解讀美國小學全科教學

陶青

摘 ? 要： 全科教學，指的是一個教師承擔所有學科內容的教學工作。在美國，全科教學有很多變種。從歷史來看，小學全科教學是美國移植歐洲教育傳統的產物，旨在滿足資產階級對大量合格工人的需求，確保勞動階級子女獲得基本的讀、寫、算謀生能力。南北戰爭之后，隨著美國產業和民主的發展，小學教育開始以每一個兒童的全面發展為目的。為了實現新的教育目的，新學科紛紛進入小學課程中，然而，卻仍然保留了全科教學的舊習慣。全科教學導致舊學科學習效率低下和新學科優勢不能發揮。開設眾多學科卻又不考慮教師的興趣和能力，教學的表面和膚淺是必然的結果。全科教學是在延續兒童早期教育的形式主義和無指導的自發性。教育目的與手段的沖突，將美國小學教育引入混亂。在美國，舊瓶裝新酒，其背后有深刻的政治和經濟動因。

關鍵詞： 美國;小學全科教學;基礎教育

中圖分類號：G62 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1004-8634（2021）06-0105-（08）

DOI：10.13852/J.CNKI.JSHNU.2021.06.012

為什么要推行小學全科教學？眾口一詞的答案是：國外在推行全科教學，尤其是美國。那么，為什么美國要推行小學全科教學？人們給出了五花八門的答案，卻沒有一個真正的理由。當前，中國的小學教學正處在十字路口。一些人主張延續傳統，推行分科教學;一些人主張學習美國，推行全科教學。本文認為，全科教學作為一種舶來品，不能盲目接受，應該首先對它進行一番詳細考察，然后再決定該不該引進、如何引進。盡管很難查證世界上到底是哪個國家最先實施真正意義上的全科教學，但可以肯定的是，美國是全科教學的典型代表。鑒于此，本文將對小學全科教學在美國的現狀、起源、本質、問題加以分析，希望能夠去魅存真，揭開美國小學全科教學的神秘面紗，還原真相，澄清人們對全科教學的基本認識，從而為當前中國小學教學定向提供一點線索和參考。

一、美國小學全科教學的現狀

在中國，小學實施分科教學，一門課程由一位相應的專業教師來教，除非是偏遠山區和那些師資嚴重不足的小規模教學點，基本上不會出現一位教師教多門學科的情況。換句話說，在中國，小學全科教學是特例而非常態。然而，在美國情況卻恰恰相反，沒有語文教師和數學教師之分，一個班級有且只有一個主任教師和一個教學助手（也被稱為生活教師），后者主要負責班級日常事務管理和輔助教學，前者負責課程設計和實施教學，圍繞某一個核心主題，同時講授數學、語言、科學、歷史、音樂、繪畫、體育和手工等多個學科的內容。同時，這位主任教師還是這個班的班主任，全面負責班級中每一個學生的發展。分科教學則只有那些富裕家庭的孩子才可以享受。

調查發現，全科教師在美國小學階段屬于常態存在，是具有典型特征的代表群體。從數量上看， 據統計，2011—2012學年，美國公立小學中全科教師為107.8萬人，占所有公立小學教師數的62.46%，超六成小學教師屬于全科教師。1可見，受教師教育傳統的影響，美國小學全科教師的存在較為普遍。

當然，事實上，了解美國教育的人都知道，美國小學全科教學也并非千篇一律、鐵板一塊，它有很多變種，在不同的州有不同的做法。在那些比較富裕的州，一名教師教所有學科的現象比較少，主任教師主要負責核心學科的教學，專業性比較強的學科如音樂和體育則由專門的藝體教師負責。而在那些比較貧困的學區，一個教師教所有學科的現象則更為常見。換句話說，美國小學的全科教學僅僅在那些比較貧窮的學區盛行，富人比較集中的學區和私立學校則不是嚴格意義上的全科教學。因為在美國，學校的經費主要由房產稅構成，在貧困學區推行全科教學主要是出于節約經費和節省師資的考慮。所以，不僅公立學校普遍采用全科教學，一些私立小學出于節省開支的考慮也或明或暗地迂回采用全科教學。像美國北卡羅來納州的一所私立學校，一年級到四年級全部實施全科教學，即一個班級只由一位主任教師負責，這位教師擔任英語閱讀和寫作、文法、拼字以及數學等所有核心課程的教學，而其他非核心的科目如音樂、體育和西班牙語則由其他專業教師負責。到了五年級，分科教學則替代全科教學成為主要的教學形式，英語閱讀和寫作、數學、科學、社會學這四門核心課程分別由四位專業教師授課。五年級一共有A、B、C、D四個班，每個班有一個主任教師，他只負責教授一門主課。A班的班主任是五年級的科學課教師，B班的班主任是五年級的社會學教師，C班的班主任是五年級的英語閱讀和寫作教師，D班的班主任是五年級的數學教師。2

