司法職業院校職業規劃類課程實訓體系探索

摘要：職業規劃類課程在實際教學上存在著重理論講授，缺實訓體驗;重普適性傳授，缺適用性內容;重理性論述考核，缺實景運用評估等共性問題。基于此，文章立足司法職業院校，深挖行業需求，探索職業規劃類課程“3+X”課程實訓體系，關聯耦合課程內容與行業需求，在培養通識性人才基礎之上，構建司法行業特需的職業意識與職業素養教學內容，為行業有針對性地輸出合格且高素養的職場人。

關鍵詞：司法院校;職業規劃;實訓課程;模塊教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0070-05

職業規劃類課程是我國大學生的一門公共必修課，旨在幫助學生準確認識自我，了解職場社會環境，掌握規劃方法，提升職業技能，促進學生高質量就業，在職場中實現自我價值。但目前大部分大學生對于該門課程的認識都較為欠缺，職業規劃的意識較為淡薄，對自身缺乏準確評價與職業定位，將職業規劃的過程性與動態性相分離，未意識到或忽略了職業規劃的意義及重要性。因此，該門課程的有效授課對于修正大學生的認知偏差與課程定位，重新樹立對課程、對職業規劃更準確合理的認識有著重要的意義。

司法職業院校作為特定行業的特定院校，以培養司法行業所需的高質量技術技能人才為目標，學生的職業規劃與發展有其特色性。目前，全國司法職業院校均設有警察類與非警察類專業，職業面向有所差異，但日常管理采用統一的警務化管理模式。兩類學生面臨著共性與差異性并存的職場選擇與發展，絕大部分學生進校初衷即是入警或考取公務員，但警察類專業學生入警或考公務員的成功比例要遠高于非警察類專業，這就意味著非警察類學生面臨著更為嚴峻的擇業與就業壓力。這也就要求對于兩類專業學生在職業能力優化和職業抉擇發展上的教育引導要有所不同。此外，職業生涯規劃是終身教育的一種形式，其最直接的結果是引發大學生對于職業與未來的思考，注重自身能力提高與職業要求的變化，以職業的要求規范自己，規劃自己的學業與大學生活[1]。而這一課程目標的實現只靠理論教學是無法達成的，需要更加具象、更加沉浸的實訓體驗式教學模式加以支撐。

因此，司法職業院校職業規劃類課程教學應當根據學生職業面向的不同，以核心素養本位為原則采取分類教學，針對警察類專業與非警察類專業學生所面臨的社會與行業對于用人需求的差異性，構建具有司法職業特色與社會多元需求雙軌并行的職業規劃課程實訓體系。

一、司法職業院校職業規劃類課程的當下困境

（一）教學內容上：重普適性傳授，缺適用性內容

各高校對于職業規劃課程教材的選擇雖有所差異，但課程體系及知識框架上存在較大的同質性，課程內容的設置也具有明顯的普適性，均以適應社會主流用人需求的各要素為主要內容。司法職業院校大多采取同樣的授課內容，未能根據警察類與非警察類專業學生就業情況的差異性進行課程框架及內容上明確的調整與區分。大學生的職業生涯發展規劃在通識性知識技能基礎之上，應當根據專業的不同而有所差異，進一步根據專業所面臨的行業有所調整，根據行業對于人才的需求要素，在注重培養可遷移能力的同時，聚焦培養針對性職業素養。司法職業院校根植司法行業，人才培養過程中應當有方向性地側重培養具有司法行業所需的職業素養與職業能力的人才。因此，職業規劃課程內容在注重主流通識性知識技能基礎之上，應關注所面向行業的特定人才素養要求。根據司法行業人才需求的差異性打造課程內容的特色性，根據人才技能要求的差異性打造課程內容的適用性，以保證課程有針對性、有方向性地精準輸出，有的放矢地培養學生具備司法行業所需人才的職業意識與職業素養。

