馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的價值體系，反映了發展中國特色社會主義的歷史規律和辯證邏輯。政治性是學理性的靈魂，學理性是政治性的載體，用政治性引領學理性，用學理性體現政治性。高校思政課要堅持政治性和學理性相統一，用學理思維講清政治問題，用正確的政治導向引領學術表達，才能使思政課的科學理論說服大學生、打動大學生、感染大學生，才能充分釋放思政課的價值導向和育人功能。思政課要用馬克思主義理論的邏輯魅力，馬克思主義中國化的理論成果、特別是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學生頭腦，用堅定的政治立場感染學生，深刻回答中國共產黨為什么“能”？馬克思主義為什么“行”？中國特色社會主義為什么“好”？提高學生分析問題、明辨是非的能力，達到入耳入腦入心入行的效果。

作為體現價值觀顯性教育的關鍵課程，思政課要堅持價值性和知識性相統一。價值性和知識性是蘊含在思政課中的兩種重要屬性。價值從來都具有階級屬性，不同階級的思想政治教育具有不同的價值屬性。我國高校思政課的價值性體現在：它是高校鑄魂育人的核心課程，要對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，要鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，要全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務。因此，高校思政課是價值性最鮮明的課程。知識性是高校思政的基本屬性。高校思政課的基本功能就是向學生傳授馬克思主義理論知識，培養學生認識世界、改造世界的理智態度、判斷能力和扎實的知識基礎。馬克思主義科學理論已經形成了包括馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化、中國近現代發展史、思想政治教育、法治教育等內容的學科體系、教學體系和話語體系，體現出馬克思主義理論學科的系統化、體系化、專門化的特點，為思政課教學提供了深厚的知識支撐。當前，馬克思主義的科學理論在高校主要體現在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“思想道德修養和法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”以及“形勢與政策”等必修課程及一些通選課。高校思政課有自己完整的知識體系，掌握馬克思主義基本知識是學好思政課的基礎和前提，但是掌握知識絕不是思政課學習的最終目的。思政課要堅持價值性和知識性相統一。對大學生進行思政知識的傳授是實現價值引領的基本載體，知識教育必須服從、服務于價值引領。思政課堅持價值性和知識性相統一，就是思政課教學要在傳授知識的同時，把科學的世界觀，積極的人生觀和正確的價值觀傳遞給學生，將做人與做學問相統一，為學生埋下真善美的優良種子，幫助學生形成端正的道德品行和正確的價值取向，扣好人生的第一粒扣子。

事實勝于雄辯，實踐出真知。思政課教學要堅持理論性和實踐性相統一。高校思政課的內容是在實踐中反復出現的豐富經驗的理論抽象，它透過現象抓住了最本質的東西，是實踐的升華、提高和精煉，反映了新時代思想政治教育的客觀規律，對高校思政課實踐具有普遍的指導意義，這是高校思政課的理論性特征。理論來源于實踐，又指導實踐。實踐是人們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，沿著正確方向成長的必由之路。大學生的思想意識很大程度來源于社會實踐，從思政課上獲得的理論知識，也只有通過學生們的親身實踐體驗，才能轉化為學生的思想認識，從而體現出思政課“鑄魂育人”的根本作用，這是高校思政課的實踐性特征。高校思政課要堅持理論性與實踐性相統一，要求高校思政課教師首先要講清思政課的理論內核與精髓，抓住思政課的本質，實事求是，擺事實，講道理，以理服人，才能讓學生認真學習、全面理解和深刻領悟，并將思政課理論內化為主體意識，外化為自己解決實際問題的正確行為；要緊密結合中國特色社會主義建設的生動實踐，用新中國成立70多年，改革開放40多年，特別是進入新時代以來所取得的偉大成就鼓舞學生；要把思政小課堂同社會大課堂相結合，縮小思政課理論與實踐的距離感，增加思政課的時代感，提高學生對思政知識的獲得感，使學生增強認識世界和改造世界的能力，明確是非、善惡、美丑的標準，幫助大學生堅定理想信念，明確歷史使命，錘煉高尚品格，爭做中華民族偉大復興的奮斗者，社會主義事業的合格建設者和共產主義事業的可靠接班人。

二、高校課程思政是立德樹人的支撐課程，彰顯價值觀隱性教育的廣度

隱性思想政治教育注重德性、情感、意志、行為實踐方面的教育，強調教育與其他社會實踐活動的滲透、融合，把教育滲透到社會生活的方方面面，較之顯性教育更具有生活化的特性，能夠彌補顯性教育的一些缺陷和不足。課程思政恰好符合隱性思想政治教育的特性，推進課程思政建設，實現思政課程的顯性育人功能與課程思政的隱性教育有機結合，實現優勢互補，對于增強大學生思想政治教育的實效性、回歸教育育人的本質功能，具有十分重大的意義。

