研究生量化研究方法課程需求分析*

馬瑤瑤，劉 輝

(黑龍江大學 西語學院，黑龍江 哈爾濱 158100)

社會科學的發展有賴于正確的研究方法、嚴謹的數據分析過程和透明的研究匯報(Murtonen,2003)[1]。但是，由于受到傳統教學理論的影響，我國部分高校在英語專業研究生的培養計劃中并未對量化研究方法課程給予重視，甚至部分學生由于缺乏處理和分析數據的基本科研能力，面對大量的數字資料無從下手，分析不出大量的隨機數據下所隱藏的規律，以至于研究結果無法上升到理論的高度，從而難以產出高質量的科研論文[2]。碩士研究生階段是學生獨立進行學術研究的起點，加之現階段計算機技術與數據分析技術應用范圍越來越廣泛，因此在碩士生學習階段設置有關量化研究基礎理論和具體使用方式相關課程具有一定的必要性和現實性[3]。

一、文獻綜述

通過在中國知網上對量化研究方法進行相關文獻檢索，發現現階段關于量化研究方法的研究主要集中在兩方面，一是如何在外語教學研究中運用量化研究方法；二是與質性研究方法進行對比，發表學術觀點。高一虹(2017)認為外語教學的研究方法應該是理性的、多元的，理性的不僅僅指看待問題的態度要理性，選擇的研究方法也應該是理性的，量化研究方法有嚴格的研究步驟和分析方法，相較于質性研究方法來說更具有說服力[4]。

目前，針對量化研究方法課程需求的研究尚不多見。需求分析在英語教學領域的重要性相當于“醫生對病人開處方前的診斷”(Long，2005)[5]，為了使量化研究方法課程與英語專業研究生的需求相適應，了解其實際學習需求毫無疑問是必要的[6]。

二、理論框架

本文理論框架結合了Tom Hutchinson(1987)在《專門用途英語：以學習為中心的方法》(English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach)一書中提出的需求分析模型。該模型以學習為中心，包含目標情境需求和學習需求兩部分。學習需求包括學習動機、學習方式、學習內容等六個方面[7]。目標情境需求這一部分主要用來分析將來可能出現的學習環境變化及彼時學習者所應具備的條件，并充分考慮學習者對此類新變化所持有的態度[8]。綜合考慮研究目的和問卷設計，本研究選擇學習需求模型來分析英語專業研究生量化研究方法課程的學習需求。

三、研究設計

問卷能夠讓研究者根據自己的研究內容在短時間內收集到大量可信度較高的數據[9]，因此本研究主要采取問卷調查法收集數據。

(一)研究對象

調查對象是來自東北六所高校(東北大學、東北師范大學、東北農業大學、東北林業大學、哈爾濱師范大學、吉林大學)的英語專業在讀研究生二年級的學生。受到各個高校英語專業研究生的人數限制，其涵蓋了英語語言文學(37.2%)和外國語言學及應用語言學(62.8%)兩個方向。利用網絡平臺問卷星向這六所高校英語專業研究生發放在線問卷，在問卷設置期限內共收到了180份有效問卷。

(二)研究工具及步驟

基于對全國高校英語專業開設量化研究方法課程實際情況的了解，參考了Tom Hutchinson的需求分析模型后，最終設計出一組包含21個題項的問卷(其中除了基本信息，以多項選擇為主)。在正式發布問卷前，隨機選取了20名英語語言學專業研究生填寫問卷初稿，并根據反饋意見對其進行了修訂，以確定問卷終稿。問卷內容主要分為兩部分：課程現狀調查和需求調查。其中關于學生對此類課程學習需求的調查主要以學生對該理想化課程設計的滿意程度為衡量基準，選項包含五個等級：很不滿意、不太滿意、一般、比較滿意、非常滿意，將其由1分到5分進行賦值，三者相加得到總的滿意度，分值越高表示學生越滿意[10]。同時運用SPSS 25對不同的課程內容、課程形式、課時的滿意度是否存在顯著性差異這一問題做正態性和方差齊性檢驗。

基于以上論述，本文主要回答以下三個問題：(1)目前在英語專業研究生階段所開設量化研究方法課程的現狀如何？(2)英語專業研究生對該課程主要存在哪些需求？(3)未來高校應如何改進英語專業研究生量化研究方法課程？

四、研究結果

(一)問卷的信度和效度

運用SPSS25.0軟件的自帶功能對筆者設計的問卷題項區分度和校正項總計相關性分別展開檢測。如果信度ɑ系數大于0.8，說明信度高，此問卷信度ɑ系數為0.91，該值已超過0.8，說明信度很高[11]。與此同時，筆者進行的校正項總計相關性分析所獲得的結果也超過0.4，這足以證明了問卷中各個題項保持了較好的相關性[12]，因此可以對其進行進一步分析。