以上是對美國小學全科教學現狀的描述性介紹。通過介紹，我們知道，在美國，由于不同學區或學校經費多少的不同，小學全科教學在年級段或學科范圍上表現出差別。就學科來看，公立學校最典型的情況是一個教師教所有學科，包括核心科目和藝體類學科，實施包班教學。經費稍多些的私立學校，全科教師通常只教核心科目，藝體類課程由外聘專業教師承擔教學工作。更有錢一些的私立學校則可能因為家長強調科學，認為科學課很重要，便從外面聘請專門的科學教師來教授該課程。就學段來看，美國公立學校最典型的情況是小學1到6年級全部實施全科教學。而在那些經費比較充裕的私立學校，則可能只在小學低年級實施全科教學，到了高年級便轉而實施分科教學。

二、美國小學全科教學的源起

從歷史起源來看，美國小學全科教學是移植歐洲教育傳統的產物。毋庸諱言，美國教育在許多方面都存有作為歐洲殖民地的印記。教育本身是文化遷移過程的重要部分。美國移民們在17世紀學校教學的移植中，不可避免地引進了當時英國教育的一些做法，其中就包括小學全科教學。

眾所周知，美國建國之初地廣人稀，大面積的自然資源需要人去開發和利用，因此，人們無暇顧及教育，也沒有意識和觀念去重新建立一種新的教育系統，因此，主要是學習荷蘭和英國。對于早期的美國人而言，他們最大的目標就是在新的土地上重建他們兒時的學校，復制他們兒時的學校教育系統。換句話說，在南北戰爭之前，美國一直都是從歐洲和英國移植教育和學校，延續和維持歐洲的教育系統。在這場大型的教育復制過程中，小學全科教學被從歐洲大陸直接移植到美國。作為一種舶來品，小學全科教學并沒有出現水土不服，是因為它契合了當時美國社會和教育的環境。

第一，小學全科教學很好地服務了以3R（“read， write， arithmetic”，縮寫3R）為目的的小學教育。美國建國早期是典型的農業社會，家庭作為主要的生產和生活單位起著重要的教育作用。兒童通常都是在家庭中，通過親身參與社會生活的方式學會生活和生產知識、技能。學校教育則主要負責兒童在家庭中不容易獲得的符號知識的學習。全科教學對于這種簡單的符號知識的學習是適用的。

第二，小學全科教學能夠滿足資產階級對大量合格工人的需求。傳統美國小學教育的雙軌性非常明顯。窮人的子女在具備基本讀寫能力之后直接謀生，不能進入高等學校繼續深造。離開小學后，他們的教育主要是在各行各業中以學徒身份通過正式或非正式的學徒契約方式完成;通常以助手的角色觀察和幫助師傅，在完成實踐工作的過程中獲得相關的職業技能。而那些富裕家庭的子女卻能夠在小學畢業后繼續完成高等教育。這就是說，全科教學主要針對的是那些小學畢業后需要養家糊口的勞動人民子女，而與那些小學畢業后仍然繼續從事高等教育的精英階層子女無關，他們有另一套專門為之服務的私立教育系統。

第三，小學全科教學適應了當時美國落后的教育狀況。傳統的美國小學，學校規模小、班級人數多，推行復式教學，校舍差、經費短缺、設備簡陋，教師少且素質低。在這種現實教育狀況下，全科教學在當時是合理的，也是有效的。

