產(chǎn)教融合契機下的虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)模式探索 *

薛瑩瑩

(福州理工學(xué)院，福建 福州 350500)

一、人才需求與挑戰(zhàn)

隨著計算機系統(tǒng)工程、計算機仿真等技術(shù)的高速發(fā)展，[1]為虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷突破與創(chuàng)新提供了無限可能。如今，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用范圍越發(fā)廣闊，因其特有的沉浸式、多感知式的交互特點，拉近了產(chǎn)品與消費者之間的距離，并以一種更為直接與親切的用戶體驗方式，在較為自然的情境中傳遞有效商業(yè)信息。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所對標(biāo)的行業(yè)契合度可謂涵蓋社會生活的方方面面。技術(shù)的革新帶動行業(yè)的發(fā)展，一方面，越來越多的研發(fā)機構(gòu)、科技公司致力于虛擬現(xiàn)實軟硬件的開發(fā)與研究。另一方面，虛擬現(xiàn)實相關(guān)行業(yè)的迅速崛起，要求大量專業(yè)人才補給。目前，虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才輸出良莠不齊，其中大部分的從業(yè)者是通過相鄰專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，專業(yè)科班出身的可謂少之又少。專業(yè)人才供不應(yīng)求，企業(yè)對其求賢若渴，行業(yè)發(fā)展也因此陷入窘境。

高校作為人才輸出絕對核心，承擔(dān)著專業(yè)人才輸出的重要責(zé)任。由于我國較國外在虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才培養(yǎng)上起步較晚，專業(yè)積累不深，專業(yè)師資相對薄弱，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的短板較為突出。就虛擬現(xiàn)實行業(yè)而言，虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品研發(fā)和制作專業(yè)性強，且對行業(yè)人才的綜合素養(yǎng)要求高，其中不僅包含了對交互功能的開發(fā)與實現(xiàn)，同時也需要基于設(shè)計審美，實現(xiàn)虛擬展示題材上的創(chuàng)建與應(yīng)用。這便要求虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，是一種基于既懂“技術(shù)”又懂“設(shè)計”的“復(fù)合型人才”。而高校在師資與教學(xué)積淀較為薄弱的情況下，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，如何穩(wěn)步、增量輸送人才為社會、行業(yè)發(fā)展所用，是當(dāng)下行業(yè)發(fā)展對高校虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)方向設(shè)置與思考

2020年2月21日，在《教育部公布2019年普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果通知》中“虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)”正式獲批。[2]鑒于虛擬現(xiàn)實專業(yè)成長積淀，虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)可謂襁褓嬰兒，有關(guān)專業(yè)的建設(shè)性意見積累甚少。面對社會對高校專業(yè)人才的迫切輸出要求，通過從高校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展入手，對標(biāo)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的現(xiàn)有關(guān)聯(lián)學(xué)科及專業(yè)，結(jié)合市場專業(yè)人才定位需求，從專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)對口粘合度出發(fā)，嘗試擴寬虛擬現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)的可能性。

根據(jù)主流招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，虛擬現(xiàn)實相關(guān)行業(yè)主要人才需求缺口一半以上集中體現(xiàn)在內(nèi)容開發(fā)、美術(shù)設(shè)計與制作兩個方面，此外，交互設(shè)計、內(nèi)容策劃、嵌入式開發(fā)需求量也占比也相對較高。結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、高校學(xué)科發(fā)展與積淀，反推當(dāng)下高校學(xué)科中的關(guān)聯(lián)性專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)特點，有傾向性地開展虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)專業(yè)課程方向。

計算機類、藝術(shù)設(shè)計類教育在國內(nèi)相對起步早，大部分高校都已設(shè)立相關(guān)專業(yè)，基本已形成相應(yīng)的學(xué)科鏈，學(xué)科基礎(chǔ)扎實，整個教學(xué)體系相較更為穩(wěn)定與成熟。在教學(xué)積累與師資配比上，較好滿足該專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)周期經(jīng)過幾論的畢業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)打磨，基本已形式良好的教學(xué)閉環(huán)。就目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)才剛起步，人才輸出量少。根據(jù)院校自身的學(xué)科積淀與成熟度，在制定虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)方案的過程中，依托計算機、藝術(shù)設(shè)計類現(xiàn)有專業(yè)群，以專業(yè)方向課為課程建設(shè)切入點，結(jié)合現(xiàn)有計算機類(如計算機科學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、軟件工程等)、藝術(shù)設(shè)計類(如視覺傳達設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、動畫等)專業(yè)開設(shè)方向課程。分別就VR/AR數(shù)字展示(基于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)方向課)、VR/AR交互技術(shù)開發(fā)(基于計算機類專業(yè)方向課)對學(xué)生進行培養(yǎng)：基于計算機類專業(yè)VR/AR交互技術(shù)開發(fā)方向，主要為培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)中交互功能實現(xiàn)，專業(yè)軟硬件的設(shè)計與開發(fā)提供專業(yè)人才。且在虛擬現(xiàn)實內(nèi)容的制作設(shè)計與創(chuàng)作方面，基于該技術(shù)題材展現(xiàn)設(shè)計要求，且需要結(jié)合較強的三維虛擬構(gòu)建美學(xué)素養(yǎng)及能力創(chuàng)造，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)VR/AR數(shù)字展示方向課中設(shè)置該方向的培養(yǎng)計劃。