(二)量化研究方法課程開設的現狀

1.課程設置方面

(1)課程課時

現階段高校在英語專業研究生授課期間開設量化研究方法課程的時間分布比較密集，普遍集中在研一上學期(66.67%)、研一下學期(17%)、研二上學期(8%)。大多數高校的課時設置為每周一課時(50%)，每周兩個課時(35.9%)，少部分高校一周開設四到五個課時。總體來看，量化研究方法課程在目前英語相關專業研究生現有的課程規劃中課時設置較少，課程開設較早。

(2)課程內容

開設量化研究方法課程的高校大多以講述問卷調查法(69.23%)、SPSS(75.64%)、抽樣法(43.59%)為主，只有少部分學校會對Office、Excel、R語言、Python使用方法和技巧進一步講解。與SPSS相比，R語言和Python操作上更加簡單易學，現今二者已經廣泛應用于各種領域的研究。

(3)課程形式

在目前開設量化研究方法課程的高校中只有少部分是采取學生和老師同時借助計算機等多媒體手段共同在課堂上進行操作的形式(10.23%)，大部分學校仍是采用教師純理論授課的傳統模式(60.03%)或者教師單獨借助計算機等多媒體手段進行課堂演示(29.74%)。由于該課程較多涉及統計學的相關軟件，如果繼續以傳統教學方式授課，可能會成為學生掌握量化研究方法這一技能的阻礙。

2.學生方面

(1)學習困難

諸多學生在學習量化研究方法課程期間，絕大多數遇到的困惑是由課程內容所引起的，首要原因是課程內容客觀上存在一定難度(78.12%)，授課老師上課過程中的講解是否具有趣味性并不是主要原因(教學方式沒意思，15.38%；教師專業性，1.28%)。除此之外少部分學生(6.41%)在課程學習中仍遇到一些其他困難，例如，研究方法和具體實踐無法建立聯系；老師講完無印象等。

(2)學習效果

調查結果顯示，量化研究方法課程結束后158名學生中無一人能完全熟練掌握老師講授的量化研究方法，大部分學生只能部分掌握(60.1%),甚至有少部分學生(5.1%)完全不會運用所學過的量化研究方法。結合學習困難調查結果，課程內容難度較大可能是影響該課程效果的直接原因。

(三)學生對量化研究方法課程的學習需求

1.學習動機

根據學習動機的來源，其可劃分為“外在動機”“內在動機”“社會性動機”。高一虹等學者(2013)認為在學習過程中，內在動機所占有的比例越高，學生學習欲望越強[4]。調查發現，學生學習量化研究方法課程主要目的是為了以后寫論文、找工作(85.9%)，其次是學校要求(50%)。學生社會性動機的驅動力較高，而內在動機驅動力較低，直接影響了自我效能[13]。

2.知識背景

關于研究對象所擁有的理論背景的相關調查可以簡單概括為以下兩個點：專業知識背景和該課程知識背景[14]。由于統計學是現有量化研究方法當中必不可少的一環，因此關于該課程知識背景的調查主要是了解學生對統計學知識的掌握程度。專業背景方面，大部分學生(89.2%)達到專業英語八級水平，其余學生(10.8%)均達到專業英語四級水平，由此可見，其具備一定的學術專業素養。但是關于該課程知識背景的調查中，大部分學生(90.3%)并未接觸過統計學的相關知識，少部分學生(5.6%)只是一般了解，只有極個別跨專業的學生本科時期學習過統計學相關課程，具有一定的統計學基礎。

3.學習內容

(1)課程內容

據調查結果顯示，學生最希望在該課程中學到的量化研究方法依次是SPSS(73%)、Python(50%)、問卷調查法(49%)，實際教學內容和學生的理想學習內容差異不大。由方差齊性結果可見，F值為4.952，P值為0.01，P值小于0.05，因此學生對不同的課程內容的滿意度具有顯著性差異。學生按指定教材上課的滿意度最高，得分12.48。通過調查發現，文秋芳所著的《應用語言學研究方法與論文寫作》是大多數老師在這門課上運用的教材，該教材內容簡單，便于學生理解，但是量化研究方法在該教材的章節中僅僅只占少量篇幅,因此部分學生并不能通過教師指定教材的學習熟練掌握量化研究方法。

(2)課程形式

由方差齊性檢驗結果可知，F值為2.914，P值為0.04，P值小于0.05，因此，學生對不同的課堂組織形式的滿意度具有顯著性差異。調查表明，大部分學生理想的量化研究方法課程的組織形式是學生和教師同時借助計算機等多媒體手段共同在課堂上進行操作(82.05%)。由此可見，當今教育界推崇的多媒體教學得到了學生的肯定，學生喜歡體驗式的教學模式，即通過自主操作提升自己的實踐能力。

