中小學體教融合中存在的問題及對策

摘要：近年來，關于中小學體教融合話題不斷被提及，從“體教結合”向“體教融合”發展也逐漸成為中小學體育教育改革的具體方向。雖然目前我國部分地區中小學體教融合取得了良好的成績，但是中小學體教融合的壁壘仍然是顯而易見。尤其是基于社會對體育教育的刻板偏見影響下，體育教育明顯呈現出淪為邊緣學科的趨勢。因此，文章就中小學體教融合存在的問題以及其發展對策進行了研究與討論。

關鍵詞：中小學;體教結合;體教融合

1引言

2020年中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過了《關于深化體育體教融合促進青少年健康發展的意見》，該意見的通過也標志著我國體教融合觀念發展進入到全新階段。從上世紀八十年代提出“體教結合”觀念以來，我國雖然逐年加大青少年體育教育發展力度，并且出臺各種政策、制度推行素質教育，但是從中小學青少年體育教育的整體水平以及社會大眾對體育教育的普遍認知傾向來看，很明顯，青少年體育教育仍然流轉于中小學教育體系的邊緣。而且教師、家長以及學生普遍對體育教育的不認可更是導致中小學體育教育發展缺乏土壤，而這也是中小學體教融合觀念提出的原因所在。但是與此同時，不可否認的是，在中小學體教融合觀念落實與推行的過程中，仍然面對著諸多困難與壁壘。中小學體育教育面對的不僅僅是教育教學方法問題，更主要的是觀念、環境等問題的限制與約束，所以在這樣的情況下，探討中小學體教融合問題，找尋更有效的體教融合發展對策就顯得尤為重要。

2中小學體教融合的必要性

體育教育邊緣化是當前中小學體育教育發展面對的客觀現象，也正是基于體育教育邊緣化的趨勢，所以無論是體校還是普通中小學都存在教育偏頗。從體校層面來看，由于體校專門從事專業的體育教育，所以在文化教育方面則相對所有局限，側重于體育人才培養而忽視運動員文化素養的培育。而普通中小學雖然有意識增設各種體育活動以及體育教育課程，但是基于學校以文化課為核心，尤其是在中高考的壓力下，學校更側重于應試教育，而體育學科雖然也納入到中高考成績體系內。但是由于體育成績的比重相較于其他文化課學科的比重較少，所以也就導致普通中小學在開展體育教育時缺少明顯的專業性，體育教育淪為體育活動，學生缺少專業的體育教學內容和參與度，日常體育運動時間偏短，所以自然而然的也就無法從體育教育中獲得樂趣。所以基于當前中小學體育教育處于相對邊緣化的狀態，才更需要通過體教融合的方式實現體育教育模式和內容的轉變，通過體教融合，發揮中小學體育教育的專業性，給學生提供更多的參與專業體育運動的機會，讓學生能夠借由體育運動實現自身綜合素質的提升。

中小學體教融合并不僅僅是“體教結合”觀念發展到全新階段所呈現出來的必然趨勢，而是在我國中小學現代體育教育發展過程中，學生身體素質并沒有因為體育教育的改革與優化而得到顯著提高，相反，當前中小學學生身體素質在明顯下降。以十堰市為例，2017年十堰市曾經就中小學健康體測進行過調查研究，研究報告顯示十堰市中小學生肥胖程度中，小學生的肥胖程度高于高中生，而高中生高于初中生，其中小學生的肥胖率高達9.55%，這也就意味著10個小學生中就有一個孩子處于“偏胖”狀態。而高中生的肥胖率為7.26%，初中生的肥胖率為6.84%。從數據層面反觀我國中小學現代體育教育的成果可以清晰的發現，我國雖然高度關注中小學生身體素質健康發展，并且也出臺了各種中小學體育教育的支持政策來推動中小學體育教育發展，并且積極推廣“陽光體育”、“素質教育”等理念，然而效果并不明顯。所以從這一層面來講，中小學“體教融合”的必要性也就顯而易見，因為只有通過體教融合，而打破體育教育與其他學科之間的界限，讓體育教育成為中小學教育體系的重要組成部分，才能夠讓更多的學生參與到體育運動中，并且讓運動員不再成為學生中“特立獨行”的存在，在提高運動員文化素養的同時，擴大運動員的培養范圍，并深化中小學體育教育的層次，一舉三得，實現中小學體育教育的現代化。

