“互聯網+”背景下高校多維互動線上教學策略研究*

彭彤

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

隨著對教學認知的深化，大眾普遍認為教學是一個雙向的過程，需要教師與學生的相互碰撞、相互促進、相互成就，因此互動教學應運而生。然而，完全依賴教師無法滿足新時期課堂互動教學的要求，也需要學生的合力參與，從而營造良好的教與學環境，提升教學的質量和效果。但目前高校教學實踐中，還存在教學互動浮在淺層次甚至是流于形式、資源要素配置不充分、學生參與積極性不高等亟待解決突出問題。為此，互動教學需進一步優化升級，朝著多維互動教學模式轉型[1]。

基于理論分析，“多維”是指依托多層次、多角度、多元化的信息傳送方式，實現課堂教學的橫縱交叉的立體式交互結構；“互動”則是指參與課堂教學的雙向主體全方位參與教學的各個環節，促成師生之間的交流互通、情感共鳴。多維互動的教學模式是能夠充分調動課堂的各項資源要素，打造多維度、全方位的教學情景，聚焦于師生之間的交流互動，以學生為中心，著重提升學生學習能力，是符合教育現代化發展趨勢的一種教學模式。運用現代化教育教學技術構建多維互動的教學模式，并非從根本上摒棄以單向傳授為主體的傳統課堂形態，而是基于課堂教學的整體性、協同性原則改善課堂教學效果[2]。

1 高校構建多維互動線上教學模式的關鍵和必要性

1.1 構建多維互動線上教學模式的關鍵

在社會視域下，“互動”一詞是社會環境中不同個體、不同群體之間基于某種聯系而相互作用的環節。在傳播學中，對于互動有兩個層次的劃分：其一是個體與個體之間或者群體與群體之間開展信息互通、信息互換、信息共享的過程[3]；其二是信息傳播要素之間的相互制約、作用的關系。將“互動”這一概念嵌入教育學領域是學科交叉融合以及理論創新的發展。“互聯網+”背景下的高校多維互動線上教學模式，是以教育現代化技術和理論為基礎，以多維互動的創新形態轉變了過去課堂教學以單向教授為主的教學格局，強調多媒體等教學輔助手段發揮的價值，進一步使課堂的實踐內容多元化、形象化，能夠充分彰顯利用現代化教育技術的比較優勢，通過在課堂教學環節中不斷健全和完善，從而推動傳統課堂教學的轉型升級。

“互聯網+”線上教學的核心在于創新發展教育教學模式，其成效的關鍵則是構建多維互動的教學模式。該模式聚焦于以學生為課堂主體的實踐設計，基于互聯網上多媒體打造的體驗式教學情景，關注不同主體的雙向交互，目標是加快探索在教師組織和指引下，培養學生依托互聯網的教學資源和環境獨立認識規律、處理信息和加工知識的綜合能力。多維互動的教學模式注重理論與實踐的融合，具備互動多樣性、個體獨特性、協同整合性、動態均衡性等特點。因此，在“互聯網+”的時代背景下，教學充分利用最新的網絡資源和現代化教育技術，推動構建多維互動線上教學模式，有助于充分提升課程教學的成效[4]。

“互聯網+”的課堂教學環境需要師生雙方共同打造。通過利用現代化教學技術，共享教育資源，線上課堂的學習內容具有包容開放的特征。多維互動線上教學模式的核心是要提升和拓寬教師與學生在網上教學活動的體驗交集覆蓋面，強化雙方的交叉融合[5]。教師在教育理論的指導下，基于學生的差異性特點和目前具備的線上教學條件，實時進行反饋，不斷調整和優化線上教學的內容，破解教學過程中的瓶頸和障礙，高質量完成教學的目標與任務，開展多元化的線上教學實踐活動，從而提升多維互動教學的水平。同樣，學生在“互聯網+”線上課堂也需要按照課程進度將課程任務與課堂實踐有機結合，著力構建知識體系和邏輯框架。