首先，小學全科教學能夠在很大程度上緩解教師缺乏的問題。由于地廣人稀，交通不方便，傳統美國小學不分班級，都混在一個教室上課。由于教學條件艱苦、待遇差，很少有人愿意當教師，師資極其匱乏。大多數的簡易學校只有一位女士或教師執教，大多數的文法學校由一位教師負責，并經常有一兩位助理教員幫忙，但在鄉村的文法學校，由一位教師負責所有教學是常有的事。在只有一間教室的學區學校中，只有一名教師在冬天或夏天與各個年齡段的40到60人不等的一群男孩與女孩相處兩到三個月，這就是美國當時大多數地區的普遍狀況。因此，小學全科教學能夠在很大程度上緩解教師缺乏的問題，極大地節約教育經費和開支，具有現實的必要性。

其次，傳統美國小學以讀、寫、算為目的，教學內容簡單，一名教師能夠輕松地應付所有學科的教學工作。換句話說，一個教師教所有學科在當時是合適的。根據滕大春的《美國教育史》介紹，閱讀是當時的重要學科，最初的課本是牛角書和木板書。牛角書是將印有字母、數字和《圣經》語句的紙頁黏于紙板上，再用透明的、由牛角切制而成的薄膜罩在紙頁上面，作為學生的課本。木板書是板片制成，內容和牛角書相同。教師將絕大部分時間都用來學習課本和背誦。上課時，由教師講課本，作業是學生念課本，考試是由學生抄答課本。教師為防止學生偷懶，強迫學生高聲朗讀，常常流為怪聲叫嚷，初級學校遂獲得“唱讀學校”的綽號。當時算術的教授很少和淺，而且很教條，教師教算術都從定義開始，再教讀數字和記數字的方法，然后做練習。由于教育目的狹隘，教學內容簡單，教學方法落后，因此，對小學教師的素質要求不高，一個成人只要能讀、能寫、能做幾道算術題就可以當教師。當時，一些教師幾乎將全部的學科學習負擔壓給了學生，而自己僅僅充當一名學習過程中的智育監工。另一些教師基本上是工頭，讓一組組的學生共同過一遍教材。還有一些教師，則試圖對教科書的內容進行發揮、細化甚至闡釋，實際上是在充當一名解說員。但不管當時教師采取何種教學風格，一個始終存在的問題就是紀律。兒童缺乏學習興趣，普遍厭學，體罰是家常便飯。教師上課常常提著戒尺或皮鞭，從體罰到更溫和一些的指責、羞辱，再到對抗性競爭與物質刺激，無所不用其極，以維持課堂教學秩序。甚至可以說，當時的教師把學生當作敵人對待，有的居然以能用嚴酷手段制服學生而自豪，學校成為名副其實的兒童心靈屠宰場。1

總之，從歐洲大陸移植到美國，小學全科教學之所以能夠在這片新土地上立足、壯大、大行其道，并最終成為割舍不掉的習慣和難舍難分的傳統，從根本上看，是因為它符合當時美國社會和教育的需要，是當時美國社會和教育的必然選擇。

三、美國小學全科教學的問題

南北戰爭后，隨著工商業的迅猛發展，科學發達，生產技術革新，新的機器設備和操作技藝迅速發展。資產階級為提高生產率以獲得高額利潤，驅使工人制造更多的剩余價值，不得不給工人較多的文化知識和操作技能。換句話說，產業革命促使資產階級認識到機器生產要求工人具備一定的生產知識和技能才能夠順利地完成指派的工作，大工業生產對工人的要求是傳統手工業生產所不能比擬的。大工業時期，機器生產代替家庭手工作坊，生產集中到城市的大工廠，人口大量涌向城市，家庭從原來的生產和教育單位轉化為只提供住宿的地方，因此，原來在家庭和鄰里間完成的生活和生產知識的學徒式教育途徑消失了，家庭地位的變化也促進學校教育不得不擴大教育目的，引入一些在傳統上是由家庭完成的教育內容，承擔一些在傳統上是由家庭完成的教育責任——幫助兒童獲得一些基本的生活和生產知識、技能而非狹隘的3R謀生技能。

而隨著民主運動的高漲、民主思潮的澎湃，工人運動勢如潮涌，勞動人民也開始有意識地爭取教育權，確保每一個兒童無論貧富都應該在身體、智力、品德和審美等方面獲得全面發展，而非僅僅提供3R的謀生技能。

