基于農(nóng)業(yè)高校視角的領(lǐng)軍型職業(yè)農(nóng)民培育路徑探究

崔寧波 王勝男 于尊

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

引言

隨著近年我國國民經(jīng)濟的高速增長，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進程的不斷加快，大量農(nóng)村青壯年勞動力向城市地區(qū)轉(zhuǎn)移，部分農(nóng)村土地撂荒、空心化等現(xiàn)象嚴重，農(nóng)村“386199”部隊問題普遍存在，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，加之中國當前面臨嚴峻的糧食安全問題，務(wù)農(nóng)人員資源配備緊張，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展面臨人才供應(yīng)不足的瓶頸。為有效應(yīng)對當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的市場需求量不斷加大，尤其缺乏具備愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營優(yōu)勢的新型職業(yè)農(nóng)民。近年來，國家不斷加大對新型職業(yè)農(nóng)民人才培育發(fā)展工作的關(guān)注以及國家政策性的扶持資金投入力度，傳統(tǒng)農(nóng)民的職業(yè)技術(shù)屬性正隨著職業(yè)農(nóng)民的培育逐漸回歸。《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》中將新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷水平提升教育工程計劃寫入國家重點工程項目中，鼓勵高等農(nóng)業(yè)院校大力投入實施卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)行動計劃，創(chuàng)新教育培養(yǎng)工作模式，面向我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”新型職業(yè)農(nóng)民。農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生在接受學(xué)歷教育的過程中逐漸形成較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和經(jīng)營管理優(yōu)勢，這些特征不僅符合新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求，更有“敢創(chuàng)新”、“懂管理”的領(lǐng)頭人特征。因此，依托農(nóng)業(yè)高校培育一批大學(xué)生成為更有引領(lǐng)能力的領(lǐng)軍型職業(yè)農(nóng)民群體，不僅能夠在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用，繼而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，同時也能夠從宏觀角度緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，尤其是農(nóng)業(yè)高校能夠充分利用自身的資源優(yōu)勢，解決農(nóng)業(yè)“后繼無人”、“無人種田”的難題，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才[1]，成為培育“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的中堅力量[2]。

國內(nèi)對于新型職業(yè)農(nóng)民培育的相關(guān)研究集中在必要性探究[3]、意義特征分析[4,5]以及培育模式與路徑探索方面[6,7]。對于我國農(nóng)業(yè)高校以培養(yǎng)學(xué)生為目標參與新型職業(yè)農(nóng)民培育的研究仍缺乏全局性和深度。農(nóng)業(yè)高校在新型職業(yè)農(nóng)民實訓(xùn)培育過程中不僅僅是優(yōu)秀農(nóng)業(yè)師資技術(shù)力量的貢獻方，還是“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)孵化器，現(xiàn)有在當前農(nóng)業(yè)高校主體視角下對于新型職業(yè)農(nóng)民的培育工作研究內(nèi)容主要分為高校主體參與以及高校內(nèi)部孵化2個方面,高校主體參與多為將高校主體作為新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體主要負責人等培訓(xùn)的重要基地進而深入分析高校內(nèi)部資源對于新型職業(yè)農(nóng)民培育的潛在優(yōu)勢和發(fā)展瓶頸,一些研究分析和總結(jié)了高校主體開展新型職業(yè)農(nóng)民培育的發(fā)展現(xiàn)狀、模式、經(jīng)驗及應(yīng)用效果評價[8-11]，還有一些研究分析了當前農(nóng)業(yè)高校主體參與新型職業(yè)農(nóng)民培育的宏觀發(fā)展背景、功能與意義[12,13]、存在的問題[14,15]以及應(yīng)用途徑[16,17]。對于高校內(nèi)部孵化，部分學(xué)者提出要培育、引導(dǎo)農(nóng)林類大中專畢業(yè)生以及農(nóng)業(yè)碩士研究生成為新型職業(yè)農(nóng)民[18-20]，并對高校學(xué)生從事“三農(nóng)”工作的意愿的影響因素進行研究[21-24]，研究顯示，包括農(nóng)林類院校在內(nèi)的高校學(xué)生從事“三農(nóng)”工作的比例均未超過半數(shù)，其中，專業(yè)類別、薪資待遇、國家相關(guān)優(yōu)惠政策、對“三農(nóng)”的認知以及農(nóng)村生活環(huán)境等因素對于農(nóng)業(yè)高校學(xué)生從事“三農(nóng)”工作意愿具有顯著影響作用；還有少數(shù)部分學(xué)者對于高校內(nèi)部孵化“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的機遇與挑戰(zhàn)進行分析，龐學(xué)光提出農(nóng)業(yè)院校的學(xué)歷教育本身就擔負著培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要任務(wù)，應(yīng)該持續(xù)不斷地從在校生中遴選一些優(yōu)秀學(xué)生作為培育對象，按照不同類型新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)要求，制定特別的培育計劃，富有針對性的重點培育[2]。

