汽修專業(yè)課改實踐中的任務源與項目化探究

余震 薩力克·斯迪克

1、南京商業(yè)學校汽車系 2、伊犁絲路職業(yè)學院（籌備）汽車工程系

汽車維修專業(yè)教學的發(fā)展應從當前汽車維修實際需要出發(fā)，以當前汽車維修行業(yè)人力資源需求分析為基本依據(jù)。教學應以就業(yè)為導向，以能力為本位，努力滿足汽車維修崗位需求。汽車維修專業(yè)課教學對實現(xiàn)汽車維修能力培養(yǎng)目標舉足輕重，采用卓有成效的教法達到培養(yǎng)目標、貼切汽車維修崗位需求是教改實踐的核心問題。汽車維修專業(yè)教師對本專業(yè)進行課程整合以及教學實踐，嘗試項目教學法，能收到意想不到的教學效果。

1 汽車維修專業(yè)項目課改實質(zhì)性理念

與以往不同，汽車維修專業(yè)教學更加關注當前汽車維修行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過校企合作等方式，及時調(diào)整汽車維修專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容，力使教學工作與汽車維修實際接軌，突出汽車維修專業(yè)領域的新知識、新技術、新流程和新方法。

實現(xiàn)汽車維修教學工作過程項目化即是將汽車維修專業(yè)課程學科系統(tǒng)化變?yōu)檎n程項目教學。項目教學為德國教育專家弗雷德·海因里希教授倡導的教學理論，主要是通過師生共同實施一個項目工作而進行的教學活動。項目主要指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的，課程設置呈現(xiàn)綜合性，按專業(yè)能力再進行模塊劃分，從完成具體項目中某一方面某一環(huán)節(jié)的“任務”著手，通過示范中講解和操作中指導，引導學生完成“項目”學習，從而實現(xiàn)專業(yè)教學目標。汽車維修專業(yè)許多實用技能型課程，如“發(fā)動機構造與維修”“底盤構造與維修”“汽車電器”“汽車故障診斷”等均可引用項目開展教學。

2 汽車維修專業(yè)課項目化教學優(yōu)勢

教育的價值在于培養(yǎng)一種不能被機器取代的能力，而這種能力的培養(yǎng)依據(jù)項目教學實現(xiàn)有著自己特定的優(yōu)勢。

2.1 汽車維修專業(yè)課程“項目”教學，可以讓有關汽車專業(yè)知識即學即用，激發(fā)學生的自主學習能力

“項目”教學，把抽象汽車知識變具體，使枯燥轉(zhuǎn)有趣，學生在學中做、做中學，學生完成一項目部分任務后，內(nèi)心產(chǎn)生成就感，喜悅躍上心頭，沖擊力增強了學生自信心，引發(fā)了學生學習知識、掌握汽車維修專業(yè)技能的興趣，學生自主學習能力增強。

2.2 汽車維修“項目”教學，引導思路沿著任務，易構知識系統(tǒng)

教師針對汽車維修專業(yè)目標，遵循認知規(guī)律，精心設計“任務”，以完成一個具體的實操任務為線索，以學生為主體，實現(xiàn)教學過程行動化，引導學生分析任務、討論任務、探索解決方法，為學生提供在“做”中“學”的機會，新、舊知識所產(chǎn)生的認知沖突中更易于掌握專業(yè)知識。

2.3 汽車維修“項目”實踐，利于實施因材施教，凸現(xiàn)應用能力

尊重學生的認知差異，因材施教是教學的基本原則。最基本的項目面向全體學生，人人都能完成、思考、設計，而開放性任務的設計，激發(fā)了學生的靈感，使走在前面的學生進一步發(fā)揮自己的潛能。

3 汽車維修專業(yè)項目課程任務源

汽車專業(yè)項目教學選擇恰當?shù)娜蝿赵矗瑢⒁欢ǖ墓ぷ鬟^程匯于專業(yè)課堂學習這一特定教學環(huán)境中十分關鍵。

3.1 汽車專業(yè)課程項目選擇來源——與汽車維修企業(yè)實際維修過程或?qū)W生未來就業(yè)所從事的具體的工作發(fā)生直接或間接的關系

以汽車維修企業(yè)的項目為載體組織項目教學，能最大限度地發(fā)揮項目課程的功能。針對汽車維修教學的具體情況與特點，我們在選擇時也應綜合考慮學校現(xiàn)實能做到的用于一定教學內(nèi)容的項目，選取的項目賦予一定的生產(chǎn)應用價值等問題。但現(xiàn)實中我們不可能根據(jù)教學內(nèi)容及進度的需要及時從企業(yè)獲得足夠的合適的項目，使每個學生都能進行實踐。因而，項目不一定要求是真實的，只要能達到提高教學質(zhì)量的目的，模擬項目也未嘗不可。

在“汽車故障診斷”教學中，考慮到在實車上設置故障對車輛損耗較大，可以考慮利用汽車臺架，教師在臺架上設置故障指導學生去排除。臺架上的各個線索插頭可以做適當改動，例如加裝適配器。

