多元化教學方法在初中語文課堂中的運用研究

帥軻珂

摘要：在素質觀念和新課程改革的背景下，新教育理念對教師和學生的作用有了新的定義。學生從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者，學生也從最初被動的知識接受者轉變為自主的學習探索者。這教師和學生的轉變，要求初中語文教學要舍棄傳統的教學方法，創造多樣化的教學方法，調動學生的語文學習熱情，以此激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平。本文就初中語文課堂中實施多元化教學的意義以及策略進行闡述。

關鍵詞：多元化教學;初中語文;策略

語文課程的學習狀況讓初中生對其他科目的學習和理解也受到影響，那是因為語文不僅是母語學科，也是學生綜合素質的重要組成部分。在初中語文教學過程中，運用科學多樣的教學方法，往往會使教學效果大幅度的提升。隨著時代的發展，也對初中語文教學提出了新的要求，也讓學生更加注重培養語文學習能力以及道德素質，而只有使用多樣的教學方法，創造多元化的課堂氣氛，才能夠提高課堂效率，實現教學任務以及提高學生素質，才能促進學生學習語文的熱情。

一、初中語文課堂中實施多元化教學的意義

初中語文教學多元化是指教師針對不同階段的學生和不同的課程內容采用不同的教學方法，對學生因材施教，以此提高學生的學習興趣，使學生掌握知識的內容，培養學生的學習熱情。

（一）培養學生的發散思維

作為一門基礎學科，語文能力的運用不僅體現在課本、練習和試卷上，也體現在生活的方方面面，而且語文教學的最終目標不僅是教很多知識，還要培養學生的語文思維。所以在日常生活中，對詞語的理解和表達錯誤都很容易受到限制。但從我國初中教育的現狀來看，長期以來一直處于以考試為導向的課堂模式。教師和學生早已習慣了教師說和學生聽的灌輸式課堂教學模式。課堂的主導者是教師，教師與學生之間只有教育者和被教育者。這樣的課堂氛圍，學習模式相對封閉，思維僵化，無法讓學生對學習進行探究和主動學習。使用多元化的教學方法可以解決這個問題，那是因為在多元化的課堂模式中，可以激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上占據主導地位，讓學生在活躍的氣氛中愉快的學習[1]。

（二）提高學生閱讀與寫作能力

閱讀的意義不限于語文試卷上的閱讀理解題，寫作的意義不限于語文試卷上的最后一個大題目。閱讀和寫作是一種能力，貫穿整個過程的每個學生的教育。漢語是母語，所以語文在生活中被廣泛應用，漢語也是可以將閱讀和寫作技巧運用到其他學科中學習，所以語文對未來學生的發展起著關鍵作用。在如今的課堂上，教師使用多樣化教學，讓學生通過學習教材知識來培養學生的發散性思維，而學生在多元化教學中占主體地位，通過讓學生進行實踐，為學生創造一個多元化的空間，以此鍛煉學生的思維能力。在初中語文學習中，只有提高學生的閱讀和寫作能力，才能讓學習與實際應用結合在一起，以此來達到教學目的[2]。

二、在初中語文課堂中實施多遠化教學的策略

我國教育領域開始大力推進素質教育，這就要求各學科轉變教學理念，創新教學模式，充分重視學生綜合素質的培養。在這種背景下，多樣化的教學方法隨之出現。教學模式使學生的個性得以發展，為培養綜合素質人才打下堅實的基礎。以下具體分析了在初中語文教學中如何將多樣化的教學方法結合起來。

（一）使用多媒體，建設趣味課堂

隨著社會科學的不斷進步和網絡技術人員的共同努力下，“互聯”已經成為一種生活方式。可以通過移動設備在互聯網上搜索大部分知識內容，并將互聯網上視頻資源和圖片資源進行共享。我國初中如今教育的現狀是，課堂仍然是教育的主題。教師在課堂上向學生傳遞新思想，引導學生進行學習和認知，學生在課堂上接受新知識，改變自己的內在理解，豐富知識能力，師生通過課堂進行交流和互動。而且教師通過是用多媒體來豐富教學方式，讓學生在多元化模式的課堂中進行學習，在課堂上，通過課堂內容進行新型的教學模式，可以激發學生學習的積極性，讓學生對學生產生濃烈的興趣。