綜上所述，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生是培養(yǎng)成為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的潛在生源，現(xiàn)有研究多從農(nóng)業(yè)高校學(xué)生角度進行從事職業(yè)農(nóng)民工作的意愿出發(fā)探究農(nóng)業(yè)高校在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中的關(guān)鍵作用，而鮮有研究農(nóng)業(yè)高校視角下對于培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的瓶頸及相應(yīng)路徑改善。研究通過總結(jié)農(nóng)業(yè)高校培育“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的必要性以及分析現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)高校培育過程中存在的問題，進而提出改善培育路徑，以期為農(nóng)業(yè)高等院校不斷調(diào)整職能定位，充分發(fā)揮人才、科技、文化資源優(yōu)勢，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展輸送更多農(nóng)業(yè)人才提供決策參考。

1 培育“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的必要性

1.1 契合政策需求，緩解就業(yè)壓力

農(nóng)業(yè)高校與科研院所參與培育新型職業(yè)農(nóng)民是國家要求[25]，2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，而后多年中央文件和行動指南中均對培育新型職業(yè)農(nóng)民工作作出重要部署：2013年農(nóng)業(yè)部正式啟動新型職業(yè)農(nóng)民人才培育服務(wù)試點；2014—2016年連續(xù)3a的中央一號文件強調(diào)，要加大對新型職業(yè)農(nóng)民的培育力度；2016年中央一號文件提出，要引導(dǎo)有志投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的農(nóng)村大中專畢業(yè)生等加入職業(yè)農(nóng)民隊伍；2018年中央一號文件強調(diào)，要不斷強化包括新型職業(yè)農(nóng)民在內(nèi)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅實的人才支撐；2019年中央一號文件再次強調(diào)要培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民工作隊伍，并對鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)計劃提供重點支持，對于高等學(xué)校教育，不斷加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)。2020年“十四五”規(guī)劃中進一步明確，提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村人才振興的必要性。2021年中央一號文件也要求采用多種措施及途徑培育高素質(zhì)農(nóng)民。近年來，傳統(tǒng)的農(nóng)民培養(yǎng)模式也正在不斷發(fā)生變化，正從簡單的職業(yè)技能培訓(xùn)逐步轉(zhuǎn)型為一種多元化、多層次化的培育模式，而逐漸復(fù)雜化的農(nóng)業(yè)技能需要更加專業(yè)、更懂技術(shù)、更會經(jīng)營的農(nóng)民。長期以來，以農(nóng)業(yè)高校為主體參與的新型職業(yè)農(nóng)民培育工作在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的過程中雖取得了一定的成效，但由于培育對象大部分都是知識水平有限的傳統(tǒng)農(nóng)民，在適應(yīng)長時期的經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的過程中，仍然存在接受度低、技術(shù)能力欠缺等不足，因此依托農(nóng)業(yè)高校培育“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民將進一步契合國家對于“新型職業(yè)農(nóng)民”的培育要求。與此同時，面對我國日漸嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，高校畢業(yè)生擇業(yè)問題亟待解決，而選擇從事農(nóng)民職業(yè)隊伍對農(nóng)科類大學(xué)生來說無疑是較為理性的職業(yè)選擇，目前而言，充分利用好高校現(xiàn)有教育資源，不斷提高農(nóng)業(yè)高校學(xué)生從事三農(nóng)工作的意愿，提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生從事“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的積極性，可以有效契合農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生在面臨就業(yè)壓力時的現(xiàn)實選擇及政策導(dǎo)向。

