數字經濟視域下職業院校財會人才培養模式改革研究

周瑢　李小金

摘要：信息技術加速推動數字經濟發展，行業企業將大量需求符合新時代發展的數智化財會人才，但職業院校培養的財會專業畢業生很少達到數智化財會人才招聘的需求，這一現象形成了職業人才的供需錯位。文章從財會專業群現有人才培養模式改革的角度進行探討，具體從人才培養目標重新定位、搭建新型人才培養模式和體系、重構實踐教學體系、“三位一體”提升教師數字化應用能力、與數字化企業深化產教融合等五個方面展開探究。

關鍵詞：數字經濟;職業院校;人才培養模式;數智化財會人才

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0047-05

一、引言

2021年“十四五”規劃明確了數字經濟未來重點發展的產業有云計算、大數據、物聯網、“互聯網+”、區塊鏈、人工智能AI、虛擬現實VR和增強現實AR（以下簡稱“大智移云物”），建設數字中國的號角已經吹響[1] 。“大智移云物”技術將繼續深入全面賦能傳統產業，越來越多的企業進入數字建設隊伍，搶占數字經濟發展機遇與紅利，企業的數字化變革在財務領域體現為信息化、自動化、數字化和智能化的融合[2]。

“大智移云物”技術對企業財務的工作流程、組織、信息系統乃至財務的整體運作模式產生了巨大的沖擊，財務開始從“點—線—面”變革。財務變革的“點”是財務機器人（財務流程節點上的自動化應用）;財務變革的“線”是財務共享服務（財務流程的重構與優化）;財務變革的“面”是財務轉型（財務整體的轉型再造）。財務標準化、流程化的工作通過“點—線—面”變革完成財務數字化和智能化（以下簡稱“數智化”）轉型。企業財務數智化轉型中出現一些新的職業場景和模式，主要表現在以下幾方面：一是設備的互聯互通，能夠實現供應商、銀行、合同管理等業務系統與財務信息系統之間的無縫銜接，財務信息的傳遞與共享通過網絡實現，紙質憑證被替代;二是數據的產生、傳遞、匹配、校驗過程無需任何人工操作，全面實現無人值守自助報銷，自動化票據采集、數據錄入、憑證賬簿生成、稅務申報等，極大節約人力，提高工作效率;三是從交易數據采集、財務處理到數據分析，流程自動化程度較高，應用了如商旅系統、供應商協同平臺、增值稅進項發票管理系統、增值稅銷項開票系統、合同管理系統、電子報賬系統、電子影像系統、電子檔案系統、資金管理系統、銀企互聯等信息系統;四是財務報表分析智能化，對企業經營和財務狀況進行全面分析診斷，自動生成實時性、可視化報告[3]。

雖然企業財會人才天天跟數字和數據打交道，但現有的財會人才較少具備數智化轉型的能力結構（財務核算能力10%、業財服務45%和決策分析能力45%）。因為數智化財務涉及的領域主要是財務云、共享服務中心及管理會計，而現有財會人才的能力結構（80%財務核算能力、業財服務15%和決策分析能力5%）達不到新職業場景和模式的需求。這一現象具體在職業市場的表現是傳統財會人才過剩、數智化財會人才匱缺。為緩解這些問題，教育部在2021年4月印發了《職業教育專業目錄（2021年版）》（以下簡稱新版《目錄》），其中將會計專業更名為大數據與會計專業，將財務管理專業更名為大數據與財務管理專業，將投資與理財專業更名為財富管理專業。這些變化表明，教育部門要求職業院校專業人才培養目標需要符合數字經濟時代發展的新業態需求。當然，僅僅依靠教育部門的政策還遠遠不能實現數智化財會人才的培養，更需要職業院校參與和校企協同育人。