3中小學體教融合面對的阻礙

3.1長期“體教分異”的慣性教育理念

近年來我國雖然大力推動中小學體教融合發展，但是不可否認的是就目前來講中小學體教融合度還是相對偏低，而其中最為明顯的阻礙就是長期“體教分異”帶來的慣性教育理念限制了體教融合的發展進度。盡管我國一直以來都在推行體教結合的理念，并且為體教融合奠定了一定的教育基礎，但是也正因為體教結合進入誤區，所以使得體教融合始終無法真正在中小學體育教育中得以落實。在既有的體教結合教育模式中，我國對于體育教育和文化教育是采取并行的策略，即由專業的體校進行體育運動人才的培養，而普通中小學則以文化教育為核心。雖然體校也有文化課內容，而普通中小學也設有各種體育課程和體育活動，但是彼此之間涇渭分明，體校對于運動員的文化課與普通中小學對學生體育素養的重視程度有著相似之處。雖然都處于唯成績論的狀態，但是體校更側重于運動員的運動成績側重于學生的文化成績，也正是基于我國中小學教育長期處于這種“體教分異”的狀態，所以看似體教有所結合，但是卻也因為這種教育觀念而導致學生、家長、教師以及學校等教育主體均存在單方面的側重，無法創設適合體教結合的教育環境。但從學生視角就可以看到，學生群體中劃分為體育生和普通學生兩種群體，體育生經常參與體育訓練，但是對于文化課卻有所逃避。而普通學生雖然也參與體育運動，但是體育運動的參與時間和參與頻率都比體育生低很多，甚至于部分學生在體育課也要選擇回到教室進行文化課學習，這些在當前的中小學中是非常常見的現象。而這種現象也充分說明了“體教分異”的根深蒂固，這也是一直以來我國體教融合始終無法得以廣泛推廣的主要原因。而且這種現象在高中表現得最為突出，基于高考涉及到專業院校的選擇，所以在高三階段，高中體育生與高中普通學生之間的目標選擇就更加具有差異性。學生的表現其實也隱含著教師、家長以及學校等教育主體的態度，所以我國中小學體教融合面對這樣的壁壘遲遲無法獲得突破。

3.2制度與政策環境的異變

制度與政策環境的異變也是當前中小學體教融合發展面對的一個重要難題。雖然我國“陽光體育”政策在中小學得以廣泛推廣，并且基本上大部分中小學都能夠按照“陽光體育”政策給學生提供日常體育運動參與的空間和環境。與此同時，我國也在積極的推動中高考體育改革，并且各高校也推出各種體育加試、免試等制度來帶動中小學體育教育的發展。但是這些政策、制度卻并非是固定的，不同地區對于體育教育的重視程度不同，各地區對于體教融合的政策和制度均有差異，同時各高校在體育加試、免試等方面的標準、尺度也都呈現出波動與變化趨勢，所以在這樣的情況下，無論是家長、學生還是學校與教師都會更傾向于讓學生重視文化課，而將體育教育視為是最后的底線。在體育教育無法獲得與其他教育相同資源傾斜，同時中小學專業體育教育資源又極度匱乏的情況下，想要在中小學實施體教融合，難度自然成倍增長。

4中小學體教融合發展的對策

4.1重塑“育體”與“育人”觀念

打破中小學體教融合壁壘最首要的條件就是重塑“育體”和“育人”觀念。一直以來我國某中學體育教師擔任班主任所引起的網絡輿論效應始終未曾停歇，而在這個過程中，網絡輿論雖然以“撤換”為觀念的熱潮不斷翻涌，但是也有很多人對此持支持態度，這對于中小學體教融合來說是一件幸事。一直以來中小學體教融合始終無法獲得實質性的進展就在于體育離學生的日常學習相距甚遠，中小學生更多的將體育視為是一種放松內容，而非教育內容。所以由中小學體育教師擔任班主任其實非常有利于重塑“育體”與“育人”觀念，更何況，云南省在這方面已經做出了一定的成績。云南某中學不僅將體育教師的數量增加至6/7人，還成立了單獨的體育教研組，而且每班每周的體育課數量也從原來的兩節增加到四節，并且不會有其他學科占用體育課的時間。同時，家長對此也并不反感。這說明體教融合對于家長、學生來講并非不能接受，而更關鍵的是，學校是否能夠真正意義上重視體教融合的發展，并且能否讓體育教育真正的融入到中小學教育體系中。從目前來看，引入體育教師擔任班主任的方式對于我國中小學體教融合發展來講是一次全新的嘗試，同時也是中小學體教融合是否能夠進入到全新階段的一次考驗，如果能夠得到全面推廣，對于我國中小學體教融合將會起到非常積極的作用。當然，這也需要中小學以及高校體育教育專業能夠加大對體育教師文化素養的提升，想要重塑“育體”與“育人”觀念，體育教師擁有堅實的文化素養是前提條件。

