淺談數控加工技術的教學方法

李遠炤

摘 要：數控技術是現代先進制造技術里的一種加工方法，特點是效率快，精度高，具有很強的實踐性。根據數控加工技術的特點，圍繞以培養實際動手操作能力為主訓練，從提高數控加工技術課程教學質量的角度，對教學方法作以下有益的探索。

關鍵詞：數控加工技術;現代教學技術;數控加工仿真系統

1精心導入知識點，激發學生的積極性的教學方法

首先要在學生初次接觸課程的時候，講清該課程的特點及用途，引起學生的興趣。在學這門課之前，學生已經操作過普通的車床、銑床、鉆床、刨床等機床，對車間的工作環境和工作強度深有體會，大家都希望找一份輕松且體面的工作，抓住學生的這一心理來推銷數控加工技術。

數控加工技術就是用數字信息進行控制的機床，操作數控機床時，除了裝卸零件、操作鍵盤、觀察機床運動外，其他的機床動作都是按加工程序的要求自動連續地進行加工，操作者不需要進行繁重重復的手工操作。也正因為數控加工技術由程序來控制，避免了人為的誤差，所以數控技術機床的加工精度高，質量穩定。并且數控機床加工能準確的計算零件的加工工時，有效地簡化刀、夾、量具和半成品的管理工作。加工程序是用數字信息的標準代碼輸入，有利于與計算機聯接，構成由計算機來控制和管理的生產系統。由于數控技術的這些優點使得它得到越來越廣泛的應用，不久的將來，數控技術的機床逐步取代普通機床是大勢所趨。讓學生們意識到學好《數控加工技術》對他們今后的工作有著重大影響，以此來激發他們學習的積極性。

2采用現代教學技術手段的教學方法

2.1多媒體輔助教學：教學課件均為課題組教師制作完成。課件內容生動鮮活、新穎入勝，能確保學生的學習熱情，加深對數控機床故障的感知;

2.2網絡輔助教學：新的教學模式應以現代信息技術為支撐，網絡技術為學生學習提供了個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習。特別是我們采用定單式培養模式、工學交替模式的學生，網絡為輔助教學師生交流提供了一個平臺。

2.3教學模式創新的教學

2.3.1以企業真實常見零件加工為例子，設計學習情境。本課程的學習情境均來自某地方企業數控加工技術的一個零件加工。為同學們能提供和模擬大量的真實企業零件的加工實例，并創設與企業真實工作任務相一致的加工情境。

2.3.2采取“小組分工，小團隊合作”的方式組織教學。每一個機床加工任務的學習和評價按小組形式進行，學生小組通過集體討論、分工協作，體驗并完成任務，提高了學生的學習興趣、積極性，培養了學生的團隊精神、自主學習能力，學生的創新能力也得到了進一步提高。

2.3.3多種教學方法和手段的靈活應用。根據學生的認知發展規律，在每個學習情境的教學中，綜合使用角色扮演、案例教學、項目教學等教學方法，充分調動同學們的學習主動性。

3以教學項目方式開展的教學方法

在《數控加工技術》課程教學中，可以選取合適的項目，結合教學的加工內容，以項目的形式一項項完成，真正發揮項目模塊的作用，實現其價值，所以必須在授課前設計和選擇好數控加工教學項目。項目的選擇要以數控加工技術教學的內容為依據，既要與理論知識緊密結合，又要結合實操加工和有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識理解編程，又可以發揮創造和思考編程加工。一要在設計數控加工項目中，要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。二要確定教學重點。職業院校主要是培養學生的技術知識和操作技能，教師的授課重點應結合數控加工項目中學生容易出現問題的地方和操作的關鍵技能來確定。在組織教學時應先讓學生對項目進行充分的討論，對容易出現的錯誤進行分析和提示，把學生思維引到探索正確的解析方法中。三要充分利用計算機與 項目教學法結合起來，無論是教師的理論教學還是學生的數控加工項目的具體實施，都要充分利用計算機輔助軟件，在計算機屏幕上輕松地完成各種操作，提高授課的效率和質量。

4采用數控加工仿真系統開展的教學方法

在數控加工技術教學過程中采用數控仿真系統進行授課，學生可以在數控技術操作過程中，觀察不同工件的加工環節，提高了學生對數控機床加工環節的理解能力和工藝方法。同時，學生也可以利用仿真系統，研究數控加工完畢的機床設備參數，了解數控機床的加工技巧，掌握不同數控機床的參數特點，在數控仿真系統觀察和操作過程中，提高對數控加工技術學習的積極性，也使教學變得更加生動、具體、形象，激發了學生的學習興趣，教學效果明顯提高。教師要注意對學生的仿真操作進行指導，對學生的操作誤區進行改正，培養學生的觀察能力，提高學生解決問題的能力。

在實際數控教學中，利用數控仿真系統進行教學，首先要保證教學內容設置的合理性，循序漸進提高學生操作數控仿真系統的能力和編程能力。首先，教師在教學講授中，要進行基礎教學和仿真教學，使學生掌握數控仿真系統的操作程序和編程技巧。數控仿真系統的操作和編程基礎教學，是數控仿真系統教學的重點環節。

5理論、實驗、實訓一體化教學的教學方法

數控加工技術是一門實踐性極強的課程。職業技術教育就是全面培養學生的技術應用能力和職業綜合能力。傳統的圍繞書本知識的講授模式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮，與現實的生產情境相脫節，無法使學生的實踐技能獲得提高。因此，為突出實踐技能培養的目標，在教學過程中，實現理論、實驗、實訓一體化教學，應采用行動導向的教學模式，即以課題為載體，創設企業生產實踐背景，在教師適時引導和推動下，循序漸進地實施教學課題，完成知識、技能和相關經驗的學習，也稱為“課題教學法”。

其基本方法是在一個完整工作過程中，調動學生的主觀能動性和自主學習能力，掌握各個工作環節中所需要的知識與技能，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用在于設計整個課程，起教學過程的“導航”作用，扶持、推動和矯正具體環節，起“引導”的作用。學生主體作用體現在自主探究、解決“特殊問題”，認識“一般規律”，內化知識、技能和經驗，形成良好的職業習慣和職業素質。

6激發同學們主動學習數控加工技術的教學方法

在開展數控加工技術授課中，應及時補充，動態調整，突出教學內容的實用性、先進性和對技術發展前沿的動態反映。要及時跟進社會機械制造專業計算機技術應用的發展，來合理安排理論教學和模擬操作實訓。可實行實踐教學四層次單元法，即以學生為主體、教師為主導、技能訓練為主線、課題為單元的開放式教學方法。

總之，四層次單元法具有五個特征，即學生的主體性、信息的多樣性、技能的綜合性、理論的應用性、教師的主導性。四層次單元法具有三個突出效果，即促進了學生由“要我學”向“我要學”的轉變;實現了學生由“我學會”向“我會學”的發展;加快了學生由“我要干”向“我會干”的進步。

7結語

數控加工技術是一門綜合性很強的專業技術課程，涉及到多門基礎及相關技術課程。同時，它也是一門實踐性很強、技術更新很快的課程。因此，要求結合企業的生產加工技術，制定正確的教學計劃和教學方法，提高教學質量和實驗、實訓、實習教學的效果，從教學過程的各個環節入手，注重學生知識、操作能力和素質的培養，為我國的制造業發展培養出大批優秀數控人才。

參考文獻：

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