二、職業院校財會人才培養模式存在的問題

（一）職業院校財會人才培養模式難以輸送數智化財會人才

因現代企業急需能夠利用財務數據進行財務分析并提出財務決策的數智化財會人才，所以職業院校財會人才培養的著力點需在熟練掌握大數據應用管理的新技術與技能，具體包括培養學生熟悉網絡云端職業新情景、平臺化的管理方式和大數據管理并能應用到財會職業職場新情景中。目前，職業院校財會專業群普遍輸送的是傳統財會人才，現有人才培養模式相對老舊，跟不上時代和經濟發展的步伐;人才培養的課程體系依然集中在基礎核算，如會計基礎核算、會計工廠、翻打傳票和單機版ERP等財務信息系統等，學生在校期間難以接觸先進的云平臺和新技術，雖然部分院校在課程設置上新增大數據和云平臺元素，如開設財務大數據分析、財務共享服務等新課程，但從教學效果可以看出，沒有將學生培養成掌握大數據應用、懂管理和輔助決策的數智化財會人才。

（二）職業院校財會人才培養模式改革緩慢

部分職業院校財會專業受到“大智移云物”技術和財務智能產品的沖擊，意識到需要進行人才培養模式的變革，但因財會專業群人才培養模式改革是一場復雜的系統工程而進度緩慢。財會專業群人才培養模式涉及人才培養目標、專業課程設置及教師教學匹配。專業人才培養目標的確定應從企業需求、學生層次、辦學特色等方面著手綜合調研。職業院校首先需要搞清楚目前大多數企業到底需要什么樣的財會人才，并且在充分調研論證的基礎上確定職業院校學生的培養目標和就業崗位，再通過對財會崗位要求的素養和能力進行分解，指導理論與實踐課程的開設方式、課程內容、課時比例、教學大綱、教學模式與手段等具體培養計劃的實施。從專業人才培養目標到教學實施有一系列的改革內容，需要大量的時間、人力、物力和財力。由于各方面的困難和阻力，使得財會專業群人才培養模式改革緩慢。

（三）數智化財會人才培養需要的硬件設備不足

數智化財會人才的培養需要以財務云或共享服務中心等財務智能產品為實訓平臺，而財務智能平臺由第三方教育公司技術壟斷，職業院校想引入財務智能平臺需要花費不少的資金。層出不窮的各類財務智能平臺不僅需要投入大量的建設和維護資金，而且更新換代快。除此之外，淘汰實訓老舊設備增加新設備或者建立新型實訓室需要較長的時間和流程。種種原因導致學生短時間內很難接觸到最新的財務智能產品實訓平臺。

（四）財會專業教師數智化能力欠缺[4]

在大部分職業院校老教師占比較大，年長教師受到傳統觀念、知識水平、綜合素質及認知能力等諸多因素的影響，教學上以理論案例講解和輔助相應的財務會計軟件及會計實訓室實操相結合，這種教學模式對于基礎差、底子薄的職業院校學生來說毫無吸引力。教師數智化技術和思維的欠缺直接影響了學生數字化思維和能力的培養。從教師教學成果來看，多數學生可以學會利用財務軟件做賬出報表，但水平依然停留在財務核算層次，不具備創新和創造能力，缺乏就業競爭力。

（五）缺乏深度校企合作

校企合作是學校與行業企業在合作基礎上協同進行人才培養的一種模式[5]。職業院校培養出來的人才最終要走向社會和企業，因此，開展校企合作有利于培養社會企業需要的高質量人才。但在財會專業校企合作實際中存在一些問題：一是財務數據是企業重要的資產和機密，實習生短期難以接觸到財務數據和財務工作，使得學生難以理論聯系實際;二是政府對職業院校提供的校企合作經費有限，企業不愿意自行投入人、財、物力來配合學校開展校企合作或敷衍完成校企合作協議;三是職業院校尋找合作企業的種類有限且難以找到合適的優質企業，對合作育人過程難以控制。因此，校企合作流于形式且不夠深入，沒有實質性產出，難以達到校企協同育人的效果。