兩個培養(yǎng)方向共同組成虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)的完整閉環(huán)結(jié)構(gòu)，緊密相連。兩個方向?qū)W生在了解完整虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品制作的全流程中，既具有本學(xué)科的專業(yè)性，又有虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)的傾斜性與主次性，具有極強的實踐指導(dǎo)意義。VR/AR數(shù)字展示藝術(shù)方向的學(xué)生培養(yǎng)主要對接企業(yè)中負責(zé)設(shè)計建模、特效、動畫、全景拍攝等工作的操作，要求具有高質(zhì)量的特效、建模、后期的設(shè)計處理能力，良好的審美與設(shè)計素養(yǎng)，且具有良好的分析與探索實踐能力。而VR/AR交互技術(shù)開發(fā)方向?qū)W生主要側(cè)重于企業(yè)虛擬現(xiàn)實的應(yīng)用開發(fā)、交互功能的實現(xiàn)。要求具有編寫較高品質(zhì)、清晰、簡潔的代碼能力，且有較強的數(shù)據(jù)分析能力和處理能力。學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)對接，實現(xiàn)全方位地參與虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品的整個開發(fā)與創(chuàng)作過程。

三、產(chǎn)教融合中的專業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新

虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅加速行業(yè)的融合，同時也對高校的人才培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)。就高校虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)的成效而言，并不僅僅需要考量人才輸出的數(shù)量，更需要立足行業(yè)所需，保質(zhì)保量的將專業(yè)人才輸出到對應(yīng)崗位上，讓專業(yè)對標(biāo)行業(yè)，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。目前，高校專業(yè)短板較為集中在師資與本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗兩個方面，虛擬現(xiàn)實專業(yè)作為新興專業(yè)，小到課程案例大到課程體系建設(shè)都在踉蹌中摸索，也因為專業(yè)太年起，師資積累也相對緊張，教師在專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的積累、項目素材的積累上都需要在實踐與教學(xué)中通過更多時間成本，進行不斷打磨。而基于產(chǎn)教融合發(fā)展，可讓學(xué)生高效對接企業(yè)，將企業(yè)的實戰(zhàn)項目及經(jīng)典案例引入課堂，增加了企業(yè)對標(biāo)專業(yè)，項目對標(biāo)課程的針對性。讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，如同參與項目實踐本身，增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。真正實現(xiàn)工程師、教師、學(xué)生的的高效融合。通過產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的有效對話，反哺專業(yè)人才培養(yǎng)措施與體系，讓工程師、項目經(jīng)理甚至是企業(yè)高管參與課程的制定與改革，并由學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校共同參與教學(xué)評價，共同實現(xiàn)知識鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。[3]以此更好地探索虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)的可能性。主要有如下幾點闡述：

(一)人才培養(yǎng)與教學(xué)體系

根據(jù)高等教育的教學(xué)特點以及高等教育學(xué)科目錄設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系需求，結(jié)合專業(yè)特點與專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，校企共建專業(yè)團隊，按照專業(yè)的培養(yǎng)要求加強主干課程建設(shè)，立足于本科課程設(shè)定專業(yè)基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善和細化兩個方向?qū)I(yè)課程的培養(yǎng)方案。著重將兩個專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程建設(shè)內(nèi)容打通，包括兩個專業(yè)方向的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并從：“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)限選課”“項目實踐”四個層面逐級遞進并完善整個課程體系建設(shè)，使其形成長效鏈接與閉環(huán)。在專業(yè)基礎(chǔ)與企業(yè)思維構(gòu)建方面，結(jié)合企業(yè)專家到校開展專業(yè)規(guī)劃與市場定位講座，以及專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的雙重引導(dǎo)，讓學(xué)生入學(xué)即樹立企業(yè)化角色學(xué)習(xí)思維；在專業(yè)教育的認知方面，增設(shè)學(xué)生的暑期認知性實習(xí)課程，帶學(xué)生深入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)第一線了解并加深行業(yè)業(yè)務(wù)、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展；在專業(yè)教育的技能提升方面，結(jié)合科學(xué)研究方法、市場分析與項目定位、創(chuàng)造與創(chuàng)意思維以及業(yè)務(wù)協(xié)作意識等方面進行訓(xùn)練、將企業(yè)項目引入課堂實驗教學(xué)；在專業(yè)綜合中的專業(yè)實踐方面，加入企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗分享，或結(jié)合相關(guān)專業(yè)比賽，將比賽引入課程實踐教學(xué)，并通過“以賽促學(xué)”的方式，提升專業(yè)的校外知名度與影響力；在專業(yè)綜合的畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計環(huán)節(jié)，對標(biāo)專業(yè)產(chǎn)業(yè)群，學(xué)生直接參與企業(yè)項目，提升專業(yè)職業(yè)化認知。在整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從學(xué)習(xí)情境入手，按照能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求等方面探索并確定課程改革設(shè)置方案。與合作企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍等核心的專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實本科專業(yè)課程方向體系，實現(xiàn)“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

