小學音樂任務驅動式課堂的教學實踐與思考

劉小丹

（福州市魁岐小學，福建 福州 350015）

小學音樂是小學階段基礎學科，對培養小學生綜合能力，促進他們身心健康成長有著重要作用。隨著課程改革的深入，小學音樂教師要更新教育理念，翻轉課堂模式，改變傳統備課、授課、鞏固階段以教師為主的方式，轉變為以學生為主，采用音樂任務驅動式課堂教學實踐，激發學生學習興趣，提高課堂成效，達到培養學生綜合音樂素養和核心價值能力的目標。［1］

一、創設任務驅動式音樂課堂的重要價值

小學音樂課程對培養小學生音樂綜合能力和審美鑒賞能力有著重要作用。隨著時代發展和教育改革深入，越來越多教師、家長、學生認識到音樂課程重要性，音樂不僅能夠陶冶學生情操、浸潤學生心靈，而且能夠為學生打開認識外界的一扇大門。在音樂課中，學生普遍對器樂作品、樂器演奏、節拍韻律等比較感興趣，但是對基礎音樂樂理知識方面興趣不高。為了更好地開展音樂教學，讓學生掌握基礎音樂知識，積極主動參與課堂中，喜歡上音樂課，教師應研究應用音樂任務驅動式課堂，在音樂課前、課上、課后，設置與課程相關的任務，用任務激發學生興趣，驅動學生提前預習，帶著探索解決任務的目標聽課，在課后完成與課程知識相關任務，鞏固拓展音樂課中學到的知識，養成良好的小學音樂學習、鑒賞、表達習慣，激發學生學習、探究音樂領域興趣，促進學生不斷獲得和提升音樂知識、能力與素養。

二、任務驅動式教學在音樂課堂中的具體實施

（一）以任務為導入點，引入教學

為開展好小學音樂教學，教師在課程開始前引入與課程相關的任務，以驅動開展音樂教學。例如，《家鄉美》是小學音樂課程中的一課，本課通過音樂向學生展現不同家鄉的音樂特色、地域特征及文化差異。為在音樂課上，激發小學生興趣，吸引注意力，教師在課前根據本課教學計劃及本班學生音樂基礎，設計豐富有趣、符合課程和本班實際的任務清單，請學生在課前按照任務清單要求，想一想自己的家鄉在哪里，有什么獨特的樂器或者民歌，學生收到任務要求后，通過向父母詢問、翻閱書本、上網查閱資料等方式查找自己家鄉獨特的歌曲、樂器。學生完成任務的過程，為正式上課做好了準備，對家鄉有了初步了解，對家鄉特有的樂器、歌曲等音樂背景有了初步認知，極大調動了學生的學習熱情和積極性，期待教師開始講授《家鄉美》一課。音樂任務導入教學中，設計預習任務是基礎，任務不僅要與即將開始講授的音樂課程有關，而且要符合小學生認識探索能力，這樣才能讓學生帶著興趣和認知開始音樂課程學習，實現學會基本音樂知識、掌握音樂基本技能、形成基本音樂審美和素養的目標。［2］

（二）以任務為結合點，驅動教學

1.任務切入音樂背景知識

教師將任務與教學相結合，用各項任務吸引學生注意力，帶著任務一步一步聽課，一項一項理解，一層一層深入，達到掌握音樂知識，高效優質完成教學任務的目標。例如教師講《牧歌》一課前，先給學生布置任務，教師播放一組照片后，請學生回答圖片中的地方在哪里，學生帶著需要回答問題的任務，開始觀看一張張照片。在回答問題任務驅導下，學生集中注意力觀察照片。在觀看結束后，教師請學生回答問題，引出《牧歌》一課地域背景在內蒙古。在課堂上以與音樂課程背景有關任務為切入點，教師提出問題，學生帶著回答問題任務進行學習思考。通過課前任務導入，學生建立對將要講授音樂課認知，在課堂上學生就不會覺得音樂課程乏味，反而帶著興趣，開始聽課，主動參與課堂學習中，推動課程深入進行。