更重要的是，科學技術的發展和新發明的涌現徹底改變了人們的生活方式。過去城鄉生活簡單，所需知識不多，兒童通過日常生活中的觀察和模仿就能夠獲得、掌握生活和生產的知識與能力。然而，大量科學發明的產生使科學技術被普遍運用到日常生活中，生活日趨繁復，吃穿住行都是運用科學知識的結果，因此，兒童需要具備基本的科學知識和能力才能滿足日常生活的需要。換句話說，能讀、能寫、能算的簡單的3R教育目的已經不合時宜，落后于快速發展的生活需要。

社會的變化促使更多的人開始反思學校教育，抨擊傳統小學教育的狹隘性、片面性和非人化。事實上，在美國，從殖民地時期以來的幾百年間，教育者常常將兒童視作小大人，把兒童看成被動的知識吸收機器，教學就是教師用漏斗向兒童頭腦灌輸知識的過程。賀拉斯·曼（Horace Mann）和杜威（John Dewey）等都對傳統教育進行了猛烈的抨擊，指出傳統教育目的太狹隘、學習材料太貧乏、教學內容太瑣碎、教學方法太機械，不能為兒童的生理、智力、社會、審美和道德的發展提供全方面的營養，呼吁教育者應該尊重兒童、解放兒童，以兒童的和諧發展為目的，以兒童的興趣為中心，以兒童的已有經驗為基礎;遵循兒童發展的自然法則，少一些人為的約束，多一些兒童的自主活動，少一些被動接受，多一些兒童的主動發展。在兒童教育中，個性發展比死的知識更重要，每一個兒童都有自身獨特的個性，教育應該適應兒童的經驗、興趣和能力，而不是將成人的知識和過去的標準強加給發展中的兒童。換句話說，普及教育不僅僅是讓每一個人有機會進入學校，其意義應該是，教育要適應每一個人的不同需要和潛能。

在這樣一種實踐和理論背景下，美國小學教育逐漸認識到3R的教育目的已經過時了，僅僅適用于傳統農業等級社會;在工業化大生產的民主社會中，小學教育的目的應該是促進每一個兒童的全面和諧發展，使得每一個兒童都能夠有平等的機會獲得成功，在實現自身潛能開發的同時服務于有價值的社會目的。

教育目的的改變引發了一系列與之相適應的教育手段的改革。為了實現新的教育目的，以杜威為代表的改革派主張將歷史、地理、自然研究、手工、音樂、繪畫等新的學科引入課程，滿足不同兒童的多方面需要和興趣，實現兒童的全面發展。然而，改革派僅僅占據了小學教育的理論和口號領域，傳統派仍然控制著教師教和學生學的實踐領域。換句話說，這場改革并不徹底，它在引入新學科的同時，卻保留了一些過去的習慣和傳統，其中就包括小學全科教學。

小學全科教學服務于傳統的3R教育目的，并不服務于兒童全面發展的目的。舊瓶裝新酒，用舊的教育手段去實現新的教育目的，既不能獲得舊學科的好處，也不能發揮新學科的優勢。新的教育目的和舊的教育手段之間的機械拼湊和非理性妥協，導致美國小學教育的沖突和混亂：“新舊科目數目繁多，每日排五六節還排不完，日課表擁擠不堪。教師不能勝任多科的教學任務，學生也疲于奔命，難以全部學好、學懂。如何解決這些矛盾，各派爭論不休。”1 教師和學生迷失在繁多的課程任務中，在目的上分心，在精力上分散。兒童的精神狀態在新學科學習的過度情緒興奮、神經緊張和舊學科學習的過度呆滯麻木、無動于衷之間快速轉換、交替。