1.2 深化農(nóng)情認知，加強隊伍建設(shè)

現(xiàn)有研究表明，對“三農(nóng)”工作的認知是農(nóng)業(yè)高校學(xué)生選擇從事農(nóng)民行業(yè)的主要影響因素，多年來，高校的農(nóng)情教育始終沒有達到較高的深入程度，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生對于“三農(nóng)”的了解仍停留在傳統(tǒng)認知，許多來自農(nóng)村的大學(xué)生擇業(yè)時多將城市作為就業(yè)首選地域，對于家鄉(xiāng)的熱愛并不能直接影響其做出投身農(nóng)村創(chuàng)業(yè)或者從事涉農(nóng)事業(yè)的選擇，這是由于大部分農(nóng)業(yè)高校學(xué)生并沒有認識到在當前新的改革背景下，農(nóng)村正在逐漸向好發(fā)展，為新一代有志青年提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會以及更廣闊的發(fā)展空間。依托于農(nóng)業(yè)高校的“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的培育可以帶動農(nóng)業(yè)高校學(xué)生在專業(yè)團隊的指引及教育下，不斷加深和增進對農(nóng)業(yè)的認知和情感投入，明確作為農(nóng)科類大學(xué)生的責任與使命，為成為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民提升責任感與自豪感，進而改變農(nóng)業(yè)高校學(xué)生對于三農(nóng)工作認知不足的困境。與此同時，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生作為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的主體，在其學(xué)歷教學(xué)過程中，農(nóng)業(yè)高校提供完善的專業(yè)課程培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目孵化和工作崗位鍛煉，其各項專業(yè)能力及農(nóng)業(yè)實踐將受到權(quán)威的指導(dǎo)，能夠系統(tǒng)掌握農(nóng)業(yè)理論知識和前沿發(fā)展動態(tài)。因此，以農(nóng)業(yè)高校學(xué)生為主體的“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民從知識儲備、綜合素養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等各個方面都比傳統(tǒng)農(nóng)民更具從業(yè)優(yōu)勢和潛力。

2 農(nóng)業(yè)高校培育“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民存在的問題

農(nóng)業(yè)高校是培養(yǎng)大學(xué)生成為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的直接供給載體，深入分析其內(nèi)在認知行為、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生成為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民人才過程中存在的外部制約因素，是農(nóng)業(yè)高校探索精準培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生在返鄉(xiāng)扎根、服務(wù)鄉(xiāng)村中成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的重要環(huán)節(jié)，對于促進鄉(xiāng)村振興具有重要意義。

2.1 農(nóng)業(yè)高校對大學(xué)生“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的認知有待提高

農(nóng)業(yè)高校在職業(yè)農(nóng)民培育過程中主動參與性不足，積極性不高。農(nóng)業(yè)高校在多數(shù)情況下只是按照上級相關(guān)部門的要求對農(nóng)民進行培訓(xùn)，而少有自主發(fā)揮在校生優(yōu)勢將其作為培育對象，將學(xué)歷教育與“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的培育相結(jié)合的選擇，這也是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校學(xué)生從事“三農(nóng)”工作意愿不高的主要因素，高校未能在職業(yè)農(nóng)民培育中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。參與“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的教師積極性不高，由于高校教師既承擔較重的科研壓力，又要面對在某些考核等環(huán)節(jié)并不被高校給予重視的新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，這導(dǎo)致教師參與職業(yè)農(nóng)民培育熱情不高，且傳統(tǒng)農(nóng)民對于一些前沿知識與技術(shù)掌握能力有限，出現(xiàn)知識荷載超標情況，這直接導(dǎo)致教師教學(xué)的成就感減弱，間接弱化其參與培育的主觀能動性。