2.任務推動音樂知識點講解

在小學音樂課上，學生掌握基本音樂知識是一項重要目標任務。通過在課堂上教師給學生布置任務為引領，推進教師講授音樂知識點，幫助學生更好理解掌握。例如，教師講《故鄉是北京》一課時，在播放歌曲前給學生布置任務：這首歌和學生平時聽的歌曲有哪些不同？節拍有哪些特點？學生帶著任務開始了認真聆聽歌曲。在聽的過程中，一邊欣賞一邊思考。聆聽結束后，教師請學生完成課程開始時提出的任務，回答問題。在學生回答的基礎上，教師講解本節音樂課的知識點：包括京歌、節拍、樂器等音樂知識。通過音樂任務驅動課堂教學，使學生集中注意力，成為課堂主體，帶著任務聽課思考，在有限課堂時間內，更好地理解吸收教師講授內容，更多掌握音樂知識點，增強學生學習音樂自信心，培養學生良好音樂聽課習慣，開啟學生學習音樂的美好旅程。

3.任務促進音樂素養提升

小學音樂課程能夠培養學生各項音樂素養。在音樂課中，學生不僅能夠學到基本知識點，還能夠掌握基本音樂鑒賞能力，了解音樂傳遞的文化背景、價值觀念等內涵。在授課過程中，教師用任務推進整個教學過程的開展，諄諄誘導、層層深入，為學生揭開音樂世界中彰顯的文化、價值等內涵。例如，教師講《故鄉是北京》一課，在授課過程中，給學生布置任務：通過聆聽歌曲，找出歌曲中出現的北京名勝古跡、現代建筑、特色小吃等。在聆聽歌曲后，教師請學生完成任務，回答這首歌曲中傳遞的北京地域特色、煙火氣息、傳統習俗、現代地標等方面的內容。學生完成解答教師提出問題任務，助推他們理解音樂課中向小學生傳遞的文化內涵和價值觀點，使得學生在音樂中感受蘊含文化，得到美的熏陶和感染，在美育中收獲成長。［3］

（三）以任務為鞏固點，鞏固教學

小學生音樂教學，鞏固拓展是重要一環。通過課后復習鞏固，延伸拓展音樂課學到的知識點。在復習階段，教師設定形式多樣、靈活具體任務，讓學生復習鞏固、延伸拓展知識。例如，教師在講完《故鄉美》一課后，請學生完成課后任務：分享自己家鄉的一首歌曲。這項任務旨用通過音樂形式讓學生認識、了解自己的家鄉。學生接到這項任務后，開始尋找代表自己故鄉的歌曲。有的學生家鄉在北京，他和學生分享了《前門情思大碗茶》這首歌曲。通過這首歌，學生體會到傳統戲曲融入現代歌曲，創造產生了戲歌，體現了北京特點；有的學生家鄉在內蒙古，分享了《我是草原小牧民》這首歌曲，通過這首歌，學生體會到內蒙古歌曲的風格特點，了解內蒙古的風土人情。在課堂上，學生按照任務要求，紛紛分享了代表家鄉著名景點、風土人情的歌曲，調動了學習音樂熱情，鞏固了音樂學習成效，促進學生帶著興趣、熱情繼續今后的學習。

三、實施音樂任務驅動式教學的成效啟示

通過實施音樂任務驅動式教學，極大地調動了學生學習音樂積極性、主動性，不再將音樂課視為可有可無的課程，而是在思想上認識到音樂課程重要性，在心里真實喜歡上音樂課。音樂教師層層設計教學任務，在預習階段設置與本課講授內容相關任務，使學生通過完成任務，提前預習課堂中將要講授的內容，為教學奠定扎實基礎；在課中，用任務引領學生深入學習，激發學習興趣，促進學生全神貫注、積極主動參與音樂課程全過程；在課后設置靈活多樣鞏固任務，達到復習強化課堂學習成效。任務引領教學，在潛移默化促進學生學習思考音樂知識，體會感受音樂韻律收獲進步成長。