對于美國小學教育的混亂狀況，當時流行的看法將之歸結為新舊學科之間的內在沖突，認為新學科和舊學科在目的、結果和方法上尖銳對立，存在著無法調和的根本性矛盾：前者主要是滿足兒童當下生活的需要，要求思維的運用，為兒童提供直接經驗，對兒童而言它們是令人愉悅的，與他們的興趣相符合;后者主要是知識的形式和符號，它們是進一步獲取知識的工具，不要求思維和想象，而是通過機械訓練和長期反復的練習獲得，對兒童而言它們是令人痛苦的，是由外在權威強加的苦工。這種錯誤認識將美國小學教育引入無休止的指責與反指責之中，搖擺不定。一旦遇上財政緊縮和學校經費緊張，保守派便開始將譴責的矛頭指向新學科，批評小學教育改革走得太快、太遠，抱怨新學科的引入導致3R學習效率低下，缺乏嚴格的思維訓練，放縱和遷就兒童;認為兒童不如從前那樣會寫、會讀、會快速和準確的計算，小學學習沒打好基礎，根基不牢固，沒有掌握必需的學習工具，以致到初中、高中后跟不上學習進度;兒童沒有為未來的工作做好準備，他們的拼寫一言難盡，加法和乘法計算速度慢且不準確，書寫更是糟糕透頂。于是，學校董事驚慌了，報紙開始大肆渲染，各種大大小小的報告和法令開始出臺，要求小學增加更多的識字、拼寫和計算方面的訓練，減少新學科的學習。于是，學校董事會決定從某學期起開始增設新的學科，自然研究、繪畫、手工訓練、音樂應該在小學被教。至此，終于達成了暫時的妥協，每一個人都歡天喜地、笑逐顏開，除了負擔過重、精神渙散、精力分散的教師和學生。

對于撲朔迷離的美國小學教育狀況，杜威一針見血地指出，沖突、混亂和妥協不是新學科與舊學科的內在對立，而是新的目的與舊的手段之間的沖突。舊瓶裝新酒，不僅導致新學科沒有發揮自身的優勢，而且使舊學科的學習效果因為引入不相關的、分心的材料被降低。換句話說，新學科學習的效果差，不是新學科本身的原因，而是由于我們沒有為它們的優勢發揮提供應有的條件。1新學科本身并沒有非凡的魔力，能夠一躍而出，就像愛麗絲穿越魔鏡一樣直接進入學生頭腦中;相反，它們的效果被起源和適用于傳統教育目的的全科教學阻礙。

事實上，自誕生以來，美國小學全科教學一直都受到家長和社會的強烈指責。他們批評所謂的全科教學僅僅是政府節約教育經費的伎倆和手段，是對家長和學生的欺騙;發現全科教學缺乏明確的目的，沒有深度，沒有計劃性和組織性，隨意性很強，教師想到哪里就講到哪里，知識與知識之間缺少內在關聯，沒有被有機地整合起來，反倒更像是生拉硬扯的拼湊;認為這導致教學的膚淺、表面，兒童知識的平庸，以及思維的混亂，形成了淺嘗輒止、浮光掠影的習慣。他們指責，美國的全科教學是在討好和遷就兒童，掩蓋教師專業知識缺乏的客觀現實，借助于一些外在的教學技巧和花招使教學表面上看起來熱熱鬧鬧，實質上空無一物，到最后兒童什么也沒有學到，迷迷糊糊、懵懵懂懂，除了催眠式的興奮和呆滯之外，只留下盲目和任性。

實踐還發現，全科教師會將自己的喜好強加給兒童。一些全科教師由于自身的喜好，不恰當地強調某一學科。另一些全科教師則可能由于自身不擅長，不恰當地忽略了某一學科。這樣，不僅導致兒童經驗的殘缺和片面，更導致兒童獲得錯誤的經驗，進而形成對某一學科的錯誤認識和理解。

杜威認為，就人的能力來看，基本上不可能有所謂的全科教師。2在實踐上，任何人都承認，小學課程中的每一個學科都足以耗費教師大量的時間、精力和智力，更何況一個教師要同時負責語言、數學、音樂、繪畫、手工和科學等眾多學科。更嚴重的是，現在小學班級規模過大，學生差異性極大，教師既要全面地了解每一個兒童，同時還必須掌握所有學科方面的專業知識，并且能夠以一種對稱、平衡的方式為兒童設計和開發課程內容。考慮到所有這些小學教育的任務和要求，杜威明確指出，所謂的全科教師基本上是神話。

其實，這些都是常識，然而，人們常常自以為是而不去想它們。換句話說，一個教師不可能在所有學科領域都具備充分的知識和能力，在對某些學科內容的掌握上，膚淺和表面的理解是必然的結果。如果說教師自身對學科材料的理解是膚淺的、表面的，那么，他不僅不能幫助兒童透徹理解學科內容的意義和內在價值，反而可能使兒童思維混亂，更加糊涂和迷惑不解。用杜威的話來說就是，推行全科教學僅僅是增加負擔過重（overburdened）、思維混亂（confused）的教師給負擔過重、思維混亂的學生。3