(二)實踐、實訓(xùn)課程改革

基于當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的特點和課程改革的要求，根據(jù)當(dāng)前虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域的人才需求情況，整合產(chǎn)教融合現(xiàn)有資源，結(jié)合課程定位與學(xué)科特點，在課程的教授方式上，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法里的優(yōu)秀內(nèi)容。注重教學(xué)手段上的革新，貼合教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中章與節(jié)的鏈接關(guān)系，引入項目化的教學(xué)模塊，將啟發(fā)式教學(xué)及競爭激勵手段引入教授過程中，營造活躍的課堂氛圍。于此同時，通過企業(yè)豐富真實案例實訓(xùn)，注重實踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)。在相當(dāng)一批課程上，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用項目課程教學(xué)，每個學(xué)期設(shè)置課程實踐，第七個學(xué)期開設(shè)引入企業(yè)最新綜合實踐項目，構(gòu)建課程中的企業(yè)實習(xí)、項目實訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)體系。通過將現(xiàn)有企業(yè)項目引入課堂，讓學(xué)生在參與項目的過程中獨立的解決現(xiàn)有設(shè)計與創(chuàng)作問題，培養(yǎng)項目邏輯思維，形成良好的溝通能力及團隊協(xié)作能力。在實踐過程中注重啟發(fā)式教學(xué)手段，設(shè)立創(chuàng)意思維開放實驗室，給學(xué)生一個自由發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，最大限度地 培育他們的自主創(chuàng)新能力，強化學(xué)生從學(xué)習(xí)者到企業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。

(三)互動教學(xué)與師資培養(yǎng)

依托企業(yè)自身平臺或第三方教學(xué)平臺，通過企業(yè)工程師實時直播、在校教師現(xiàn)場答疑，線上線下同步教學(xué)的模式開展日常教學(xué)工作。在線上：企業(yè)資深工程師引入最新項目實例講解，線下：學(xué)院專業(yè)課老師維持教學(xué)秩序與現(xiàn)場答疑指導(dǎo)的雙向方法，實現(xiàn)將企業(yè)最核心技術(shù)優(yōu)勢，更為形象、直觀地展示給在場學(xué)生，以此提升學(xué)生實戰(zhàn)經(jīng)驗以及職業(yè)化能力。“線上線下雙向互動教學(xué)”不僅解決了資深工程師“進校難”的問題，同時也為在校教師提供了一種企業(yè)經(jīng)驗積累的有效途徑。在校教師在與資深工程師交流備課過程中，甚至在實時教學(xué)的現(xiàn)場都能不斷積累案例教學(xué)資源，在此過程中，在校教師不僅是一個專業(yè)知識的教授者，同時也是一個間接學(xué)習(xí)企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的課程參與者，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高效同步。

在產(chǎn)教融合驅(qū)動下，企業(yè)工程師無論在“線上”或“線下”直接參與教學(xué)實踐本身，極有利的充實了教師隊伍。同時通過“工程師”與“教師”的直接討論與對話，在實踐的基礎(chǔ)上加深教師對專業(yè)知識理解的深度和廣度，實現(xiàn)了理論與實踐技術(shù)的雙向提升。通過二者的互動與教學(xué)經(jīng)驗交流，提升本專業(yè)教師“雙師型”師資比例。可利用工程師在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐技能上的扎實功底，建成一支較為穩(wěn)定的兼任教師師資隊伍，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮工程師的技能優(yōu)勢與特長；另外，也可通過高效選派本校專業(yè)教師到有關(guān)企業(yè)進行專業(yè)訓(xùn)練，在日常師資隊伍建設(shè)策略中，積極引導(dǎo)并鼓勵教師到企業(yè)進行提升與學(xué)習(xí)，讓專業(yè)教師真正走出去，并將在行業(yè)中積累的寶貴經(jīng)驗內(nèi)化到日常課程教授中，起到潤物細無聲的教學(xué)效果。教師在企業(yè)頂崗實習(xí)的整個過程，需要結(jié)合包括前期崗位準(zhǔn)確定位、過程評測機制、考核報告等一系列監(jiān)督體制，將教師的企業(yè)實訓(xùn)落實到實處，真正實現(xiàn)專業(yè)技能上的提升，補足師資短板，真正做到“以學(xué)促教，以學(xué)促發(fā)展”。