2.2 農(nóng)業(yè)高校對大學(xué)生“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的模式較為單一

目前高校的各類職業(yè)農(nóng)民人才培育工作大多由某一部門或協(xié)會直接承擔，從學(xué)校全局性的角度考慮，該項工作未能有效整合高校教育資源，培訓(xùn)課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和全局性，而“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民人才培育工作落點到普通高校學(xué)生的學(xué)歷教育中，是一個長線性的工程，長期以來，該發(fā)展進程中各高校涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)的課程計劃設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容大都還是在延續(xù)傳統(tǒng)的培育計劃，這與當前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展中的專業(yè)人才儲備需求相差甚遠，教材設(shè)置及專業(yè)課程內(nèi)容未能根據(jù)農(nóng)村實際生產(chǎn)需求進行改進，這使得學(xué)生畢業(yè)后對于農(nóng)村實際生產(chǎn)的認知仍停留在書本知識中，不能夠順利進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及經(jīng)營管理活動。此外，有些涉農(nóng)院校學(xué)生很少實際參與到相關(guān)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)實踐中,學(xué)生對從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作缺乏感性認知與農(nóng)業(yè)實踐工作經(jīng)歷。

2.3 農(nóng)業(yè)高校對大學(xué)生“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的外部制約因素

農(nóng)業(yè)高校對大學(xué)生“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的外部制約因素主要體現(xiàn)在高校學(xué)生從事“三農(nóng)”工作的積極性不高，對“三農(nóng)”的了解較為片面，現(xiàn)有相關(guān)政策的激勵程度較低，各參與要素協(xié)同合作不足等，這些外部因素嚴重制約了高校對于“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的培育，因此相關(guān)農(nóng)業(yè)高校必須順應(yīng)社會的現(xiàn)代化發(fā)展以及農(nóng)業(yè)科技進步的趨勢，結(jié)合高校自身資源優(yōu)勢和學(xué)生學(xué)歷教育培養(yǎng)目標，在教學(xué)內(nèi)容、教育模式、課程設(shè)置、激勵機制、創(chuàng)業(yè)與實踐培訓(xùn)等環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民人才的培養(yǎng)需求。

3 基于農(nóng)業(yè)高校視角的“領(lǐng)軍型”新型職業(yè)農(nóng)民培育路徑

3.1 完善政策激勵機制

農(nóng)業(yè)高校在“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培育過程中需要完善的政策激勵體系。應(yīng)出臺一系列激勵政策鼓勵引導(dǎo)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生從事農(nóng)民職業(yè)，除此之外，對于培育過程中的重要參與者在對其進行各項職稱評定工作中，應(yīng)對其在職業(yè)農(nóng)民培育工作中的業(yè)績給予充分肯定并按照實際培育效果表彰優(yōu)秀代表，在科研項目申報過程中，鼓勵推薦相關(guān)教師申報農(nóng)業(yè)科技推廣類科研項目等。為進一步加強高校師資團隊建設(shè)以及學(xué)生參與農(nóng)業(yè)實踐的積極性，應(yīng)加速引導(dǎo)并提供專業(yè)教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營單位進行交流學(xué)習(xí)的機會，以教師團隊帶動學(xué)生參與農(nóng)業(yè)實踐，不斷強化實踐技能在“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培育過程中的重要地位。此外，在整個培育過程中，完善的政策激勵機制可以有效提升農(nóng)業(yè)高校參與“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民培育的主觀能動性，并進一步改善學(xué)生對于“三農(nóng)”工作的傳統(tǒng)認知。