心理學研究也表明，學習的過程需要經由教師而通達學生。兒童對課程內容的認識和理解依賴于教師的認識和理解。要提高兒童對學科內容的理解程度，而又不考慮教師個人對學科內容的理解，是荒謬的和可笑的。如果教師對學科內容沒有充分的個人興趣、理解和情感，那么，教師的教學只可能是消遣娛樂或技巧炫耀。

全科教學的危害是顯而易見的。杜威強調：“應當記住，一間教室一個教師，是在延續兒童早期教育的形式主義和無指導的自發性。”1沒有任何一個教師能夠充分地回答兒童提出的所有問題，并創設條件確保其有所成就和為持續的發展提供堅實的基礎。要充分發揮新學科的優勢，讓兒童能夠從新學科中獲得全面發展所需要的營養，必須為新學科提供合適的教師，即讓專門的教師教專門的學科，而非由一名教師教所有的學科。從根本上看，美國小學全科教學的目的是不連續的，想要達到的目的和他們為之提供的手段之間也是不統一的。其一方面宣稱教育的目的在于促進兒童的全面發展，除了讀、寫、算之外，還將手工、美術、音樂和科學引入課程;然而，另一方面，出于經費和師資的考慮，仍然讓一個教師教所有的學科。用杜威的話來說，美國教育的問題在很大程度上就是妥協和不必要的折中。

四、美國小學全科教學的本質

自美國建國以來，以3R為目的的小學教育已經形成了一套與之相適應的學校管理和教學制度。社會的發展促進小學教育的目的發生改變，從3R謀生技能的掌握轉化到每一個兒童的全面發展。盡管教育目的發生了改變，卻并沒有為新的教育目的的實現提供新的手段，反而延續了傳統的小學全科教學習慣。而之所以舊瓶裝新酒，用舊的手段去實現新的教育目的，杜威認為，這與一種錯誤的教育觀念有關。

杜威指出，通常，我們往往認為一個教師教所有學科或一個教師教一個學科等學校組織和管理問題無關緊要，僅僅是實踐的方便，與教育目的的實現不相關。于是，忘記了恰恰是它們真正控制著整個學校系統，甚至是課堂教學。事實上，無論官方理論和目的是什么，無論學校董事或領導制定和頒布什么樣的教學計劃，最終都必須落實到師生之間面對面的交往之中。而在現實中，控制師生交往的因素恰恰正是那些學校組織和管理制度，包括教師的任用和配置制度。正是在這個意義上，杜威斷言，忽略學校的組織和管理制度而討論教師的教和學生的學，是無知和自欺。當前，在實踐上制約著師生之間和生生之間交往的學校組織和管理制度——全科教學，是傳統教育的遺留物，其作用在于實現3R的傳統教育目的而非新的教育目的。小學全科教學的優勢只有在將它用于達成3R教育目的時才能確保。目的與手段的矛盾，使得既沒有將舊學科教好、學好，又沒有完成新學科的目標，將新學科置于正確的位置上，發揮它們應有的功能。2

杜威還指出，將新的學科引入到課程中而又不考慮教師的能力，也是無用的。教師是連接兒童與學科內容的中介和橋梁。學生在學習過程中究竟能夠獲得些什么，僅僅是積累碎片知識還是種族價值的理解，主要依賴于教師個人對所教學科是否有透徹的、全面的理解。只有通過教師，學科內容所包含的種族價值才能傳遞給兒童;只有當教師對課程內容的理解是充分的、全面的，兒童的理解才可能是充分的、全面的。如果教師的理解是機械的、膚淺的和片面的，那么，兒童的理解也只可能是表面的和狹隘的。因此，這表明，教師教和學生學的成功依賴于教師具備相應的能力。如果不考慮教師是否對歷史、地理、音樂、繪畫、手工和自然研究的價值具備個人的理解和情感，而只將它們安排在課程表中，終究事與愿違。