比如在《紫藤蘿瀑布》中，教師可以通過展示紫藤蘿的圖片進行導入，讓學生欣賞紫藤蘿的美麗，聆聽屬于紫藤花的花語，通過閱讀文章，讓學生體會紫藤蘿的旺盛生命力，以此來吸引學生的注意力以及好奇心，提高課堂效果。

（二）確定學生的主體地位

在中國傳統的初中語文課堂中，是典型的灌輸式教學模式，這主要是因為課堂的主導者是教師，整個班級基本上是以教師的教學為基礎的，大部分時間學生都是被動學習的。在這種模式下，語文課堂氣氛比較枯燥無聊，無法提高學生的學習熱情，老師就像在自吹自擂。所以教師需要將傳統的教學理念和教學模式進行改變，將課堂交給學生，在這種情景下，讓學生發展自己的個性，活躍課堂氣氛，這樣才能激起學生的學習熱情，讓學生積極參與到學習中。教師應該將傳統的教學模式進行相應的改變，緊跟時代的發展變化，讓學生在課堂上自由說出自己的觀點，讓學生在課堂上占主體地位。教師應該正確的指導學生，了解學生的思維方式，在課堂上加強師生互動，讓學生可以發表自己的觀點，以此來培養學生的自主學習能力，通過教師的教學內容進行個性化思維[3]。

（三）豐富學生的語文積累

中國是一個有著悠久歷史的文明古國，有著深厚博大精深的傳統文化。在歷史長河中，流傳著許多讓人流連忘返的故事和文章，讓后人進行學習和體會。新課程標準指出，課堂教學應具有互動性、實用性和趣味性。所以在初中的語文教材中，蘊含著大量的歷史故事及文章，但更多的需要學生在課外進行學習。這樣，在實施多元化教學時，教師可以以課堂內容為延伸點，在學生掌握課堂內容的基礎上，引導學生挖掘課外深層文化知識，以此豐富學生的知識。

比如在《木蘭詩》中，學生可以通過理解木蘭的人物形象，體會出木蘭代父出征，保家衛國的愛國主義精神，完成課文后，教師可以讓學生在課下，讓學生尋找與《木蘭詩》稱作古代敘事詩雙璧的《孔雀東南飛》，并進行講述相關的情節。

（四）使用多元化教學評價

多樣化的評價體系對學生來說也是非常重要的，那是因為在語文教學中采用多樣化的教學方法的同時，也應采用多樣化的評價體系。在素質教育背景下，不僅要求學生要掌握書本上的內容，還要提高學生的語文綜合能力。但在傳統的初中語文課堂中，分數通常是評價學生學習成績的方法，教師對分數的評價方式和體系相對單一，其評價方法不適合激發學生的學習熱情，也不能使學生適應素質教育的要求。所以，在教學過程中，教師除了要關心學生的考試成績外，還要重點注意學生的語文素養，在小組學習時，促進學生的語文學習能力以及表達能力得到提高。

結語

簡而言之，進一步創新多元化的教學方法不僅在要求學生確定其主導地位，也需要教師課堂指導不斷反省和總結在實踐中，并引導學生創新思想和探索學習方法在實際應用的過程中。教師在課堂上營造多元化的教學氛圍，吸引學生的注意力，增加學生對語文學習的興趣。這種多元化、創新的課堂模式對學生有很強的吸引力，還讓教師的教學理念發生了改變，提升了教師的專業水平。在初中語文教學中，實施多元化的思想，讓教師改變了傳統的教學觀念和教學模式，豐富了初中語文教學方法，實現了學生的素質教育，促進了中國教育的發展水平。

參考文獻：

[1]符志華.多元化教學方法在初中語文教學中的運用研究[J].好家長，2020（51）：21-22.

[2]許文標.多元化教學方法在初中語文教學中的策略研究[J].新作文（語文教學研究），2019（09）：15.

[3]歐陽力.多元化教學方法在初中語文教學中的應用探索[J].中華少年，2019（25）：248.