“課程思政”是落實立德樹人根本任務的支撐課程，其實質既是教育本質功能的回歸，也是教育理念的創新。它既不是指具體的思政課程，也不是新增課程來替代現有的思政課，而是通過深入挖掘思政課之外的專業課和通識教育課在課堂教學和實踐活動中蘊含的思想政治教育元素，發揮鹽溶解于食物中的化學反應，構建思想政治理論課、專業課、通識課三維一體的高校思想政治教育課程體系和高校所有教師協同育人的育人體系，促進顯性教育與隱性教育的深度融合，實現知識傳授和價值引領的良性互動，實現思政課程的主渠道育人與課程思政的立體化育人的創造性轉化，促使學生在學習過程中潛移默化地接受思想政治教育，達到內化于心、外化于行的最終目的。

課程思政涵蓋了除思政課之外學校開設的全部專業課、基礎課、通識教育課。課程數量大、開課學期多、學習時間長，是高校開展專業教育和通識教育，培養高素質應用型專門人才與行業精英的基礎。課程思政必須與高校立德樹人的根本任務相一致，以實現培養“又紅又專”合格建設者和接班人為目標。因此，要在遵循教育規律，體現專業特色的基礎上，“優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”[2]。要梳理其中所蘊含的社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、科學精神、工匠精神、職業精神、誠信觀念、法治精神、人文關懷、中華民族優秀傳統文化、紅色文化、社會主義先進文化等思政元素，使專業課有情懷、有味道、有氣質。

“課程思政”的真正價值體現在教師在傳授知識的同時，充分挖掘課程中的思政元素，在顯性的專業教育中融入隱性的思政教育內容，潛移默化地發揮隱性思想政治教育的作用。因此，作為課程思政實施主體的專業課、基礎課和通識教育課的教師具有至關重要的作用。實施課程思政教師的身份具有雙重性，他既是顯性的專業課教師，承擔著傳授專業知識的職能，同時也具有思想政治教育者的身份，承擔著價值引領和育人的職能。這就要求實施課程思政的教師一定要具有雙重意識，充分認識到自身作為隱性思想政治教育者的角色，利用一切契機“順其自然”地開展好課程思政工作。只有各位教師具有課程思政的教育理念和意識，真正把立德樹人作為首要任務，切實擔負起為黨育人和為國育才的神圣使命和職責，讓課程思政理念根植于心，結合自己的教學實際，恰到好處地融入思想政治教育元素，通過講好做人做事的“小道理”，啟迪學生認同為國為民的“大道理”。

三、高校思政課程與課程思政協同育人的實現路徑

大學生思想政治教育并不僅僅是高校思政課程的責任和義務。高校每一位教育工作者，不論從事思政課教學還是專業課、通識課教學，都必須遵循和堅守“立德樹人”這一根本任務和方向目標。這就要求高校所有課程要擔負起教書育人的職責，圍繞“立德樹人”的中心任務，守好自己的“責任田”，實現思政課程與課程思政的協同發展，打造高校全方位、全過程、全員育人新格局。

(一)加強頂層設計，構建權威高效的協同育人領導體系

習近平總書記強調：“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。”“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。”[3]高校黨委要把立德樹人作為辦學治校的根本任務，高度重視思政課程和課程思政協同育人工作，加強頂層設計，成立由學校黨委書記、校長親自領導，分管副書記、副校長具體負責的協同育人工作機制，切實履行主體責任，把方向，定大局，把協同育人納入學校整體工作，提出明確要求。學校黨委教師工作部和教務處應當制定工作要求和實施細則，對教師開展思政課程和課程思政協同育人，在教學科研工作量認定、評職晉級、績效考核、評獎評優方面提出明確要求。馬克思主義學院和各二級學院統籌協調，密切配合，組建由思政課教師和專業課、通識課教師參加的協同育人工作團隊。構建思政課、專業課、通識素養課三位一體的協同育人體系。組織申報課程思政和思政課程協同育人的教學改革項目，結合學科評估、專業評估、課程評估，認真修訂專業人才培養方案，把立德樹人的根本任務細化為體現理想信念、家國情懷、創新思維、工匠精神等的具體思想政治教育元素，融入教學計劃、教學大綱、教學內容之中。把理想信念教育和價值觀教育完全融入專業課、通識課教學主渠道當中，使課程思政和思政課程協同育人扎實落地。