三、職業院校數智化財會人才培養模式改革路徑

充分利用數字經濟時代的發展契機，培育數智化財會人才，提高財會人才的數字應用能力，是職業院校財會專業群人才培養的重要目標。“大智移云物”技術使得職業院校財會專業群實踐教學的實境模擬、實踐練習、角色扮演和仿真業務成為現實，為學生校內崗位實習提供了有力的技術支撐，有利于提高職業院校學生的數字應用能力。通過“大智移云物”技術改革傳統的人才培養模式，為職業院校財會專業群數智化財會人才培養提供了一種有效路徑。

（一）重新確立培養適應數字經濟時代的人才培養目標[6]

財會專業群教師通過走訪不同類型的企業，或進行企業財會人才需求問卷調查，收集各企業的財會類人才需求，并對人才需求數據進行統計分析。走訪和調查結果顯示，數字經濟時代的企業普遍通過信息系統或電算化進行財務管理，先進的企業紛紛通過引進財務機器人、財務共享中心等開始財務數字化轉型。大數據、移動互聯網、人工智能、 云計算、物聯網等信息技術助力財務信息化、自動化、數字化和智能化[7]。數字經濟使數據成為企業的重要資產，也給與數據打交道的財務人員帶來了前所未有的機遇。財務人員如何更快更好地采集數據、加工數據和分析數據，實現財務數字化轉型，以更好地助力企業運營，是職業院校財會專業群面臨的課題。

從數字經濟時代發展和財務轉型下的人才能力需求倒推出職業院校財會專業群人才培養總目標， 該總目標為：立足高校所在地培養數智化財經人才。因職業院校的重要使命是進行專才教育和培養專業人才，所以，在專業人才培養總目標的基礎上，還需要根據服務企業的類型、行業和具體崗位及學生出口方向（就業、創業、升學及其他）分崗分層分類細化人才培養目標。人才培養目標細分化和清晰化有利于職業院校學生有針對性地進行專業學習。

（二）搭建“233融合411”人才培養模式和“123456”人才培養體系

職業院校的學制一般是三年，學生畢業時需要滿足一定的畢業要求。在三年時間內通過什么樣的人才培養模式和體系能夠使學生順利實現專業人才培養目標和畢業要求？本文提出搭建“233融合411”人才培養模式（見圖1）和“123456”人才培養體系（見表1），具體是指將2個培養系統（理論基礎知識與工作崗位能力）、3個路徑（“工學結合”課程、“雙師型”教師、基地）、3個結合（畢業證書、職業技能證書與素質教育證書）融合到前四個學期（專業理論與技能課程、4大實訓）、第五個學期（1個綜合實訓或項目班）、第六個學期（1個頂崗實習）;人才培養體系為1個核心目標（培養數智化財經人才）、2個證書（畢業證書、職業技能證書）、3個平臺（通識教育、專業技能、實踐教學）、4種能力（職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力、崗位勝任能力）、5種實訓（課程分散實訓、課程綜合實訓、專業綜合實訓、跨專業綜合實訓、頂崗實習）[8]、6個銜接（專業建設與行業需求銜接 、教學內容與工作內容銜接、教學過程與工作過程銜接、實習實訓與真實項目銜接、專業教師與企業行家銜接、職業素養與崗位文化銜接）。

（三）根據企業崗位能力需求更新現有實踐教學體系[10]和課程內容

“233融合411”人才培養模式和“123456”人才培養體系的落地，聚焦在匹配的課程教學體系上。現有課程教學體系的主流是公共課、專業基礎課、專業核心課和專業拓展課，但針對新時代下不同類型企業、行業和細分的財會職業崗位，現有的課程及實踐教學體系顯得不夠精準[11]。為更好實現分崗、分層、分類精準育人，可將專業群課程體系調整為平臺基礎模塊/通識平臺（包括公共基礎課和專業基礎課）、崗位核心模塊（根據細分的財會職業崗位和四種能力設置課程模塊，各課程模塊融合六個銜接和五種實訓）和拓展互選模塊（項目班/創業孵化/專業拓展選修），一種詳細的三年制課程體系可行搭建路徑如表2所示。專業教師每年需根據經濟發展實際變化更新調整部分課程內容和淘汰不合時宜的內容。專業群課程內容建設是改革的重中之重，建設優質課程可直接助力數智化財會人才的培養。

