校企合作模式下大學生就業能力提升研究*

朱光甲

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

2007 年，教育部明確要求高校將職業引導教育課程納入學生的公共課教學計劃之中，并實行全過程的培養。隨后，我國各高校相繼設立就業教育的組織機構，并設置與之相關的教學課程，自此，就業教育正式成為我國高等教育的重要環節[1]。2012年，教育部再次明確指出，應將創業教育與高等教育中的思政及職業發展引導服務相結合[2]。近年來，校企合作模式作為大學生就業能力提升的高效模式，得到廣大學校、企業、師生的認可。

1 校企合作模式提升大學生就業能力的意義

1.1 校企合作模式可以進一步明確學生培養目標

我國從上世紀70年代引入校企合作模式，至今已經發展了幾十年，從最初的不被認可到現在的廣泛適用，積累了許多經驗。2010年，教育部聯合22個部門和7個行業協會共同實施“卓越工程師培養計劃”，探索高校與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的有效機制。校企通過聯合制定人才培養目標和培養方案、共同建設課程和開發教程、共建實驗室和實訓基地、合作培養培訓師資、合作開展研究等措施，打造共商、共建、共享的工程教育責任體。

隨著經濟全球化的發展，我國社會產業結構不斷優化與升級，對于人才的需求也在不斷地發生變化，所以傳統的高校人才培養模式、理念等已經無法滿足現代高素質人才培養的需求。因此，通過加強校企合作，構建協同育人、溝通協調、激勵等新的機制，對人才培養計劃和培養目標以及人才實踐能力培養等科學合理地制定教育目標起到積極的促進作用[3]，才能契合地方經濟實際發展需求。但是，我們也必須看到，目前我國職業教育與產業和市場脫離現象仍然普遍存在，校企合作流于形式，職業教育的辦學質量與國民經濟發展對人才的需求還存在巨大差距[4]。

1.2 校企合作模式可以提升大學生理論聯系實際、學以致用的能力

企業可以作為培養大學生的第二課堂和主要陣地，讓學生進入企業學習鍛煉可以提升大學生就業及創業等核心競爭力。大部分學生的畢業去向是進入企業工作，在學生畢業之前能夠進入企業鍛煉，可以把在學校學習到的理論知識在實際中得以應用，并檢驗理論的可靠性、真實性和實用性。學生不僅可以在企業中學到的應用技能，而且還可以加深對理論知識的理解，促進理論知識的學習。

1.3 校企合作模式可以提升大學生與就業崗位的匹配度

大學生進入企業學習可以檢驗自身的適應能力，包括本人融入工作環境的能力和自己能否勝任工作崗位。企業崗位眾多，有的偏重于智力付出，有的偏重于體力付出。學生在企業學習的過程中，通過熟悉工作環境充分認識自我，意識到今后能否完成工作任務或者是否需要改變自己的發展方向，使學生最終在選擇工作崗位時能夠準確識別崗位要求。同時，企業也可以明確今后的人才需求，便于甄別、儲備企業骨干，這些使企業和學生雙方都為今后就業打下良好的基礎。

1.4 校企合作模式可以提升大學生的社會適應能力

企業作為大學生進入社會的第一站，這里不僅培養大學生的專業技能，而且還可以培養大學生的社會適應能力。大學生在企業不僅要學習實踐操作與機器相處，還要學會與人相處。良好的人文環境是能否愉快、長期從事工作的保證，通過校企合作聯合培養更能夠為大學生就業提供嘗試機會。

2 校企合作模式提升大學生就業能力過程中的瓶頸

2.1 大學生參與校企合作培養的形式單一

大學生參與校企合作的主要方式就是直接進入企業實習鍛煉，零距離接觸用人單位、接觸社會，包括社會實踐和實習。這種方式讓學生不再只是學校中的理論學習者而是能夠在實踐中與行業的從業人員零距離接觸的實踐體驗者，這樣的經歷能夠幫助學生在體驗中收獲實踐的真實感受，并得到經驗與成長。但是，目前學生參與校企培養的形式過于單一，只是單純地在學校學習理論知識然后直接進入企業工作，從多元智能理論的角度來說，這樣不利于學生的全面發展。

2.2 大學生集中參與校企培養的矛盾重重

大學生在參與校企合作培養的過程大部分是按照培養目標的時序依次進行學習，因此在同一時間段內校企聯合會對學生進行相同內容的教學，造成短時間內人員、資源極大集中，使各種矛盾凸顯。另外，大學生作為受教育者在面對各種困難和挑戰時往往無能為力，會表現出厭學、棄學的情緒，這些不良因素都會直接影響大學生的培養質量。