(四)產(chǎn)教融合中的共贏

企業(yè)在參與專業(yè)教學(xué)過程中，突出專業(yè)實踐課程體系中產(chǎn)教融合特色，整合校企雙方資源優(yōu)勢，通過“2+2”或“3+1”的合作模式，將企業(yè)實踐資源引入課堂教學(xué)，實現(xiàn)從緊密聯(lián)系到功能互補，[4]并讓企業(yè)專技人員真正參與專業(yè)教學(xué)。將企業(yè)對人才的專業(yè)技能，有側(cè)重點的進行訓(xùn)練與加強，也可通過將企業(yè)承接項目作為學(xué)生實訓(xùn)的項目素材，進行教學(xué)成果展示，對優(yōu)秀作品設(shè)以獎勵機制，企業(yè)也可結(jié)合每個項目的技術(shù)目標(biāo)及客戶需求選擇是否采納項目結(jié)果，在雙方的不斷磨合與探索中建立長效合作機制。在針對專業(yè)課程設(shè)計方面，通過企業(yè)模塊化的練習(xí)與實踐方法，將專業(yè)知識細化吸收并了解各門專業(yè)課程特點，找到知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過反復(fù)練習(xí)，層層推進，以此逐步提高學(xué)生信息收集與整合技能，提升邏輯架構(gòu)能力。通過專業(yè)講座，創(chuàng)新企業(yè)實訓(xùn)課程，小學(xué)期模塊化訓(xùn)練等合作方式，借力企業(yè)豐富的崗位資源，推進學(xué)生參與一些VR/AR相關(guān)企業(yè)從事設(shè)計、編碼、研發(fā)等工作。以此，促進學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)與技能，更好的為企業(yè)、行業(yè)所服務(wù)。

產(chǎn)教融合是建立在多方共贏基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)機制。對學(xué)校而言，在與企業(yè)對接、合作的過程中能夠提升自身對專業(yè)人才需求不論在數(shù)量還是質(zhì)量上的敏銳度。更準(zhǔn)確地定制人才培養(yǎng)目標(biāo)，順勢把控人才培養(yǎng)方案定制中的創(chuàng)新點及突破口，改進并更新人才培養(yǎng)的方法與途徑，精準(zhǔn)定位企業(yè)人才需求。在專業(yè)招生宣傳方面，可基于產(chǎn)教融合中的具體成效，讓學(xué)生及家長直觀地了解到專業(yè)學(xué)習(xí)的社會價值與發(fā)展前景，充分展現(xiàn)專業(yè)實踐強項，提高本校專業(yè)在學(xué)生、家長心中認可度，進而不斷累計本校專業(yè)的社會認可，推進地方應(yīng)用型本科院校形成品牌特色。[5]對學(xué)生培養(yǎng)方面，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)定位為專業(yè)教育的核心硬實力。讓學(xué)生真正走出去，和企業(yè)需求、專業(yè)技能對話，讓學(xué)生接觸社會、接觸客戶，促進專業(yè)素養(yǎng)與實戰(zhàn)技能的積累與提升。在技術(shù)技能的培養(yǎng)中,融入工匠精神、企業(yè)的先進文化。[6]讓學(xué)生置身企業(yè)領(lǐng)略企業(yè)文化并更好的融入其中，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)歸屬感，乃至對專業(yè)行業(yè)，甚至是對行業(yè)氛圍與文化產(chǎn)生認同感，提高學(xué)生的就業(yè)對口率，樹立正確的職業(yè)形象。作為培養(yǎng)人才和用人單位雙方，有責(zé)任且有義務(wù)地為學(xué)生們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來推動虛擬現(xiàn)實專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展壯大，共同創(chuàng)造“創(chuàng)新互惠共生行為模式”[7]。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合并不僅限于企業(yè)與高效專業(yè)上的有效鏈接，它的深刻內(nèi)涵是讓高校真正走出去，真正了解行業(yè)、掌握市場規(guī)律，內(nèi)化為人才培養(yǎng)機制，反哺教學(xué)本身。它的最終落腳點是為培養(yǎng)專業(yè)人才所服務(wù)，也是將“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的深度合作轉(zhuǎn)化高校人才培養(yǎng)模式的有利手段。通過整合校企雙方資源，對標(biāo)企業(yè)需求結(jié)合高等教育的教學(xué)特點，以“產(chǎn)學(xué)合作，共謀發(fā)展”的方式，鏈接輻射帶動虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供更好的信息和資源，同時也為企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)人才的有效保障，以此促進行業(yè)發(fā)展的良性閉環(huán)，最終實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實行業(yè)的長效健康發(fā)展。