（四）“三位一體”加大教師數字化應用能力培訓

數字經濟時代迫切需要數智化財會人才，更需要具備數字化能力和思維的教師。因為只有教師具備信息技術運用能力和思維，才能通過課堂教學滲透數字化思維和能力給學生，所以首先要加大對教師數字化能力的培訓。學校層面，可通過制定教師培訓相關政策和給予培訓經費支持等方式鼓勵教師參加培訓，或依托教師發展中心組織專業教師數字化提升培訓;二級學院層面，根據學校相關政策多組織專業教師去大中型優秀企業或兄弟院校參觀學習;專業層面，多組織會議探討數字化教學。構建“學校—學院—專業”三位一體的培訓、學習、探討體系，合力提升教師的數字化應用能力。

（五）尋找數字化企業深化產教融合

企業財會領域的變革和實踐快于職業院校人才培養模式的變革，所以，依靠產教融合[13]、校企協同育人是快速培養數智化財會人才行之有效的路徑。但產教融合、校企協同育人在實踐中常存在浮于表面、企業動力不足、經費困難等問題，所以導致產教融合不能發揮其真正的價值。深化產教融合，需要避免以往存在的問題，壓實校企協同育人，具體深化路徑是針對數字時代數智化財會人才的培養需要尋找數字化企業，因為數字化企業具有豐富的真實的各類項目資源可用于教學，教師基于真實項目和工作任務驅動教學，學生在職業情景中“做中學”。這將促進教師教學能力提升和學生高質量就業。

參考文獻：

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[13]蔣亞琴.新商業背景下高職會計專業群產教融合人才培養探究[J].職教通訊，2021（4）：54-59.

（責任編輯：楊在良）

Research on Talent Training Mode Reform of Accounting Vocational Education

from the Perspective of Digital Economy

ZHOU Rong， LI Xiao-jin

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090， China）

Abstract： Because the information technology accelerates the development of digital economy， the industry and the? enterprises will demand a large number of digitalized and intellectualized financial talents in line with the development of the new era. The demand for digitalized and intellectualized financial talents in modern enterprises is large and the salary is high， but few accounting graduates trained by colleges and universities meet the demand for digitalized and intellectualized financial talents. Many accounting graduates compete fiercely for increasingly scarce traditional positions and the salary is relatively low. This phenomenon forms the dislocation of supply and demand of vocational talents. In order to reduce the dislocation between supply and demand of accounting talents and cultivate digitalized and intellectualized financial talents in the era of digital economy， from the perspective of the reform of the existing talent training mode of the accounting maior group， this paper tries to discuss? repositioning talent training objective， building a new talent training mode and system， reconstructing the practical teaching system， and improvting teachers' digital application ability by the trinity of college department and major and deepening the integration of industry and education.

Key words： digital economy; supply and demand dislocation; personnel training mode reform; financial talents of digital intelligence

作者簡介：周瑢（1989—），女，碩士，廣東省科技干部學院財會與金融學院助教，研究方向為財務管理與信息化;李小金（1980—），男，碩士，廣東省科技干部學院財會與金融學院副教授，研究方向為供應鏈管理與融資。

基金項目：廣東省教學改革研究與實踐項目職業擴招專項“‘互聯網+創新創業會計專業教學改革研究與實踐”（項目編號：JGGZKZ2020046）;廣東科學技術職業學院科研項目“會計專業群人才培養轉型升級研究與實踐——基于財務智能化和教育信息化雙背景”（項目編號：XJJS02001）