2.3 校企合作培養中的分類培養目標不明

無論是“圣人施教，各因其材”，還是當今高等教育學科專業的劃分，乃至人才培養定位，從教育管理的本質上來看，都體現了人才分類培養的目標與過程[5]。校企合作模式是人才分類培養的主要手段，但是其本身在培養人才方面卻沒有注重人才的再分類培養，而是一個模式施行到底，忽略了大學生的多元發展，壓制了大學生的發展潛力。學校和企業應當注重全方位培養學生以適應社會對人才的多元需求。

2.4 校企合作的評價機制不完善

校企合作培養學生的最終評價主要是考查學生的專業課成績和實踐能力，結果就是綜合測評優秀的學生未必受到企業的青睞和綜合測評成績邊緣化的學生學習動機的減弱[6]。評價機制和體系過于單一，忽視了學生的潛在變化和人文方面的學習效果，主要包括人際交往和實踐創新，同時在實際操作中許多評價過程流于形式，難以區分和甄別優劣。因此，應當完善評價機制，從學生就業的角度豐富評價指標、完善評價體系。

3 校企合作模式促進大學生就業能力提升的策略

3.1 大學生參與校企合作的形式改進

目前大學生參與校企合作的主要形式就是親身體驗，大學生需要花費大量時間來完成培養，學校和企業需要花費大量人力、物力建設實驗室、實訓場地，同時還要在有限的時間內安排大學生的學習，在時間和空間上都受到限制。當前社會進步已今非昔比，校企可以聯合利用互聯網優勢，借助5G互聯網建立虛擬實驗室，企業景象可以實時呈現，做到大學生足不出校就可以和一線工廠實現人機互動，在校園內完成企業實訓的同時還能節約人力、物力成本，不必所有人都到實地參加培養。這樣的虛擬實踐在特殊時期、特殊情況下更具有實踐意義，而且不受空間、時間限制，實際操作中的靈活性和簡便性更突出，這樣培養出來的大學生在就業時更具有競爭力。

3.2 大學生錯峰參與校企培養

為了緩解校企集中培養學生的各種問題，校企聯合可以依據培養大綱、緊盯重點內容、按照現有條件分批分時段實施校企培訓，尤其是進入企業培訓的時間可以酌情調整。比如，分時段進行校企聯合培養，在學校學習的中段和末段分別去企業實習，增強學生在不同時期對企業實習的理解和切身感受。另外，在不同年級也可以安排大學生進入不同類型、不同規模的企業實習，增強大學生對企業的認知，為今后正式工作打下基礎。分散的校企聯合培養不但解決了大學生參與校企合作培養時序上問題，而且提升了大學生實際就業能力。

3.3 校企合作中的分類培養效率提升

按照大學生就業能力需求分類，大學生就業主要有兩大類型，分別是管理型（人文情懷，管理能力）和專業技術型。校企在聯合培養過程中應當關照學生個人發展愿景，選定培養目標實施分類培養，對于不同意愿的大學生有側重地采取不同的培養方式，具有管理潛力的同學可以參與學校和企業的日常管理業務；具有開創精神和性格外向的同學可以參與企業研發和業務拓展；更愿意在一線崗位從事實操的同學則多在操作崗位給予鍛煉機會，這樣更有利于學生今后的全面發展。總之，校企之間要樹立大育人格局，要將校企合作多種育人模式并用，發揮協同育人效果，真正為大學生就業能力提升服務。

3.4 校企合作培養的評價機制創新

在校企聯合、分類培養的基礎上，需要與之相匹配的評價體系才能最終檢測培養效果。因此，在校企合作聯合培養學生的評價中要多以職業引導教育，讓學生能夠順利完成從學生身份向社會人身份的轉變。將學生獲得企業需求的職業資格證書和本專業必備技能作為重要評價指標，比如“1+X”證書的獲取，另外學生能夠在企業實習過程中為企業解決實際困難或者本人創業成功也可以作為完成聯合培養的標準。

4 結語

校企合作模式作為培養大學生就業的重要途徑，在培養大學生全面發展的過程中發揮出不可替代的作用，尤其是注重實際操作和應用能力培養的理工類大學生更應該深入企業努力學習，而作為主要培養方的學校應當主動和企業一起研究培養方案，在學生參與形式、培養時序分配、分類培養和評價體系中不斷深化改革，培養出全面發展的新時代社會主義現代化人才。