（二）教學方式上：重理論知識講授，缺實訓沉浸體驗

目前，職業規劃課程的授課形式普遍偏理論講授，以教師主講的方式探索自我與環境，幫助學生建構對自我與職場環境的初步認知。但自我認知與環境是一個重在感受與體驗的立體教學維度，該課程的目標是幫助學生建立專業認同、職業情感、職業素養等，只理論講授無法保證這一教學目標高質量地實現。而司法行業作為特定行業有其特殊性所在，對于日后從業者在職業興趣、個人氣質、價值觀等方面都有著特定的要求。監獄作為警察類專業學生主要面向的職場環境有著區別于其他職場的獨特性，學生需要對自我與環境有充分的認知與了解，以幫助做出更優的職業發展規劃。對于學習者而言，沉浸式實訓體驗所獲得的自我感知遠比外界理論傳授更具效能，情感觸動也更加深刻。因此，職業規劃類課程在授課形式上應打破傳統的理論教學模式，融入更符合司法行業職場環境特征及人才需求的實訓環節，通過沉浸式實訓方式增強學生對職業的情感體驗與技能感受。

（三）教學評價上：重理性論述考核，缺實景運用評估

大學生的職業生涯與發展規劃是一個動態的調整與提升過程，與之對應的教學評價也應是綜合考核與動態評估相結合的模式。但目前多數司法職業院校的考核方式仍停留在以理論考核為主，譬如職業規劃書的撰寫、個人簡歷的制作等。這些知識技能固然重要，但不應成為核心考核指標，學生的職業發展最終面對的是動態變化的實景環境。因此，在偏理論的考核基礎之上，應融入更多的動態實訓任務，根據與職場相似的動態實景的應變運用能力進行綜合性評估，從而形成更具科學性、更具實用性的教學評價模式。同時，職業規劃課程考核應當打破時間壁壘，將考核時間長度由學期考核延長至大學生涯考核，將大學生涯期間所獲得的職業技能成果納入考核要素，以考核元素多元化的方式激勵學生提前優化職業發展，實現課程考核任務化，學習成果效能化。

二、司法職業院校職業規劃類課程的改革目標

通過對司法職業院校職業規劃類課程實訓體系的探索與構建，能夠真正意義上幫助警察類專業與非警察類專業的學生確定職業目標，規劃不同的職業路徑，發展相應的職業技能，從而實現職業價值與人生理想。

（一）完善課程內容系統聚焦人才培養目標

在以通識性為主的課程內容基礎之上，增加警校特色需求的課程內容，同步衍生對應的實訓課程體系，使職業規劃課程的內容系統更加合理、更加完善。根據警察類專業與非警察類專業學生職業規劃發展需求的差異性，形成既有共性又有差異性的實訓內容。前者注重司法行業對口的職業能力培養，后者在培養司法行政職業要求基礎之上，更多融入多元化的職業意識培養。同時，課程實訓體系的融入也使該門課程更加符合職業院校的人才培養目標定位，更凸顯對于學生核心能力培養的教學追求。

（二）為司法行業輸送滿足需求的高素養人才

在培育普適性職業素養的基礎上，結合司法行業實際需求做進一步的提煉升華。設計相應的職業規劃實訓課程，突破時空的限制，在課堂上就預先感知司法行業職場環境，將課堂延伸至行業中，深入真實職場環節，一線感知需求，針對司法行業所需的職場素養進行針對性地訓練，在學生進入行業之前就具備基本素質及日后職業規劃發展的基本能力，增強日后就業的適應性，為行業精準輸出高素養人才。

（三）助力學生實現人生價值

職業規劃類課程的最終目標是幫助學生通過職業發展規劃實現人生價值。人生價值的實現過程中需要學生具備十足的職場準備及合理的職場規劃，而探索司法職業院校職業規劃課程的實訓體系，就是為實現這一目標，助力警察類專業學生做好進入司法行政系統的心理與技能準備，助力非警類專業學生更高效、更多元地做好應對多樣化職場的準備，更系統地掌握個人職業定位與職業發展方向，并能夠應對職場的變化并靈活地做出自我調整，與職場需求高度契合，實現人生價值。