綜上，現階段量化研究方法課程的課程設置存在一定的不足，未能滿足大部分學生對該課程的需求。為了改善量化研究方法課程的開設現狀，接下來將從課程、教師和學生三個角度對產生該現狀的原因進行分析，并對未來該課程的設置提出相關建議。

五、討論

(一)原因分析

1.教學形式單一，多媒體手段使用不足

現階段英語專業研究生量化研究方法課程多是采用傳統的教學方法，教師詳細介紹整個研究構建的過程，多強調學生對相關理論的學習，這種講授方式雖然能加強學生對實證研究過程的掌握，但是并未發揮其主觀能動性，通常是被動地吸收，直接導致學習效果欠佳。另一方面，量化研究方法課程涉及了多種統計學軟件的計算機操作，但是現階段教師的課程形式，多媒體手段使用率較低，對于統計學基礎本就薄弱的英專研究生來說，完全掌握課堂知識比較困難。

2.課程內容抽象，課程設置仍待優化

由于我國在語言學領域中運用量化研究方法相較于歐美國家起步較晚，因此英語專業研究生在本科階段并未受到系統的教育。統計分析是量化研究方法中重要的一環，統計學的基礎知識是數據分析的基礎，因此對于前期并未修過統計學課程的英語專業研究生來說，量化研究方法類相關課程內容往往較為抽象，短時間內不易接受。再加之，該課程設置較早，課時較短，在沒有務實基礎的前提下，更會大大降低學生對于該課程的接受度。

3.外在動機驅使，學習動機薄弱

動機是引發并保持某一活動的傾向。英語專業研究生學習量化研究方法課程的的內在動機水平較低，甚至完全由外在動機驅動。這種情況雖然不會降低其學習該課程的能力，但是會驅使學生減少對該課程學習的投入時間和精力。課堂上不積極參與討論，課后不努力練習，這就導致學生常常在量化研究方法相關課程的實踐上遇到難點，最后反饋出來的就是學習效能低下，方法技能掌握程度低。

(二)建議

1.利用網絡平臺，實現多元互動的教學模式

量化研究方法是基于數學的方法對事物進行數量的分析，因此掌握好數據分析等技術是學好量化研究方法的關鍵[10]。采用多元互動的教學形式，就是將學生、教師、計算機等多媒體工具有效結合起來，例如，引入線上教學，采取“線上+線下”的模式隱形地增加學生自主學習的時間[15]。這樣既可以提高學生課下對相關統計軟件的熟練度，也有助于教師合理安排教學計劃從而彌補由于課時不足教師對課程內容進行縮減而帶來的不良影響。另一方面，教師可以對運用量化研究方法學術文章的相關案例以學生分組討論的方式進行實際調研，在實際操作中鍛煉學生獨立研究的能力。

2.精選教學內容，優化教學結構

現階段大部分英語專業研究生希望通過該課程學會對數據進行描寫統計，并且熟練掌握SPSS、R語言等數據分析技術。但是由于課時不足，教師會對教學內容進行縮減，導致了學生的信息輸入量過少，無法達到課程的目標要求。鑒于此，該課程教師在講授該課程前應充分了解學生統計學的知識基礎，即時在該課程中補充相關知識，或將統計學增列為選修課。根據學生的學術需求，合理安排教學課時，精選教學內容，預達到事半功倍的效果。

3.注重形成性評價，建立多樣的考試評價制度

教師對該課程的考察通常是以期末課程論文的形式進行的，但是這并不能準確檢驗出學生對該課程的掌握情況。上述調查結果顯示，大部分學生通過該課程的學習實際上并不能熟練掌握量化分析的方法，甚至仍然有少量學生完全不會運用老師所講授的量化研究方法。如果一味地強調終結性評價，忽視對學生學習過程的評價，將會使學生的學習困難很難被老師發現。相反地，有效的形成性評價不僅可以把學生的學習效果及時地反饋給老師，而且還能幫助學生正確評價自己的學習效果，及時修正自己的學習方法。從這方面來看，在此課程教學中建立多樣化的考試評價制度，加強形成性評價，削弱終極性評價具有一定的必要性。

六、結語

量化研究方法課程旨在培養學生收集數據和分析數據的能力，學生對量化研究方法課程的掌握情況直接影響著他們的科研質量。根據對現行課程的開設情況和學生需求進行調查分析，優化量化研究方法課程設置勢在必行[16]。未來應進一步優化教學方法和教學內容，注重對學生學習的形成性評價，鼓勵學生運用量化方法和統計分析軟件獨立進行科學研究，作出更高層次的科研成果。