因此，杜威認為，真正的沖突不是在學科之間——代表智力生活符號和工具的舊學科與代表兒童興趣和個性發展的新學科之間，而是在美國人承認的目的與他們為之所提供的手段之間。美國小學教育的混亂來自目的與手段之間的沖突。將新酒裝入舊瓶，試圖將舊的手段強加到新的目的上，新的目的自然不能實現。認為在新的教育目的下，在大量新學科進入小學課程之時，小學全科教學仍然能夠有效，這是自欺欺人。教育目的與手段的沖突，不僅導致舊學科的學習效率低下，也導致新學科的學習效果不佳，兩者不能充分地整合起來。在沒能為這些新學科提供相應條件的情況下，抽象地討論某一新學科具備還是不具備這種或那種價值，是荒唐的。

總之，杜威指出，如果說舊瓶不能裝新酒，我們既不能責怪瓶子也不能責怪酒，而是從一開始就不應該將兩者機械地、外在地結合在一起。3

五、美國小學全科教學的啟示

美國小學全科教學作為傳統教育的遺留物，已經不能適應新的教育目的，然而，卻依然存在于今天的美國小學教育中，這既有深刻的歷史和教育原因，也有政治、經濟方面的原因。

正如杜威所正確認識到的那樣，保守主義仍然在那兒，存在于美國社會之中。不僅在學校教師中，在教育管理部門中，還在家長的心里和頭腦中。它仍然控制著美國社會的智力和倫理標準與期望。一方面，新的目的已經建立;另一方面，舊的手段仍然存在。我們滿心歡喜地接受了現在，卻又割舍不下過去，頑固地抱住過時的東西不放，開歷史的倒車。學校與整個當代社會生活緊密相關。

杜威因此提出，必須認識到小學全科教學是一個更大的生活統一和社會統一的問題。政治、商業和科學生活的每一個方面都要求統一、組織與和諧。處境不是來自舊教育與新教育的沖突，并沒有什么新教育和舊教育，有的僅僅是一些重要的社會趨勢，而這些趨勢理應統一起來，共同服務于社會進步。但是，因為缺少統一，缺少統一賴以建立的思想基礎，它們變得分離和散亂，僅僅是機械結合和非理性折中。換句話說，杜威認為，希望達到的目的和實際上做的事情是兩碼事。想的是一套，做的卻是另一套。說一套，做一套，這種理智的缺陷是美國文化的真正敵人。1美國小學全科教學是更大的社會生活的一部分，它自然也分有了這種社會混亂狀況。

此外，查里·西伯曼（C. Silberman）在不同場合對美國學校教育的表里不一進行了痛心疾首的控訴：“學校的教育目的（學校聲稱的）和學校提供的實際教學之間有著明顯的差距。”古德萊德（J. I. Goodlad）也強烈譴責美國社會容忍那種說一套而做另一套的現實：“教育目的奢談培養個人的靈活性、獨立思維和創造力，而學校的實踐卻是另一回事。這就揭示出極大的虛偽。” 2

時至今日，美國學校的保守性依舊存在。現實的控制力量主要來自傳統和習慣。習慣和傳統延續、強化了產生它的舊的條件和環境：“有一件事是確定的，傳統構成我們的大眾思維，它們是社會的智力膠合劑。” 3因此，挑戰教育傳統、改變學校習慣，阻力重重。全科教學已經成為美國小學教育的一項基本傳統，而傳統的東西一般是很難改變的。學校如同其他社會機構一樣，一旦某種做法成為習慣，就會產生慣性和惰性，人們不是盡力去改進它，而是千方百計去維護它、延續它。杜威曾舉例說，比如人們經常佩戴的項鏈，哪天沒戴，若有所失，很是不自在，更何況是存在時間長達兩百年的全科教學傳統，想要改變，何其容易，人們會以各種理由和手段極力捍衛。