三、司法職業院校職業規劃類課程的改革方向

基于該門課程的定位，打破原先重理論輕實訓的授課現狀，從行業需求與學生需求兩方面入手，挖掘司法行業所需人才的職業素養與核心要素，了解學生對自我職業規劃與成長的態度與需求，兩者有機融合，從而進行職業素養要素的內涵挖掘，提煉相應的實訓內容。經過課堂實踐應用，探索出司法職業院校職業規劃課程的實訓課程體系，提高育人的針對性與有效性，滿足行業需求，滿足學生職業成長需要，實現教學閉環，助力學生做好職業規劃與生涯發展。如圖1所示。

（一）明確教學目標，提升課程定位

基于能力本位的教學原則，進一步明確司法職業院校職業規劃類課程的教學目標與育人目標。不僅注重警察類專業學生通用性可遷移職場能力與素養的培養，更要聚焦司法行業所需的職業素養與職業要求，培育滿足個人期望、行業需求、社會認可的職業人。能夠幫助學生清晰地認知自我、了解環境，并做到自我職業的規劃、發展與提升，與職場環境有機融合，為司法行業精準輸出高素養、高要求的技術技能人才做好基礎性培育。此外，也應關注非警察類學生的職業發展，在發揮司法職業院校教育教學優勢的同時，注重培養學生多元的擇業思維與清晰的就業方向，強化其通用性技能，讓學生能夠選擇并適應多樣化的就業崗位與職業氛圍。

（二）挖掘需求體系，精準實訓內容

基于司法職業院校的人才培養目標，突出司法行業對于司法職業人才的需求特征，進一步精準職業規劃課程的教學內容，構建職業規劃課程的實訓體系。基于行業、同類院校的調研與分析，職業規劃類實訓體系將采用“3+X”的教學模塊，結合后續的實訓形式及考核評價，形成完整的“3+X”實訓教學實施模式。如圖2所示。

“3”為通識性的三大教學模塊，分別為自我探索、職場探索、職業生涯的規劃抉擇。在此基礎之上，結合每個模塊與司法行業的關聯性與耦合點，延伸出與行業相關的職業要素，對應職業規劃課程的實訓內容。譬如職業價值觀的教學中，在幫助學生厘清自身職業價值排序的基礎上，結合時事熱點，圍繞司法行政工作的政治性，設計忠誠、責任、擔當等司法行業必備價值要素的實訓內容，促進學生做好人職匹配[2]。“X”為除通識性模塊之外的具有司法職業院校特色的職業規劃課程實訓體系內容。根據摸底，“X”部分初步拓展為司法行業職場素養要求、司法行業職場基本技能、司法行業職業發展路徑等，并在各自模塊下，設計相應任務點，安排實訓內容。譬如基本技能模塊下，設計監獄民警所需的監管教育、應急處理;法院書記員所需的速錄、文書制作;司法所工作人員所需的人民調解、法律宣傳等技能要求，設計“X”模塊下的實訓任務菜單，安排特定情境實訓。根據學生專業不同，選取專業面向行業所需的特定任務實訓點，開展課程實訓，充分利用第二課堂，引導學生做出不同的人職匹配發展規劃。“3+X”實訓教學實施如表1所示。總之，職業規劃課程實訓內容應當源于行業，教于課堂，用于行業。

（三）突破傳統教學，創新實訓形式

打破職業規劃課程以理論講授為主的教學手段通病，采用更符合學情、更契合教學內容的授課方式與實訓形式。整體上采用理實一體化的授課模式，用實訓深化理論，用實訓提升實踐水平，用實訓培養職業素養，創新多元化、開放式的實訓方式，以符合學生、行業、社會的需要。在實訓過程中汲取大數據、“互聯網+”的時代背景，引入信息化手段，融入信息化教學，打破課堂教學的局限性，提高教學效率;結合司法職業院校學生特點，設計非領導小組、情景模擬、質辯討論等教學形式，規劃符合該群體學習規律的實訓節奏;結合司法行業的實際職場場景，設計具有實戰型的虛擬仿真實訓情境，鼓勵學生通過認知見習、跟崗實習、頂崗實習等機會達成“獄中學”“行中學”的實訓效果。

