體驗(yàn).感悟.探究

陶振奎

摘要：作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)作業(yè)存在不少問(wèn)題，體現(xiàn)為作業(yè)任務(wù)繁重、作業(yè)形式單一、作業(yè)成效低等。當(dāng)前，為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的理念，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)新時(shí)代高素養(yǎng)人才，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，也被稱作是“雙減政策”。在雙減政策下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從作業(yè)改革入手，以作業(yè)改革帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。文章分析了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題，并從體驗(yàn)、感悟和探究三個(gè)層面提出作業(yè)改革的策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);作業(yè)改革;“雙減政策”

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持能力為重，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，真正減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展空間。作業(yè)就是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和形成知識(shí)技能的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐、形成學(xué)習(xí)能力的重要手段.作業(yè)完成之后就面臨著批改和講評(píng)問(wèn)題，而批改和講評(píng)作業(yè)正是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的檢查落實(shí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。基于此，初中開(kāi)展作業(yè)改革必須從作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等層面入手。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生任務(wù)繁重

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)都被認(rèn)為是初中階段一門具有難度的學(xué)科，同時(shí)，在中考升學(xué)考試中，數(shù)學(xué)又是一門占比極大的學(xué)科，直接影響學(xué)生的升學(xué)。為了讓學(xué)生在中考中取得較為理想的分?jǐn)?shù)，數(shù)學(xué)教師通常采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)大量習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，熟能生巧的目的。然而，題海戰(zhàn)術(shù)不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，學(xué)生只是純粹地完成題目，但卻缺少反思、總結(jié)的過(guò)程，作業(yè)難以起到鞏固和查漏補(bǔ)缺的目的。

（二）作業(yè)形式單一，沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，基本都是以書(shū)面作業(yè)的形式進(jìn)行，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并交給教師批改。然而，這種傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，并沒(méi)有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，要綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門與生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教育必須將理論教育與生活實(shí)踐相連，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式中，學(xué)生與教師、學(xué)生與其他同學(xué)之間無(wú)法開(kāi)展有機(jī)互動(dòng)，學(xué)生只是完成了對(duì)理論知識(shí)的被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)探索、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

二、從體驗(yàn)、感悟、探究多個(gè)層面探討初中作業(yè)改革的實(shí)踐路徑

（一）杜絕題海戰(zhàn)術(shù)理念，落實(shí)作業(yè)減負(fù)政策

初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革首先要從減負(fù)入手，但減負(fù)并不意味著取消作業(yè)環(huán)節(jié)，而是教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，思考如何能用趣味、輕松的教學(xué)方式，收獲最大化教學(xué)成效。因此，教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，將作業(yè)減負(fù)政策予以落實(shí)。因此，教師一方面要減少作業(yè)的量，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)的理念。另一方面，要提升作業(yè)的“質(zhì)”，確保通過(guò)設(shè)計(jì)布置作業(yè)的方式，能真正幫助學(xué)生起到查漏補(bǔ)缺和鞏固知識(shí)的作用。

（二）豐富作業(yè)布置形式，體現(xiàn)素質(zhì)教育基本要求

1.采用分層作業(yè)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)度

為了提升教學(xué)的針對(duì)性，教師需要打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，可以采取分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)分層式作業(yè)。例如，教師在教學(xué)完一堂數(shù)學(xué)課之后，可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在線完成一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)答案自行批改，并給自己評(píng)分。學(xué)生根據(jù)評(píng)分的等級(jí)，完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)將作業(yè)分成基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)、提升型作業(yè)和拓展型作業(yè)。其中基礎(chǔ)型作業(yè)是所有學(xué)生都要完成的，提升型作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的評(píng)分情況選擇性完成，而拓展型作業(yè)可以作為一個(gè)思考的切入點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣選擇性開(kāi)展拓展和深入。

2.開(kāi)展小組合作制，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)的合作交流能力

為了豐富作業(yè)的形式，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生通過(guò)合作的模式完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓小組成員合作完成這一作業(yè)，學(xué)生之間分工，部分學(xué)生去準(zhǔn)備包裝紙盒制作工具，部分學(xué)生進(jìn)行測(cè)量、裁剪，部分學(xué)生設(shè)計(jì)長(zhǎng)方體的數(shù)學(xué)問(wèn)題等。學(xué)生之間合作完成作業(yè)，不僅提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，也能確保學(xué)生在輕松愉快的氛圍下提升學(xué)習(xí)效率，并能逐漸培養(yǎng)合作交流能力。

3.聯(lián)系生活布置實(shí)踐型作業(yè)，提升學(xué)生的探究能力

除了傳統(tǒng)的書(shū)面數(shù)學(xué)作業(yè)，教師也要從學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)科知識(shí)與實(shí)踐生活聯(lián)系在一起，有效形成數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)完統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生就學(xué)校食堂飯菜浪費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)類的實(shí)踐型作業(yè)。學(xué)生需要去完成實(shí)踐調(diào)查，并根據(jù)數(shù)據(jù)制定統(tǒng)計(jì)表，并給出解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅回顧了知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也在實(shí)踐中提升了自己的綜合能力。

（三）完善作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)成效

1.建立教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在作業(yè)的量和形式上，也體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)僅僅通過(guò)教師批改進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)模式并不能全方位體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，教師批改與學(xué)生反饋之間存在斷鏈，不利于反饋的及時(shí)進(jìn)行。因此，教師可以豐富評(píng)價(jià)模式，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)模式，以幫助學(xué)生更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

2.建立錯(cuò)題本，通過(guò)作業(yè)落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)題目的量，然而實(shí)際上數(shù)學(xué)題型千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其宗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，做到做一道題即弄懂一道題，并徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生在線及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的有效反饋。例如，學(xué)生在課后做作業(yè)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，可以在線直接與教師或其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)討論，將混淆、模糊的知識(shí)點(diǎn)在最短的時(shí)間內(nèi)完全消化。教師也可以定期查閱學(xué)生的錯(cuò)題本，根據(jù)班上學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況，對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一定的做題量是鞏固知識(shí)點(diǎn)的必要前提，因此，教師必須重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，一是要杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，把握數(shù)學(xué)作業(yè)的量。二是要提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，通過(guò)最少的習(xí)題提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。三是要豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠在趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。此外，也要注重作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，及時(shí)實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

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