農村小學三年級閱讀推薦課的閱讀動機激發策略

林霞

（大田縣廣平中心小學，福建 大田 366107）

一、農村小學三年級學生閱讀動機激發的重要性

在獨立閱讀剛剛起步的小學階段，農村小學三年級學生，識字量少，平時與父母基本上用方言交流，理解能力上還存在一定的困難，再加上社會和家庭的閱讀氛圍的影響，多媒體、電子游戲等充斥著小學生的生活，大部分農村小學的學生不喜歡閱讀，更不用說形成良好的閱讀習慣。［1］《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確指出，“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并對課外閱讀的字數上作了規定:“九年課外閱讀總量應在400 萬字以上，其中小學階段為145 萬字?！痹谶@樣的情況下，要讓學生完成閱讀的量，只有激發學生內在的閱讀動機，讓學生好讀書，才會多讀書。［2］但是，如果沒有家長的引導或學校的有效組織，農村小學生是很難達到這個要求的。而三年級閱讀要求要從讀“圖畫書”走向讀“文字書”，是閱讀的一個轉折點，所以小學三年級是激發學生閱讀動機、培養閱讀習慣的一個關鍵期。為了激發學生的閱讀動機，筆者所在的學校這些年來為三年級學生精心準備了大量的閱讀推薦課來激發學生的閱讀動機，并總結出了多種策略。

二、閱讀推薦課的閱讀動機激發策略

（一）明確主題，激起內在需求

每一本書的創作，都離不開作家的嘔心瀝血，他們把自己的經歷、見聞以及世界觀、人生觀、價值觀都融入了每一行的文字中，目的明確，主題思想鮮明［3］。而在小學生看來，他們覺得自己所處的世界是神秘的，一切是那么的新鮮，也有太多的難題等待解決。筆者認為應該根據小學生的年齡特征和他們內在的需求進行引導，這樣會達到預期的效果。例如，《時代廣場的蟋蟀》這本書，是以友情為主題的，隨著年齡的增長，小學生特別是三年級的學生越來越渴望有更多的好朋友，可是常常因為不知道如何相處而苦惱。于是，筆者在這本書的閱讀推薦課上，從友情切入，先渲染友情的美好，然后設計了這幾個問題：“你們希望有很多好朋友嗎？”“你們想知道貓、老鼠、蟋蟀之間是怎么成為好朋友的呢？”“要想有很多好朋友，應該怎么做呢？”這樣不僅激發了學生閱讀這本書的興趣，還能引導學生學會怎么與朋友相處，怎樣互助友愛，而不是局限于情節的精彩。

再如，《十萬個為什么》是以知識、探索為主題的圖書，內容豐富，包含了宇宙、地球、自然、社會、科學、歷史、人類、藝術等方面最令三年級學生感到好奇的問題。上閱讀推薦課的時候，筆者抓住三年級學生的好奇心，列出一些有趣的問題：“天為什么會下雨？”“為什么花兒會有不同顏色？”“大海為什么是藍色的？”“人為什么會發燒？”激發了學生極大的興趣。

（二）插圖入手，激發興趣

為了能讓書籍更美觀，具有吸引力，有趣味性，從而感染讀者，增加讀者的興趣，很多出版社會請著名的畫家設計精美的插圖，當然這些插圖必是書中的精彩部分，它不但能讓人賞心悅目，也能激發讀者的想象力，讓讀者更好地走進文本，融入書中的情境。比如，《格列佛游記》這本書中有這樣的兩幅插圖，一幅是“小人國歷險”中主人公成為巨人被捆綁住，小人們推著車子，整車整車往他嘴里倒食物的壯觀景象，另一幅是“大人國歷險”中和巨型蒼蠅搏斗的驚險場面。這兩幅離奇的插圖淋漓盡致地體現出了作者大膽、奇特的想象力，也是這本書最精彩處。所以筆者在上閱讀推薦課時就出示了這兩幅插圖。一出示圖片便引起了學生極大的反應，于是趁機提問：“奇怪嗎？奇怪在哪里？”接著順勢讓學生仔細觀察插圖，在小人國里，格列佛就是一個如山的巨人，胃口大得出奇，一餐要吃掉好幾車的食物。而在大人國里，他便成了小人，周圍所有的事物都變大了，老鼠、蒼蠅、蚊子等無時無刻能讓他處在危險中。然后一步一步質疑：“在小人國和大人國里還發生了什么呢？”“你想知道書上還寫了格列佛去了哪些地方嗎？”激起學生迫切想打開書往下讀的欲望。