3.2 汽車維修專業(yè)項目內(nèi)容完整度——汽車維修專業(yè)領域的理論知識和實踐技能有機聯(lián)合

汽車維修專業(yè)項目來源于維修實踐，比如汽車保養(yǎng)，涉及汽車發(fā)動機、底盤、電器及車身等。但我們在開發(fā)項目課程時沒有必要局限于此，項目課程開發(fā)的最終目的是發(fā)展學生職業(yè)能力，可以將汽車保養(yǎng)設計成若干個項目，如機油、機濾更換、汽油濾清器更換、剎車片更換、制動系統(tǒng)排空氣以及雨刮更換等只要其能串聯(lián)知識，促進學生職業(yè)能力發(fā)展，就能作為項目。事實上，小型項目對于初涉汽車維修專業(yè)的學生來說更有利于教學，只有到了教學后期，需要整合學生所獲得的各個局部的職業(yè)能力時，采用大型項目才有價值。“汽車故障診斷”教學選項目時就可選用發(fā)動機故障診斷、底盤故障診斷等大項目。

3.3 汽車維修專業(yè)項目選題衡量點——涵蓋相關知識點與學生獨立工作的機會

項目課程要尊重學生的興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點。汽車維修企業(yè)的工作任務是確定的，且往往建立了嚴格的行業(yè)標準，學生在學習中在很大程度上必須接受其工作的要求，并在一定時間范圍內(nèi)組織、安排自己的學習。例如，學生普遍喜歡一些拆裝動手項目如發(fā)動機拆裝、變速器拆裝等。對于電路圖的識讀、維修手冊的查找往往缺乏興趣。

3.4 汽車維修專業(yè)項目專題成果性——需有具體成果展示與評價的過程

師生共同評價項目工作成果以及工作學習的方法能激發(fā)學生學習動力，使學生樹立學習信心，取得成就感。項目教學評價體系可以是多元的，可以在項目評價中增加有關儀容儀表、安全操作、職業(yè)素養(yǎng)等評分。

3.5 汽車維修專業(yè)項目構建階梯面——多個階段性的任務之間的知識遞增與內(nèi)容互補

要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，課程中的基本知識和基本技能在不同任務的應用中得到鞏固、遷移和升華。

“汽車故障診斷”教學，要十分密切汽車維修專業(yè)生產(chǎn)實際，任務多來自汽車維修專業(yè)實際工作中涉及故障診斷與排除方法。比如汽車發(fā)動機故障診斷涉及汽車發(fā)動機燃油控制系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)以及發(fā)動機構造等專業(yè)知識和技能，是對汽修專業(yè)知識的總結。

4 運籌汽修專業(yè)課題項目化行為

項目教學開發(fā)的過程是設計學習領域和學習情境的過程，學生經(jīng)歷明確任務—制訂計劃—學習知識—實施工作-質(zhì)量控制與檢測—評估反饋系列工作過程。

4.1 分解模塊

明確項目后，依工作計劃，分解工作步驟和知識模塊。如在“電控發(fā)動機燃油噴射系統(tǒng)構造與檢測——噴油器檢測”項目教學中，可以把項目分解為噴油器作用、噴油器種類、噴油器控制電路、噴油器檢測和清洗。

4.2 營造情境

進行“汽車底盤—盤式制動器檢測”項目教學時，通過在實車上進行拆裝并檢測制動器，營造出實際工作氛圍。

4.3 鏈接知識

將與完成該任務所涉及的相關知識理論、技能要點通過知識點教學環(huán)節(jié)教給學生，以學生為中心，教師成為學習過程的策劃者、學習指導者。對于項目教學中涉及的知識點也可以讓學生通過網(wǎng)絡查找有關內(nèi)容。例如“電控發(fā)動機燃油噴射系統(tǒng)構造與檢測——汽油機燃料系統(tǒng)故障診斷”項目教學中，可以讓學生通過網(wǎng)絡查找汽油機燃料系統(tǒng)常見故障現(xiàn)象，進而找出解決辦法。

4.4 實施任務

汽修項目教學的主體部分。在現(xiàn)代教育理念中，學生的學習體驗是根本的。在學生理解了完成任務的基本思路、相關知識學習后，按學生的學情，分組分層指定任務，學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照工作步驟和程序工作，互相協(xié)助完成任務。汽車維修項目教學中成員的分工合作非常重要。在項目的實施過程以學生為主體，教師走下講臺，起到指導引導作用。

4.5 檢查評估

項目完成后，學生先自我、相互評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、處理問題方法以及學習行為特征，并通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

5 汽修專業(yè)項目教學面臨的問題

把汽修專業(yè)課程項目化作為汽修專業(yè)職業(yè)教育課程體系的主體，會增大汽修專業(yè)課程開發(fā)的工作量與難度，如何使汽修專業(yè)項目課程負載專業(yè)知識，在技術上確保覆蓋各個工作領域等問題有時在單個項目課程中不存在，因此并不要求所有汽修專業(yè)所有課題都一定要項目化。

項目課程不僅要培養(yǎng)學生的工作能力，同時也要發(fā)展學生的反思習慣，汽修專業(yè)項目課程開發(fā)中須重視實踐性引導問題的設計。