4.2優化社會體育就業環境

優化社會體育就業環境對于中小學體教融合來講的重要性也是顯而易見的。具體而言，以體育教師擔任班主任的形式就可以很有效的提高社會體育就業空間，尤其是在中小學可以進一步豐富體育教育資源，強化體育教育專業性的情況下，對于社會體育就業環境的優化將會起到巨大的推動作用。濟南市體校在2020年就與云世界實驗小學共同探討體教融合策略，兩者之間進行教育資源互補，在提高體校文化課教育水平的同時，也促進云世界實驗小學專業體育教育資源的豐富。瑞林市中心小學日前也推出深化體教融合工作實施方案，并且明確提出未來三年將積極開展以足球為主的“1+1+1”體育運動項目（即足球+籃球+其他體育運動項目）。其實想要優化社會體育就業環境，并不一定是要強制性的開辟就業崗位，而是真正意義上從中小學體育教育實踐出發，豐富學校體育教育資源，充實體育教育環境，這樣一方面能夠讓家長看到學校對于體育教育的重視程度，看到體育教育在現代中小學教育中地位的提升，以此來獲得家長對中小學生參與體育教育的認可。而另一方面也是通過優化中小學體育教育環境，增設更多的體育教育崗位，打破傳統體育教師淪為邊緣教師的僵局，這樣才是真正的從需求層面出發優化社會體育就業環境，激發市場需求，自然也就會產生就業崗位。

4.3完善制度與政策環境

中小學體教融合的發展需要建立在政策和制度基礎上，在這方面，云南省已經給我國很多地區提供了一個良好的政策和制度范本。云南省作為全國首個將中考體育分提高到100分的省份，可以說是全國試點。而在當前我國仍然處于應試教育理念籠罩的情況下，將中考體育成績提高到與語文、數學等相同的分值無疑是真正意義上提高了中小學體育教育的重要性，而這對于中小學體教融合發展來講是非常關鍵的一步。再結合云南省以體育教師為班主任等具體的制度舉措，更突顯了完善制度與政策環境對于中小學體教融合的重要性。最結合和參考云南省在中小學體教融合發展方面的經驗，我國其他地區也需要針對各地區的實際情況，統一體育教育的制度和政策環境，從根本上提高體育教育在中小學教育體系中的占比，以此來從上至下實現中小學體教融合的發展。當然，想要在短時間內實現突破和發展并非易事，我國中小學體教融合的全面推廣也是任重而道遠，但是從中小學體育教育價值出發，樹立體育教育的主動性和權威性對于任何地區的中小學體育教育來講都是重塑體育教育內驅動力的關鍵點。中小學只有更客觀、理性的看待體教融合發展，并且結合學校自身資源做出足夠的努力才能夠形成體教融合的氛圍，并為體教融合的落實奠定堅實的基礎。

5結語

綜上所述，目前我國部分地區中小學在體教融合方面已經做出了突破與創新，但是與此同時縱觀全國各地，這樣的中小學還是少之又少。大部分地區中小學在體教融合方面仍然面臨著非常嚴峻的考驗以及各種發展壁壘。在我國中小學生身體素質持續下降，體育教育逐漸淪為邊緣學科的情況下，想要打破現有體教融合發展束縛，落實體教融合觀念，中小學必須要重新解讀體育教育的育人意識。尊重體育教育所具有的教育內涵，并且提高體育教育在現有教育體系中的占比，以此來創設積極的體育體育教育環境。當然，這其中還需要中小學能夠加大師資力量和專業體育教育資源的投入，只有中小學努力將“育體”與“育人”進行關聯，讓體育回歸教育，體教融合才不會流于形式，才能夠實現體育教育的全新發展。

參考文獻

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作者簡介

劉仕寧，男，漢族，1997年2月，籍貫：遼寧省營口市，工作單位：青海師范大學，研究方向：體育教學，學歷：碩士研究生。