高校計算機課程教學中微課的應用

宋金玲，康燕，黃立明 （河北科技師范學院 河北秦皇島 066004）

書 名：微課/慕課設計、制作與應用

作 者：倪彤

出版單位：清華大學出版社

出版時間：2016年05月

定 價：39.00元

ISBN：9787302429128

隨著大數據時代的來臨，“互聯網+”已廣泛融入到社會生活各個領域，同樣推動了教育信息化的進程。當前，我國已建立起與信息化、時代化相適應的各類教育教學新模式，并呈現快速發展的局面。其中，已初步通過開發微課、線上學習和線下實踐，構建起信息化環境下的教師常態化微課教學。

然而，作為新興的教學模式，微課的設計、制作與應用還未得到廣大一線教師的充分了解與熟練掌握。在此背景下，《微課/慕課設計、制作與應用》一書有助于為高校計算機課程教師提供較為全面的信息技術培訓。

一、微課教學的特點

微課教學方式與傳統的師生面對面教學方式有著巨大的區別。微課教學主要是依賴視頻教學資源的銜接，而互動和反饋的時間受限，特別是教師自身的資源（例如體態、語言、表情、眼神等）難以充分發揮作用。同時，教師在開展微課教學的過程中不能夠及時地了解學生對知識點的理解和接受情況，更沒有辦法依照學情及時地調整課堂設計，只能根據教學預設，完成一些程式化的講述與引導。從微課教學的整體角度分析，“盲教”以及學生個體的學習興趣、自控能力、學習習慣都會顯著影響其學習的效果。因此，微課的教學效果與每一位學生的學習態度、學習能力以及所處的學習環境息息相關。明確微課教學特點，才能有針對性的開展教學。

二、對高校計算機課程教學的意義

該書對高校計算機課程教學具有較高參考價值，具體而言，可以借鑒其中五個方面的策略，提升基于微課的高校計算機課程教學效果。

（一）控制教學內容，做好“一課一得”

該書中指出，相對于傳統的教學，微課教學更加需要強調教學產出。因此，高等院校計算機微課的教學中需要嚴格控制信息化的知識內容。微課首先要明確教學目標以及當節課的課堂重點，讓學生對于教學有正確的心理預期，進而認真開展自主學習，如知識點過多，則容易出現知識點的雜糅，與微課的初衷背道而馳。

（二）控制教學時長，做到“一點一段”

該書中強調，微課課堂應被明確劃分為多段，進行知識點的循序漸進講授，方便學生學習和把握。因此，高校遠程計算機教學微課在課程教學設計中就需要真正做到分段數字化。在進行數字化教育的課堂上也非常需要注意做到重點目標清楚，階段劃分明確。

（三）提煉教學語言，爭取“有用有趣”

該書認為，講課幽默生動的教師就很容易受到學生的推崇。高校計算機微課的教學中更加迫切地需要幽默生動的講解，才能緊緊地吸引廣大學生的注意力，進而真正達到教學目標。因此教師要努力地提煉授課語言，注意使用有趣的語言來吸引學生，增進師生互動，避免分散和限制學生的注意力。高校計算機微課的教育目標是希望用學生在規定的時間內習得教學重點、掌握核心知識、理解核心觀點。提升課堂趣味性，進而增強學生學習的積極性和主動性，有助于目標的達成。

（四）加強過程考核，做到“有講有測”

該書提出，微課教學要提升效果，一定要增加相應的練習測驗。因此，高校計算機微課的教學中也要精心準備好同步練習，這些練習既可以是當堂的在線測試，也可以是傳統的作業。測試題目盡量采取客觀問卷形式呈現，不但方便作答，而且可以快速地發現學生掌握知識的情況，進而更加深入地了解課堂中的收獲與效果。切實做好“有講有測”，注重對微課所涉及的知識點的鞏固和實際運用，方能有效地保障微課的學習效果。

（五）善用學習數據，做到“心中有數”

最后，該書特別強調，微課教師要認真分析學生學習統計數據，及時發現不足和問題，然后與學生溝通，盡快糾正不足。此外，教師還需要準確把握高校計算機微課課堂的實際學習效果，基于課堂數據進行課堂反饋和持續改進。