總而言之，為了實現線上教學的“效率+效果+效益”的高效產出，多維互動的線上教學模式的構建需要教師掌握現代化教學技術的方法，提升對教學理論的認知，高質量管理線上課堂實踐活動，優化配置教育資源，進一步完善教學的各個環節，進一步深入研究“互聯網+”線上教學的應用[6]。

1.2 構建多維互動線上教學模式的必要性

1.2.1 彰顯課堂教學主體的平等關系

高校多維互動線上教學體現了新時代教學理念和教學思想的進步，反映了不同課堂主體的平等關系。同時，其為課堂的主體提供全面發展的有利條件，為此此種關系的平衡具有重要的現實意義。師生的平等破除了百年以來的“唯教師為核心”的課堂規矩，使學生在線上課堂學習中獲得了至關重要的主體地位。一旦缺乏師生平等，多維互動就無從談起，隨之課堂的教學各類價值也難以落地實現，“讓學生得到全面發展”也將成為空談。具體而言，學生的全面發展涵蓋諸多方面，其中良好品格的形成就是一個重要的組成部分，人格健全、民主意識的培育以及社會責任意識都是教學工作的核心與關鍵，同時也是新時代對教育教學提出的新任務、新要求。實踐表明，缺乏多維良性互動的教學，這些任務與要求都難以高效推動。

1.2.2 尊重學生課堂學習的主觀能動性

現代教育理論表明，學生是課堂教學不可或缺的重要主體，同時他們具有較強的主觀能動性。研究表明，課堂教學按照“唯教師論”或“唯學生論”展開的教學活動都具有很大程度的局限性。師生之間相互交流才能更進一步推動兩個主體的互相成長。教師首先應當尊重學生作為主體的創造性，并且在“和諧共生”的環境下注重學生綜合素養和能力水平的提升。主要的原因在于，隨著互聯網技術的跨越式發展，知識更新迭代的速度不斷加速，新舊知識的交替周期明顯壓縮，學生在線上獲取知識的渠道和方式變得多元，那么學生的思維活躍度以及視野開闊度很大程度上可能會超越教師的水平[7]。換言之，教師應當轉變課堂角色，以學生為主體開展多元化課程教學實踐活動，引導學生主動探究，強化不同角色主體的交流互動，為學生提供線上自我展現的平臺，設計師生共同學習的環節，使教師真正成為學生線上教學過程中的引領者和合作者。

1.2.3 促進學生綜合素質全面發展

著名的教育學家陶行知指出“教學生學”才是真正好的教師應達到的境界。換言之，教師在課堂上最重要的并非傳道，而是要培育學生掌握自學的能力，基于此實現綜合素質的全面提升。隨著現代科技的發展，課堂教學的內容和方式快速更新換代，傳統教學模式日益轉型成為多維互動線上教學模式，關注培養學生的實踐動手技能、思維創新能力以及科學家精神，同時這也是全方位開展素質教育的重要表現形式，具有其他教學模式無法替代的比較優勢。此外，開展多維互動線上教學能夠為學生提供自主學習、動手實踐、創造發揮的空間，一定程度上激發學生的學習積極主動性，發展學生的興趣愛好，挖掘學生創新的能力。在高校網絡課堂教學中采取多維互動線上教學模式，需要牢固樹立堅持創新、促進學生綜合素質全面發展的理念[8]。

2 充分整合高校多維互動線上教學資源

“互聯網+”高校多維互動線上教學的資源涵蓋諸多方面，例如教師、學生、優質內容以及課堂環境等，需要在線上教學實踐中進一步深入挖掘、充分整合。必須要充分地整合高校多維互動線上教學資源，從教師、學生、內容、環境等方面來進行系統梳理，充分認識到教師是課堂教學的引導者和促進者、學生是課堂教學的主動接受者和知識建構者、教學內容注重適應性和創新性、教學場景注重人的行為與環境的聯系。下面將對此進行深入分析。