3.2 加強和改進學(xué)生思想政治教育

農(nóng)業(yè)高校應(yīng)堅持做好學(xué)生思想政治教育工作，在對學(xué)生的“三農(nóng)”認知進行教育教學(xué)過程中，需摒棄以往的說教式、填鴨式教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展不斷改進教學(xué)方式，加大思想政治課的教育教學(xué)力度，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的“三農(nóng)”認知；對于職業(yè)農(nóng)民行業(yè)的宣傳應(yīng)進一步加大，在學(xué)生群體中應(yīng)進行多方面引導(dǎo)，在進行專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)前對學(xué)生開展“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)”的思想教育，增設(shè)農(nóng)業(yè)相關(guān)公選課程，以期增進學(xué)生對“三農(nóng)”的了解；以寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為平臺，鼓勵學(xué)生通過多種實踐形式服務(wù)農(nóng)村，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并肯定自身在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的價值，激發(fā)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的熱情以及成為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民的自信。

3.3 完善課程設(shè)置，實施針對性教育

高校要積極充分利用自身教育資源，不斷完善課程體系建設(shè)。通過訪談或問卷的形式了解在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、興趣專長等實際情況，邀請知名農(nóng)村實踐項目團隊、高校服務(wù)“三農(nóng)”典型成功案例校友等人員參與高校人才培養(yǎng)方案的研究制定、實施中來，以授課、專題報告等方式豐富和強化學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，尤其要通過互動交流的方式不斷加強對學(xué)生的農(nóng)業(yè)實踐指導(dǎo)。同時應(yīng)根據(jù)我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和我國新農(nóng)村農(nóng)業(yè)建設(shè)實際需要，設(shè)置并不斷調(diào)整涉農(nóng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課程體系，進一步提高專業(yè)教材、課程目標與我國新農(nóng)村建設(shè)實際需求之間的適應(yīng)性，使專業(yè)課程學(xué)習(xí)與未來我國農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)相對接，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)容能夠滿足農(nóng)業(yè)技術(shù)生產(chǎn)的需求，從而進一步提升農(nóng)業(yè)高校學(xué)生服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的能力。

3.4 加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

目前，很多院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中理論內(nèi)容過多，地域特色不夠顯著，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫助甚微。對此，建議采用“榜樣的力量”、“創(chuàng)業(yè)明星進課堂”等形式將創(chuàng)業(yè)成功的典范人物、典型事例采用遠程經(jīng)驗交流的途徑在學(xué)生學(xué)習(xí)中進行分享與指導(dǎo)，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提升創(chuàng)業(yè)信心。支持大學(xué)生在校期間結(jié)合專業(yè)、結(jié)合國家形式通過農(nóng)村創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練的方式不斷提升自身就業(yè)服務(wù)能力，鼓勵高校畢業(yè)生到我國農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營主體組織中開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)實習(xí)；根據(jù)各校的畢業(yè)生源配置情況及其所在農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展狀況，引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沙龍、專題講座等，通過專業(yè)技能培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為更多有志服務(wù)于我國農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，有意愿留在我國農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的青年大學(xué)生提供更多、更好的就業(yè)機會。

3.5 豐富實踐訓(xùn)練內(nèi)容

高校應(yīng)整合教育資源，培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民人才。充分利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”主題社會實踐系列活動等多種途徑，加強對農(nóng)科類學(xué)生的農(nóng)業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時，高校應(yīng)全面深入調(diào)研當前我國農(nóng)業(yè)對各類人才的市場需求情況，利用自身的農(nóng)業(yè)學(xué)科教學(xué)特色，調(diào)整涉農(nóng)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，整合學(xué)校教育資源，不斷強化農(nóng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了參加校內(nèi)實踐活動訓(xùn)練外，學(xué)校還應(yīng)積極與各類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營主體加強溝通合作，打造學(xué)生農(nóng)業(yè)實踐基地，使農(nóng)業(yè)高校學(xué)生可以在實習(xí)實踐過程中不斷鍛煉自主創(chuàng)新能力，使大學(xué)生在豐富多元的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐活動中學(xué)習(xí)掌握更多農(nóng)業(yè)知識，為成為“領(lǐng)軍型”職業(yè)農(nóng)民奠定堅實基礎(chǔ)。