（四）整合優勢資源，開展模塊化教學

職業規劃是一項動態化、復合型、系統性的長期工程，覆蓋面廣，其內容涉及到心理學、社會學、管理學等多門學科，對授課教師的要求較高，不僅要懂得各學科的理論知識，更要對司法職業院校所面對的行業就業環境及職業發展等方面都有全面且深度的認知。因此，為了真正有效引導學生做好職業規劃，幫助他們提高求職的成功率、縮短職業適應期、減少職業試錯過程，該門課程教學師資配備應打破以前一位教師完成一個教學周期的形式，需整合校內多學科師資，并引進行業專家師資，形成職業規劃各模塊匹配的專業化師資教學團隊，從而開展模塊化教學，做深做實每個模塊的知識技術實訓。

（五）梳理實訓任務，構建動態評價機制

構建動態的課程實訓評價體系，科學全面地評價實訓效果，檢驗學生職業規劃的習得與發展，形成不以考核為最終目的、以考核機制促進技能全面提升的共識。評價機制將以任務為導向，梳理符合實際需要的實訓項目，設計考核評價點，以實訓任務的完成度為考核指標，打破單一的理論化的評價模式。同時，將考核的時間軸由授課學期延伸至整個大學期間，在此期間獲得個人能力技能獎項與多類職業技能等級證書的，可作為考核加分項，這也符合國家1+X證書制度的內涵要求。在畢業前形成該門課程的考核成績，打破考核時間和內容的單一與局限，提升學生從事職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力[3]，重新構建更為科學、更為全面、更符合課程特征的動態實訓評價機制。

司法職業院校職業規劃類課程實訓體系的探索，其核心目的是為不同類型專業的學生提供有針對性的職業生涯規劃與發展，盡可能幫助學生最大化、最高效地實現職業人生，并為行業輸送優秀人才。職業規劃是復雜的動態工程，其課程實訓體系的探索與構建應該從認識到實施再到評價都有一個全新的認識與提升，同時盡可能地挖掘并整合優勢資源，及時更新調整實訓內容，以實現符合個人、行業、社會所需的人才培養目標。

參考文獻：

[1]楊敏杰，田紅娜，李永華，等.大學生職業生涯規劃實訓教程[M].北京：科學出版社，2019.

[2]曹森旗，王曉樸.職業生涯規劃教育與創新人才培養模式問題研究——以司法警察院校為例[J].科學大眾：科技創新，2020（3）：289.

[3]周純江，朱蕾，毋琦.對高職職業生涯規劃教育的思考[J].教育與職業，2020（23）：74-77.

（責任編輯：張宇平）

Exploration on the Practical Training System of Vocational Planning Courses

in Judicial Vocational Colleges

JIN Yue

（Zhejiang Police Vocational Academy， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract： There are some common problems in the practical teaching of Career Planning Courses . Firstly， paying attention to the theoretical teaching more than the practical training;secondly， paying attention to the basic education more than the targeted education; thirdly， paying attention to the theoretical examination more than the practical examination. Therefore， based on the Judicial Vocational College， this paper explores the needs of the industry for talents and the "3+X" practical training system. According to the need of curriculum content and the industry，? the quality teaching content needed by judicial industry on the basis of training general talents? is constructed to output qualified and high-quality professional talents for the industry .

Key words： judicial vocational college; career planning; practical courses; module teaching

作者簡介：金越（1990—），女，碩士，浙江警官職業學院應用法律系講師，研究方向為職業教育、司法社會工作。

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“司法職業院校學生職業規劃課程實訓體系的構建與實施”（項目編號：jg20190922）