高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

吳宇琳

【摘要】在新課標逐步深入的背景下，教師在改進教學(xué)方式的同時，也開始關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中生的自我控制能力較強，雖然可以基本完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也需要教師進一步的指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的特點，將教學(xué)策略去粗取精，在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的前提下，促使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。本文主要從聯(lián)系學(xué)生生活、予以自學(xué)時間、開展合作學(xué)習(xí)等三方面進行以下分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)生自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);教學(xué)探究

不同于我們的母語漢語，英語作為一門外語學(xué)科，在學(xué)習(xí)方式上有比較大的差異，而且，英語在學(xué)生的生活中應(yīng)用的并不廣泛，但是對于高中生而言，英語是重要的學(xué)習(xí)科目，也是必考的科目。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的掌握英語知識點，很多教師都是以“灌輸式”的方式進行教學(xué)活動的，學(xué)生一直在被動的接受知識，這不僅影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且不利于發(fā)展學(xué)生的英語整體實力。在新形勢下的高中英語教學(xué)中，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)英語，會學(xué)英語。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)生有學(xué)習(xí)動機，在自主學(xué)習(xí)中態(tài)度才會更加端正，行為才更加積極。通過教學(xué)實踐觀察容易發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對自己熟悉的事物，或是與生活有關(guān)的事件容易產(chǎn)生興趣。因此，高中英語教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活，或是與社會生活發(fā)展有關(guān)的動態(tài)相聯(lián)系，以此吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考與交流，讓學(xué)生認識到英語的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動機。

舉例來說，教師教學(xué)《Festivals and customs》此部分知識。高中生對國內(nèi)外一些比較有名的節(jié)日和習(xí)俗有一定的了解，教師可以提問學(xué)生：還知道哪些比較奇怪的節(jié)日？這些節(jié)日有什么意義和習(xí)俗？先與學(xué)生交流，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，以及課外學(xué)習(xí)活動談一談：在中國的傳統(tǒng)節(jié)日中，有哪些比較特殊的習(xí)俗。通過與學(xué)生的交流和引導(dǎo)，能使學(xué)生對國內(nèi)外文化節(jié)日和習(xí)俗有進一步認知，能讓學(xué)生認識到主動學(xué)習(xí)的價值。因而，當(dāng)教師以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會更加積極。

二、予以自學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

課堂教學(xué)時間是有限的，而高中課程比較緊張，英語教師的教學(xué)任務(wù)比較重，因而，部分教師常常用語言形式督促學(xué)生在課下自學(xué)。高中生的課業(yè)比較繁重，很容易忽略自主學(xué)習(xí)英語的方式。因而，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的時候，教師可以先從課堂時間切入，予以學(xué)生一定的自學(xué)時間，讓學(xué)生積極思考、交流、解決問題，并對學(xué)生予以及時、必要的指導(dǎo)，之后再針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

舉例來說，教師教學(xué)《Getting along with others》此部分知識。定語從句是高中生學(xué)習(xí)的重點之一，也是學(xué)生難以理解的知識點。教師可以先為學(xué)生全面講解有定語從句關(guān)系代詞that的使用情況，讓學(xué)生有基本掌握。然后，教師結(jié)合教材，展示相關(guān)語句或是例題，給出學(xué)生學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主分析語句的結(jié)構(gòu)，分析定于從句的特點，并且總結(jié)自己學(xué)習(xí)理解中的難題。最后，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行整體和針對性的指導(dǎo)。如此，通過在課堂上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸有自主學(xué)習(xí)英語的意識，利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的過程中，教師不能忽略合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都不一樣，英語水平也各有不同，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能實現(xiàn)優(yōu)勢互補的結(jié)果，而且通過相互交流，能獲取不同的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)自學(xué)能力的提升。因此，高中英語教師可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生進行問題討論活動，加強學(xué)生在英語探究、學(xué)習(xí)中的能力，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感，能主動提升自學(xué)能力。

舉例來說，教師教學(xué)《Looking good， feeling good》此部分知識。教師將學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)知識、英語學(xué)習(xí)能力的不同，分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主閱讀文本，與同伴交流本課的中心思想，以及閱讀心得，遇到不明的詞匯和語句，可以借助英語字典或是與同伴討論。教師要鼓勵每位學(xué)生都參與其中，去閱讀、思考、探究。通過此形式，學(xué)生能認識到自學(xué)能力的重要性，教師應(yīng)當(dāng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生，在課外也應(yīng)當(dāng)與同伴合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

總而言之，通過以上的分析研究，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生現(xiàn)在及未來英語能力的更好發(fā)展。在如今教育形勢發(fā)展的過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分重視，根據(jù)高中英語教材的特點和班級學(xué)生的英語現(xiàn)狀，采用多種方式，讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的必要性，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提下，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式和能力，從而逐步提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，促使學(xué)生的英語水平不斷提高。

參考文獻：

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