如何優化匯編類整本書閱讀策略

李愛軍

作為整本書閱讀的起始課，新書推薦課承擔的任務是激發閱讀興趣、制定閱讀計劃、提示閱讀方法、提出閱讀要求。其主要目的、基本的特性就是“激發閱讀興趣”。那么，如何上好推薦課，開啟學生的快樂閱讀之旅呢？下面就以趙旭老師執教的《中國寓言故事》推薦課（三年級下冊“快樂讀書吧”要求推薦學生閱讀的書目）為例跟大家簡單交流一下。

《中國寓言故事》是一本由76個獨立的寓言故事集結而成的寓言故事集。面對這種匯編類的整本書閱讀，教師該如何去激趣，如何去優化策略，讓學生在充滿樂趣、情趣的閱讀中學習方法，提升能力，發展思維呢？趙旭老師的這節課精心設計了四個趣味盎然、層層推進的閱讀活動：觀封面，知信息——看目錄，找玄機——讀故事，探奧秘——定計劃，享悅讀。這樣的設計讓閱讀如同游戲，如同探秘，如同自己參與其中創造故事，讓學生體驗到閱讀帶給他的那份樂趣、那份情趣。

一、課內與課外關聯，趣讀單篇

孩子們試讀的第一個寓言故事是第一組中的《眉眼嘴鼻》，這是一個非常有趣的擬人化的哲理故事。因為有課內學習《陶罐與鐵罐》這則寓言的方法與經驗，再遇到這種對話特別多的故事，學生們就能自主運用課內學過的方法進行小組合作，分角色朗讀，并能在老師創設的情境中自主地“角色代入”，從而體會到“互不服氣”背后的原因，這樣一來，“爭吵”的場景一下子就活了，而這就是將課內所學到的閱讀方法自覺關聯到課外閱讀中。而且趣讀單篇的過程中，學生還借助以往的閱讀經驗，發現了寓言常用的擬人手法這一奧秘。

二、內容與表達關聯，悅讀多篇

試讀完哲理類寓言《眉眼嘴鼻》后，趙老師接著讓學生們進行三篇諷刺類寓言的閱讀大挑戰。對于學生來說，有了課內閱讀和剛才趣讀單篇的經驗，讀懂三個故事不難，但如何將三個故事關聯起來進行閱讀，發現它們在內容與表達上的奧秘，就需要我們老師的指導與點撥。

學生梳理匯報完這三個寓言故事的思維導圖之后，趙老師引導學生從尋找相似點切入，發現三個故事在內容上的關聯：三個故事雖然內容不同，但蘊含的道理是相似的;文章都是講述可笑之人做的可笑之事，讓我們從中得到啟示，文章的敘述結構也是相似的。

對于三個故事在表達手法方面的相似點，學生一般找不出來，趙老師就引導學生思考：“生活中真的有買鞋子只相信鞋碼，不去穿穿試試的人嗎？時間都過去三十年了，你還會認為自己的父親是一個年輕人嗎？”這樣一點拔，學生就能認知到現實生活中見不到如此愚蠢之人，但在寓言中，就是通過把這些愚蠢、可笑的行為給夸大了，給人留下強烈而深刻的印象，引發人們的思索。這三則寓言還有一個表達的相同之處，那就是夸張。而這也是寓言特別是諷刺類寓言常用的手法。

通過這樣從故事內容到文章結構再到表達手法的關聯閱讀，學生就會深化對道理的認識，從不同的人物身上發現相似的形象，從迥異的事件中發現相似的現象，初步了解中國古代寓言的特點。

三、文本與讀者關聯，聯系生活

當一個讀者將閱讀內容與自己的生活聯系起來的時候，故事讓讀者聯想自己的經歷，或者讀者根據自己生活中的事件和人物來理解文本，這個故事就會變得更富有意義。在趣讀《眉眼嘴鼻》這個故事時，趙老師先引導學生自主讀懂故事，再讓學生聯系生活，“在我們身邊就有很多人都在默默地為集體付出，不貪功勞、不求回報，你想到了誰？”學生就開始夸贊身邊為集體付出很多卻從不爭功的好榜樣。這樣，學生就從文本關聯到自己的生活，更深入地理解寓意，指導自己的生活。

像寓言故事這樣的單篇文章往往只呈現單一情節、單一形象，學生很難對文章進行多元分析。把握寓言這一文體的特征，只有通過老師的“整本書閱讀”引領，學生才能更全面地對故事中的相關主題進行思考與探析。在閱讀過程中，學生有坡度地先進行單篇內的關聯思考，再進行多篇“異中求同”的關聯閱讀，最后能走出書外與自己的生活經驗進行關聯，產生共鳴，進而更深刻地理解文本。這樣的閱讀才有生命，才是有價值的閱讀。