2.1 教師是課堂教學的引導者和促進者

在傳統的課堂教學過程中，教師是知識傳授的一個媒介。而在多維互動線上教學中，教師則扮演著課堂活動的引領者和合作者。教師需要具備真情實感，開闊的視野，創新的思維和流暢的表達，使線上教學的內容轉換為學生的內在邏輯知識體系，在交流互動中促成學生掌握課堂知識內容，養成正確的道德品性和發展全面的綜合素質。與此同時，教師也會存在一定的知識盲區，需要牢固樹立先進的教學理念、養成良好的師德師風、學習更新學科知識、提升教學技術技能，從而進一步推進教學工作的高質量發展。因此，高校在聘用教師的環節，應對上述方面進行規范化考察。特別是信息化技術的高速發展對教師的實踐能力和綜合素質提出了更高的要求，高校應促使教師注重自身能力和素質修養的提升，朝著學生的學習“引導者、促進者”角色轉型，同時鼓勵教師將更多的時間和精力聚焦于解決學生的差異化問題等方面。

2.2 學生是課堂教學的主動接受者和知識建構者

長期以來，學生被定義為“受教育者”以及“被培育者”，師生之間往往是上傳下達的不平衡關系，教師在課堂上單向傳授知識，學生則是被動地吸收和接受。教學的任務和目標即是將學生培養成程式化的知識裝載器，學生的思維受到禁錮，個人的發展也受到不同程度的限制。而多維互動線上教學模式中，師生是同樣“人”的關系，雙向之間能夠平等交流、平等對話、平等共生。學生不再是被動的一方，相反學生能夠通過個性化的思想情感對話和主觀態度闡述來展現在網絡課堂的成長。建構主義理論強調，知識單純依賴教師或者其他教育主體教授給學生通常都難以奏效，而需有賴于學生內在的思維邏輯、知識體系和經驗認知自主地加以建構。因此，學生需要對自身作為線上網絡課堂的主體有明確的認知，充分發揮自身的主觀能動性，激發內在的學習潛能，主動地融入線上課堂教學的各個環節[9]。

2.3 教學內容注重適應性和創新性

網絡教學內容是激發學生學習興趣的源頭，也是多維互動線上教學的核心資源要素。就本質而言，多維互動教學模式是“互動+教學內容”的集合。為此，開展多維互動線上教學要求教學內容必須具備適應性和創新性的特點，這是此種教學模式的前提和基礎。適應性的內涵包括兩個方面：一是實用性，要求教師精選反映課程內容最高品質的教材，并規劃與課程內容相關的教學大綱和互動環節，創新設計與教學任務和目標具有一致性的線上課件；二是包容性，要求打破課本和空間的束縛，著力挖掘身邊的素材情境，以學生的生活經驗為支撐點整合和完善的線上網絡課程知識體系。創新性則是要求教師教授的教學內容體現學科領域的新成果、新思路，吸收和拓寬綜合知識范圍，從而為學生的可持續性學習和創新發展構建新起點[10]。

2.4 教學場景注重人的行為與環境的聯系

心理學家勒溫基于人的行為和環境進行研究，提出了“外部張力”說的觀點。具體而言，教學的環境和場景是影響學生學習熱情、興趣和行為的一個變量，那么開放包容的教學環境無疑能夠將多維互動線上教學的效果和效益充分發揮出來。打造多維互動線上教學情境要求教師基于教學的任務和目標，對課程的各種資源要素進行整合和搭配，構建符合學生學習場景的網絡教室、實踐平臺，充分利用互聯網、大數據和多媒體等現代化信息技術，通過流暢的語言、感性的演示和熟練地操作等為學生構造生動形象的學習場域和輕松自由的教學情境，便于網絡教學實踐活動從多角度、多維度、多層面地開展，從而培育學生的創新思維和開展個性化教育。

3 “互聯網+”背景下高校多維互動線上教學策略

多維互動線上教學模式都有一定的環節和流程，并構成一個前后銜接的有機閉環。多維互動線上教學模式既可以是一整節課的整體性應用，也可以是對某一重點章節和難點的深入講解應用。在具體實踐過程中，為了更好地推進“互聯網+”背景下高校多維互動線上教學，必須要堅持以問題為導向、引導和啟迪學生深入思考、開展線上分組討論和集體討論活動、開展階段性小結和評價等方式來實現，以此來最大化地延伸高校多維互動線上教學效果，全面提升學生的綜合素質和能力。

