陳飛桂

【摘要】群文閱讀是一種綜合性的閱讀方法，主要體現在閱讀內容的綜合性，閱讀過程的綜合性以及閱讀主題的綜合性。教師在高中語文課堂教學中，對于不同的任務群活動的開展都需要基于學生的學習情況，這樣才能不斷的增強學生的閱讀能力，也能讓學生關注自身在課堂中的角色的轉變，因此本文就基于任務群活動的高中語文群文閱讀活動的開展進行分析并提出指導建議。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀活動;整合內容;文本

面對不同的閱讀學習的任務把學生分成小組進行學習，這樣才能增強自己在閱讀活動的參與性的最強學習的趣味性，教師在將課堂教學模式轉變成一個立體的全面的教學過程的前提下構建不同的群文閱讀教學課堂，這樣注重對于不同的閱讀文本的選取和整合，另一方面需要為學生講解不同的閱讀學習的技巧，這樣才能有效提升對于不同的閱讀教學活動開展的質量，而且也能提升學生的自主閱讀的學習能力，所以教師在將不同的教學任務群進行有效融合的前提下，開展不同的群文閱讀活動。

一、選取整合文本內容，進行閱讀主題篩選

在對不同的文本內容進行有效選擇的過程中，教師需要根據學生自身的學習特點以及閱讀學習能力的基礎，這樣才能確定不同的閱讀學習的主題再構建相關的群文閱讀教學活動模式。教師也可以根據教材中所講解的知識內容作為教材，以此來豐富學生課內外知識內容的學習結構，并且能讓學生積累豐富的學習經驗，幫助學生建立自己的學科學習體系，促進學生對于語文知識內容學習興趣的增長。

例如，在教授學生學習《致云雀》這一章節內容時，學生在理解不同的文章內容段落的前提下，教師選取不同的知識內容，這樣不僅能幫助學生對于文章內容的理解，也能讓學生在選擇不同的閱讀文章主題的過程中，有良好的閱讀學習經驗的，所以在這樣的教學前提下，教師首先需要讓學生了解作品的內在含義，這樣才能不斷的幫助學生尋找到文章主要的內容，而且也能讓學生在討論的氛圍中，調動自己在課堂中的學習動力，從而不斷的增強學生的閱讀學習的效果，促進學生的語文閱讀學習能力的發展，教師也可以根據不同的教學任務，去開展相關的群文閱讀教學活動。

二、挖掘文本內容關鍵，對標群文閱讀主題

通過挖掘文本的關鍵內容能讓學生在進行閱讀的前提下，有良好的自主學習的思維意識，也可以讓學生在這個過程中對標不同的群文閱讀的主體。所以教師在面對不同的教學結構時，需要幫助學生對于理論知識內容進行復習學，在開展不同的任務群知識內容時，教師也需要了解學生對于知識內容的掌握的全面性，在課堂中對學生提出問題，來幫助學生集中自己在課堂中的學習注意力，這樣學生的學習感受才會得到提升，而且在面對教師提問的過程中，學生也能進行全方面的思考。

例如，在教授學生學習《紅燭》這一章節內容時，讓學生理解文章題目的含義，能幫助學生對于文章的主旨內容進行合理的尋找，所以教師在挖掘不同的文本內容的前提下，需要對標不同的群文閱讀內容開展不同的主題活動，這樣才能讓學生有明確的學習重難點，知識能夠得到積累并且適當增加學生在課堂中的學習壓力。教師在面對不同學生所提出的自身的學習問題的時，要引導到學生向語文學習思維得到全方面的發展的方向上，而且也需要讓學生理解作者想要表達的文章情感以及不同的時代精神，讓學生對于知識內容進行全面的分析和掌握。

三、關注閱讀文本形式，選擇相應閱讀方法

很多閱讀活動的開展形式都是比較傳統的，這就會導致學生對于閱讀活動的參與興趣并沒有得到有效的調動，所以教師在關注不同的閱讀文本形式的前提下，應該選擇相應的教學方法為學生講解不同的閱讀學習技巧，這樣既能夠增加學生對于知識內容的學習理解也能讓學生在這個過程中有良好的學習體驗感受。在不同的教學環境下，教師需要更改自己的教學思想，以此來幫助學生，對于知識內容還可以進行合理有效的運用。

例如，在教授學生《短歌行》這首詩歌的內容時，學生可以先進行知識內容的預習，這樣才能不斷的幫助學生增強自己的閱讀學習感受，而且在課堂中根據教師提出的教學指導建議，學生也能不斷的更改自己的學習方法，所以教師在開展不同的閱讀教學活動的過程中，可以關注不同的閱讀文本的講解形式，選擇相應的閱讀教學的方法，才能逐漸的增強學生在課堂中的學習效率，因為學生在面對不同的文本閱讀的過程中都會有一個逐漸適應的過程，所以教師在講解相關知識內容，有利于提高學生的自主閱讀的分析能力。

總而言之，面對不同學生所提出的問題，教師需要根據學生在課堂內外所接受的知識內容進行合理的解答，幫助學生對于自己所積累的知識內容進行合理有效的運用，才能夠提高學生的語文學習能力，促進學生語文核心素養的發展，教師在將任務群的教學理念運用到不同的群文，閱讀教學活動開展過程中，可以幫助學生奠定自己的閱讀學習基礎，能讓學生在語文課堂的學習過程中有良好的學習效果。

參考文獻：

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