(二)整合教學資源，構建優勢互補的協同育人命運共同體

高校思政課程和課程思政協同育人的障礙一方面來自于認識誤區，部分高校專業課、通識課教師對自己的身份定位是“智育”教育，對自身應當承擔的“德育”教育認識不足，認為那是思政課教師的事。而部分思政課教師也認為，課程思政是專業課、通識課教師的責任，不是思政課教師的任務。導致思政課教學和專業課、通識課教學兩張皮現象嚴重，各唱各的調，各吹各的號，形不成育人合力。高校思政課和專業課、通識課的學科體系、理論淵源、文本話語、邏輯結構都是不一樣的，其教學目的、教學內容、教學方法和手段也各有不同。但并不影響在立德樹人的根本任務這一總方向上保持一致性，這是開展思政課程和課程思政協同育人的基礎和前提。“立德樹人”的“德”是一致的，沒有此“德”和彼“德”之分，教育的根本目的是要讓學生明大“德”、守公“德”、嚴私“德”。“立德樹人”的“人”既是本質的人也是現實的具體的人。馬克思指出：“人的本質，不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”[4]。所以，對于教育工作者來說，教育既要讓每一位受教育者成長為社會需要的合格建設者，更要讓每一位受教育者在滿足不同社會需要的基礎上成長為愛國、敬業、誠信、友善的人，實現人的全面發展，成為一代又一代接續事業發展的可靠接班人。

高校思政課和專業課、通識教育課共同承擔著培養職業人和社會人的歷史使命。思政課程與課程思政協同育人的問題實質上是認識與實踐的統一性問題，“協同”是“育人”的前提和基礎，“育人”是“協同”的目的和要求。思政課教師與專業課、通識課教師要摒棄學科成見，在政治方向和價值觀上保持一致，只有實現了認識上的“協同”才能更好地實踐“育人”。在學校黨委領導下，教師工作部和教務處要牽頭負責，成立由思政課教師和專業課、通識課教師共同參加的育人協作體，建立相互協作與配合的工作機制，思政課教師幫助專業課、通識課教師梳理深嵌在專業課、通識課內部的豐富思想政治教育元素，讓專業課、通識課教學在傳授專業和通識知識的同時，剖析出知識背后的家國情懷、歷史傳統、文化價值和倫理道德，讓專業課和通識教育課堂閃耀著愛國主義和人文精神的光輝，解學問之疑，釋人生之惑，滿足學生成長成才的需求，真正使大學生專業成才、思想成人。

(三)完善評價機制，構建科學合理的協同育人制度保障體系

高校思政課程和課程思政協同育人的障礙另一方面來自于考核評價機制，合理的內驅機制是專業課、通識課教師推進課程思政的原動力。但是目前的考核評價機制下，專業課、通識課教師在完成基本教學任務后，科研業績就是對教師起決定作用的評價指標，導致專業課、通識課教師只能將絕大多數的時間和精力投入科研之中，難以真正回歸教育的立德樹人初心。很多專業課、通識課教師表示，用于教學的時間不到平時工作時間的十分之一。另外，現有的考核評價指標也存在問題，教學評價主要依據工作量多少為標準，而教學質量的高低，學生思想品德是否提升，立德樹人的目標是否達到，無從考察。個別專業課、通識課教師深受西方意識形態影響，講授西方成就滔滔不絕，講授中國故事語焉不詳。有的在課堂教學中信口開河，片面夸大東西方發展差距，對中國發展中存在的問題不能做出正確解釋，對學生堅定“四個自信”產生不利影響。部分思政課教師理論水平不高，滿足于照本宣科，加之教學任務繁重，缺少投入課程思政的激勵機制，對配合專業課、通識課教師開展協同育人的主觀能動性不足。

高校要實現思政課與課程思政協同育人，必須建立科學合理的考核評價機制，這對于激勵廣大教師投身課程思政，開展協同育人具有至關重要的作用。高校應堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建立科學的評估體系和指標，組建有專家、學者、思政課教師、專業課教師、學生參與的評價主體，客觀、有效地衡量課程思政的實施效果，及時總結經驗，打造課程思政示范課堂和課程思政金課，評選課程思政和思政課程協同育人優秀團隊和優秀教師。不斷完善教師工作業績的考核評價內容和方式，將教師“課程思政”的貫徹執行情況與年終考核、職稱晉升、職務調整、工資待遇掛鉤，設立“課程思政”專題立項研究和專門獎勵激勵機制，強化教師開展思政課程和課程思政協同育人的內生驅動力。加大師德考核力度，將立德樹人的成效作為考核評價的第一標準，構建起教書育人、科學研究、社會服務科學合理的業績考核評價體系，從而激發廣大教師的參與熱情，吸引更多的教師投入思政課程和課程思政協同育人的教育實踐中去，滿足學生成長發展需求和期待，培養德智體美勞全面發展的堪當民族復興大任的時代新人。