3.1 堅持以問題為導向

多維互動線上教學模式需要打破過去傳統課堂教學模式，摒棄開課即講的習慣。首先需要明確教學的目標，讓學生重點明確和清楚線上課程需要完成的教學任務以及達成的目標，能夠有效調動學生的熱情，并產生持續性的內在驅動。鼓勵學生思考除了基礎的內容和知識之外，還有更具啟迪性和創造性的問題。設計具有討論價值的問題也是多為互動線上教學不可或缺的重要一環，這既能夠抓住學生的獵奇心理，又能緊密聯系課程內容；既符合學生自身的認知水平，又具有一定的思維發散性。基于問題為導向，才能夠主次分明、層次清晰地開展多為互動線上教學[11]。

3.2 引導和啟迪學生深入思考

聚焦于教學的目標和問題，學生需要在線上課堂內外進行自主探究和深入思索，這也是多維互動線上教學的一個核心過程。在學生自我求索中，教師需要作為一個引路人，點撥、引導并啟迪學生對問題加以深度思考，并留下充足的時間和空間，教授學生解決的方法論；學生是在線教學的重要主體，主要開展獨立思考，核心是靈活掌握解決方法，運用內在的知識體系和知識架構，建立新舊知識的機制聯系，構建認知沖突，從而尋找解決的突破口，形成可站住腳跟的邏輯看法。特別是依托互聯網上廣泛的資源搜索和研究，旁征博引、多維思考，尋求新的思路。在這個環節上，要鼓勵學生要敢于質問，向教師提出相反的觀點意見，圍繞課程相關問題有層次、有重點地展開；教師要對教學形式作出科學合理的設計，精巧設問、掌握分寸，恰到好處地引導學生深入思考，構成思維浪潮，促進學生的線上互動由“靜止”到“活躍”轉變。

3.3 開展線上分組討論和集體討論活動

線上課程教學關于學生對知識的理解程度，需要通過小組或者集體討論進行進一步檢查。線上分組討論是一種依賴互聯網平臺的技術進行的有組織、有紀律的協調交流，需要制造一定的緊張感。線上分組討論開始之前，需要做足一定的準備，確立好討論的主題和內容。圍繞這些專題板塊，學生在線上分組討論環節要由淺入深，互相思路碰撞，產生新的思維火花。學生任何關于議題的想法和假設都可以暢快表達，教師應當鼓勵學生言之有物、自圓其說，從而進一步激發學生養成辯證思維和流暢表達的能力。教師在開展分組討論時，還可以選擇恰當的時機參與學生討論，重點在于對小組成員的引導和活動的組織。集體討論是綜合展現小組思考成果的重要一環，教師應當借此契機，鼓勵學生暢所欲言，充分感知思維碰撞的火花以及語言表達的自信，從而使學生保持高度的學習熱情。

3.4 著力開展階段性小結和評價

就每次多維互動線上教學來說，階段性小結和評價是其點睛之筆。階段性小結是對線上教學講授內容進行部分的總結歸納，也是課堂教學重要的組成要素。小結應當集線上教學內容和邏輯之大成，突出課程內容的重難點，梳理課程相關的知識大綱。但是，收尾過程并非完全依賴教師這一單純的個體，而是要提倡提升學生的參與度，總結學生課程學習的智慧成果，從而使教學效果有效提升。評價則是對線上課程學生的知識掌握、邏輯方法、學習態度等方面作出整體性、全局性的考量和評價。教師對于學生的評價應當以鼓勵式為中心，褒獎學生積極參與線上教學的學習態度、自主探究的學習意識以及流暢表達個人獨到觀點；而不足之處，教師則應當以善意地提醒鼓勵學生加以改正。加上學生的自我評價，基于自身的縱向比較和橫向對比，學生在多維互動中得到更快速地成長和個性化發展[12]。

高校多維互動線上教學模式的應用一方面有賴于上述各關鍵環節，但是又不能簡單局限這些基本的環節要素，還需要基于學科、性質、內容進行適應性調整和大膽創新。