因此，不消說，事情并沒有這么簡單。在美國，脫離開政治和經濟因素來討論教育問題，是虛偽和自欺。教育改革是社會改革的一部分。美國小學教育的混亂反映的恰恰是社會生活的混亂。將教育的混亂歸結為習慣和傳統，僅僅只看到問題的表面而非實質，它是效果而非原因。從本質上看，全科教學問題，教師的選拔、任用和配置問題，不僅是教育問題、文化問題，更是政治和經濟問題。在美國，任何學校改革計劃都必須考慮商業和政治改革的需要。杜威指出，只要有來自政治和經濟勢力的影響在現實上影響到學校教育，那種認為在教學方面有任何重大的決定性改革能夠發生就是天真的。縱使可以培養出合格的教師，卻在實踐上不能為每一個教室配備合適的教師;只要教師的配置和任用被操縱在個人陰謀和政治交易之中，一些個人或利益集團企圖通過操縱捐贈而獲得學區控制權，那么，再美好的教師培養計劃都將不起作用。而出版公司的影響不僅僅在教材、儀器和課程內容上，而且直接對課堂教學過程產生影響：新學科的引入，是因為一些出版商恰好有一些書需要出售;早已過時的學科完全應該退出學校，卻仍然保留在課程表中，就是因為一些既得利益集團在背后操縱。4換句話說，美國學校教育的運作，包括教材選擇和教師任用、配置等的控制權在學校系統之外的一些人手中，他們沒有任何教育知識，教育決策的制定由非教育性動機驅動。因此，討論新學科的價值，如果它純粹是抽象的智力問題，這種討論是有用的，但是，應該認識到美國新學科的教學問題不僅是一個學校組織和管理的問題，更是一個經濟和政治的問題。

與其他社會機構相比，學校表現出最明顯的與時俱進的特征，它也是最介于過去與現在之間的社會機構。因此，學校需要處理好過去與現在兩個方面的關系。在一個進步的社會，學校能夠改進傳統習慣以實現現在的目的，我們可以說，它的目的和手段是統一的。而在一個保守的社會，學校在接受現在的目的的同時，卻在延續過去的、過時的傳統和習慣，我們可以說，它的目的和手段是對立的。小學全科教學在美國恰恰是后一種處境的真實寫照。如前所述，在美國建國初期，處在傳統農業社會中，家庭是生產和教育的主要場所，兒童通過學徒式親身參與的方式獲得智力和倫理教化，學校主要專注于知識符號的學習，此時，小學推行全科教學有其合理性和必要性。然而，隨著美國從農業社會快速發展到工業社會，工業化大生產代替家庭和鄰里小作坊成為生產單位，家庭作為教育單位不復存在，加上，民主運動和新的教育思潮的興起，學校教育逐漸擴大自身的目的，旨在促進每一個兒童的全面發展，而非僅僅提供一些基本的謀生手段——寫字、識字和簡單算術技巧。但是，盡管教育目的發生了改變，由于政治、經濟和文化方面的原因，全科教學仍然保留在美國小學教育中。這種舊瓶裝新酒，目的與手段之間的沖突，不僅導致傳統3R的學習效率低下，而且導致如歷史、地理、音樂、繪畫、自然研究和手工等新學科淪為花邊和裝點，不能發揮自身的優勢。美國教育陷入混亂之中，在進步本能和習慣惰性之間搖擺不定。

總之，美國的歷史和經驗深刻表明，小學全科教學作為一種傳統教育的遺留物，已經過時了。在社會和學校環境發生深刻變化的條件下仍然希望全科教學能夠一如既往有效，是不理智的。而盲目地照抄照搬美國的小學全科教學，是更加不理智的。

Interpretation of All-around Teaching in American Elementary Schools

TAO Qing

Abstract： The all-around teaching means a teacher undertakes the teaching work of all subjects， and there are many variants of all-around teaching in America. From the historical perspective， the all-around teaching in America， as a product of transplanting European educational tradition， aims to meet the needs of the bourgeoisie for a large number of qualified workers and ensure that children of the working class have the basic ability to read， write， calculate and earn a living. After the Civil War， with the development of American industry and democracy， elementary education began to aim at the all-round development of every child. In order to achieve new educational goals， new subjects have been introduced into the primary school curriculum. However， the old habit of all-around teaching is still reserved. However， the all-around teaching leads to the low learning efficiency of the old subjects and the failure of the advantages of the new subjects. Many subjects are opened without considering the teachers interests and abilities， and the superficial teaching is an inevitable result. All-around teaching is the continuation of the formalism and unsupervised spontaneity of early childhood education. The conflict between educational goals and methods has brought American elementary education into chaos. There are profound political and economic motivations behind all-around teaching in American elementary school.

Key words： the U.S.; all-around teaching in elementary school; basic education

（責任編輯：申 ? 浩）