（三）緊扣情節，設情境

一本優秀的書籍，作者為了能吸引讀者，更深刻地體現作者的思想，所設置的情節，往往是跌宕起伏，一波三折，極其離奇的情節總能讓讀者出乎意料，激發強烈的閱讀興趣［3］。例如，《佐賀的超級阿嬤》，這本書主要寫的是作者童年時和外婆一起經歷的艱苦但是充滿快樂的感人至深的故事。二戰后的日本，人們因物質匱乏，生活極其艱苦，廣島和長崎在原子彈的轟炸后變成的一片焦灼的廢墟。島田洋七的父親死于原子彈爆炸后的輻射，他的母親沒辦法撫養他，當時社會又動蕩不安，為了他的安全于是把他寄養在佐賀的阿嬤家，但是阿嬤家的生活境況也同樣的貧困，按照常理，島田洋七的生活應該過得非常糟糕，自卑、困苦、煎熬，但書中的他們，生活卻是那么的有趣而充足，阿嬤是那么的樂觀開朗、積極向上，作者童年是幸福的，還充滿地歡樂。在向學生推薦這本書時，筆者就緊緊抓住這樣的反差來創設情境，激起學生的好奇心。先出示二戰后，日本的窮苦百姓生活的圖片，以及主人公的遭遇，大勢渲染氣氛，激發學生對島田洋七悲慘命運的同情，然后話鋒一轉，告訴學生“你們的擔心是多余的，作者其實過得特別的幸福，還考上了理想的學?！?。讓學生原本因同情主人公而心情黯然立刻戛然而止，并產生極大好奇心，想知道為什么會有這樣的變化。這樣便極大地激發了學生的閱讀動機?！蹲糍R的超級阿嬤》這本書中還有很多超乎尋常的內容，如阿嬤為什么說“貧窮真好”？當主人公考砸了，阿嬤是怎么對待的？阿嬤這些異于常理表現都是讀者所感興趣的，把這些結合到閱讀推薦課中，大大增加了學生的閱讀興趣。

（四）深挖精彩片段，切入文本

書中的精彩片段是每一本書的精華所在，是最吸引人的地方，是閱讀推薦課最佳的切入點。比如《湯姆索亞歷險記》主要人物湯姆·索亞，可以說是馬克·吐溫童年的縮影。他回憶他的童年的一切，把它撰寫成小說。故事的主人公湯姆，古靈精怪，他和他的朋友夏克與眾不同，經常干些出奇的事，讓人啼笑皆非。其中有一個非常精彩部分：有一天，湯姆因淘氣闖禍被姨媽叫去刷圍墻，作為懲罰，但他卻憑借著自己的巧舌如簧，竟然能讓其他孩子心甘情愿地替他粉刷圍墻，還送上禮物以表感謝。這讓讀者們不禁被其所吸引。筆者就利用這一情節引導學生走進這本書的。先介紹作者馬克·吐溫的成就以及他的幽默，使學生對作者產生濃厚的興趣，然后提問：“你想知道作者小時候是怎樣的一個孩子嗎？”順勢出示湯姆刷墻的片段引導學生閱讀，在指導閱讀的過程讓學生體會主人公的魅力，為向學生介紹《湯姆索亞歷險記》這本書打下堅實的基礎，激發學生閱讀這本書的興趣。

三、結語

想要讓每個農村學生都享有高質量的閱讀，改變鄉村學生的閱讀習慣［4］，推薦課中的閱讀動機的激發還遠遠不夠，還要培養他們的毅力和耐力，比如要適時地表揚，樹立閱讀榜樣，給予肯定，還可以在閱讀推薦課后及時地跟進閱讀推進課和閱讀交流課，進行閱讀方法的指導、交流閱讀感悟，增強學生的自信心和自豪感。