基于理實融合的工控組態軟件課程的研究

沈陽工學院信息與控制學院 孫昕 吳其 王增彩

引言

組態軟件及應用技術是一門應用性很強的課程，學生在學習中需要明確具體的工程應用場合。工控組態軟件主要應用于工業企業，其課程內容應盡可能符合當前工業企業的生產實際,所涉及的內容應從生產實際中提煉出來,不能與生產實際脫節。同時，選擇實踐性強的且與本專業相關的課程內容有利于學生實現從書本知識到實際操作和工程設計的過渡，在學習和應用的過程中不僅使學生掌握該門課程的主要內容，還能夠對所學的專業知識有一定的沉淀和實踐認知。

目前，組態軟件及應用技術作為一個實踐功能強的課程，若仍然遵循傳統的“灌輸式”教學方法，將會使學生在學習后仍無法掌握其實踐的應用功能；再則，個別學校的課程即便采用了項目教學的模式，卻仍然使用較為單一的教學實例,不具備專業的相關性，但是對于不同的專業其應用的側重點及角度亦有所不同，需要有所側重。

1 主體思想

組態軟件及應用的教學內容遵循由簡單到復雜、從單個項目到總體項目的原則，結合專業“協同育人、工學交替、理實融合、學用一體”的培養目標為前提的應用型人才培養模式，突出課程特色，做到理論知識夠用，項目難度夠用，講授生動形象，同時加強實踐環節教學，按照“理實一體化”的教學模式，提升學生的實際動手能力，培養學生的學習興趣，使學生能夠在教師的引導下完成相關知識點的學習。

該課程將講授內容與實際項目重新整合，堅持“項目導向、任務驅動”教學理念，采用“三階段遞進式”教學方法（示范項目、工程案例、真實項目）。

第一階段通過“液位控制系統”示范項目中的“教、學、做”，使學生感受態軟件的系統開發過程，從完成學習任務的過程中掌握相關技術知識。

第二階段是在項目學習的基礎上，通過一個項目案例，使學生全面體驗組態狀件的設計開發的全過程。

第三階段是真實項目，學生真正接觸組態軟件的工程，全面熟悉電氣專業軟件系統應用開發的工作流程，學習工程文檔編寫等內容。

2 實施過程

該門課程以項目為導向，圍繞工程應用中的真實工程問題進行講解，體現電氣控制等方面的內容，通過精心設計各種項目，使學生由淺入深，逐步建立學習興趣，引導學生完成課程學習。

每個項目包含工程案例需求分析、數據采集、顯示（組態界面設計）、控制、報警、數據保存、數據查詢、報表打印等工程內容，將課程與實際項目相結合，便于學生理解，并且達到學以致用的目的，同時課程另外設置五個綜合案例，用于課堂實操練習。課堂講授中以具體案例為引導，首先讓學生熟練掌握相關軟件的使用，然后將專業案例引入工程項目中去，通過分析項目的特點及所需功能，對其進行工作任務分解，然后根據所學知識規劃設計模塊，同時結合該門課程及涉及的專業知識，完成項目工程的基本功能的同時，盡可能優化設計思路，完善項目功能。

課程教學注重學生的學習過程，強調對學生學習過程的控制作用，調動老師的教和學生的學的積極性，將“試題”轉變為“試能”，強調過程考核，注重學生的問題分析能力、團隊合作精神、創新能力、職業素養等，課程采用學生自評、小組互評、教師評價等相結合的方式進行，課堂留有足夠的時間，對學生所做的內容進行總結評價和輔導答疑，以鼓勵學生更有效地投入到學習中去，提高自主獲取知識的能力。

為了做好教學工作，提高教學質量，課程團隊定期進行教研活動，通過開展講座、研討、培訓等形式的學習，推廣教學經驗，推動教學改革的深化，提高團隊內教師的整體素質，同時不斷探索師生之間的交流與互動，充分發揮學生主體性。根據應用型人才培養的需要，對課程體系進行調整。

3 教學評價考核要求

該課程采用平時成績+項目考核成績+期末總評成績相結合的考評法，突出平時學習所占的比例，強化實踐能力的考核，讓學生充分明確平時考核的重要性，加強學生在平時學習過程中對知識的積累。

4 結語

通過一系列的改革，該課程不斷充實授課內容，加強與實際應用的符合度，將課程內容與實際項目案例結合，形成了“項目導線任務驅動”的教學模式，使學生親身經歷并感受組態軟件的系統開發過程，從而完成學習任務并掌握相關技術知識，鍛煉學生的動手能力，提高學生的技能水平，同時通過完成項目任務使學生獲得了成就感。