團體動力學視域下高職院校課堂小組學習模式探究

劉選俊　王微

摘要：團體動力學視域下的課堂小組學習是團體參與的行為，其動力來源于小組學習的競爭與合作。營造民主的團體氛圍、確定團體目標以及均衡團體分組是開展課堂小組學習的基礎;有效利用緊張系統和穩態理論來調控團體動力、激發學生學習動機是課堂小組學習的關鍵;最終總結評價團體動力效果對于評估小組學習的成果極為重要，是下一輪學習模式改進的依據。用團體動力學理論來觀照高職院校課堂，可以為優化小組學習模式、提高學生學習積極性提供新的思路。

關鍵詞：團體動力學;高職院校;課堂模式;小組學習

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0065-05

高職院校的培養目標是面向社會生產、建設、服務、管理第一線的需要，培養具備較高技能的專門人才。在傳授基礎理論和相關專業知識的基礎上，高職院校更重要的任務是讓學生掌握必要的實踐知識，強化其實操能力和工作能力，以滿足社會對實用型人才的需求。然而，高職院校生源結構復雜，學生文化基礎比較薄弱，進入大學后學習積極性不高，缺乏學習鉆研興趣，自信心不足，對未來缺少規劃。體現在課堂學習過程中，表現為“聽不懂”“吃不透”“做不來”，以消極的態度對待學習。

高職院校要實現其培養目標，就必須在教學過程中充分調動學生的積極性、創造性，激發學生成才的內在動力，使學生對學習產生興趣，增強求知的欲望。如何改進高職院校課堂教學過程，讓更多的學生積極參與到教學中來，一直都是高職院校教學改革的重點。筆者基于“團體動力學”理念，談談對高職院校課堂設計與實施的一些認識。

一、團體動力學概述

“團體動力學”這個概念最早出現于德籍心理學家庫爾特·勒溫的《社會心理學實驗》一文中，是對團體內存在的不同潛在動力之間的相互作用，個體行為受團體的影響以及團體內部成員之間的相互聯系等方面本質的探索[1]。團體動力學以一個完整的團體作為研究對象，探究團體向前發展的推動力、團體與個體的關系。團體動力學注重研究對象的動力關系和相互依存關系，因此“動力”研究是勒溫心理學的研究重點。“動力”這個概念在心理學層面上涉及到有機體行為的內在驅動力量或潛在因素。勒溫的研究是圍繞著團體中個體的潛在動力之間的相互作用來開展的。

勒溫看重人與環境的相互作用，突出人的情感、意志和人格。課堂中教師同樣需要重視學生，重視引導學生產生積極健康的心理狀態，培育學生良好的情感、意志力和積極向上的人格。課堂的物理環境和學生的心理環境，各個要素都會影響到教師的教育教學和學生的學習。勒溫的團體動力學理論不僅注重需求和動力的意義，還強調各種心理動力在一個系統中的交互作用，以及人的內在動力與環境因素的關系[2]。

二、團體動力學與小組學習的相關性分析

勒溫的研究關注兩個關鍵詞：一是“團體”。“團體”不是簡單的個體成員的集合，而是把多個個體組成的團體看成是一個整體，立足于這個整體去探尋推進整體發展的動力來源。二是“動力”。“動力”可以歸結為人與其自身心理環境在內的各種力量相互作用的心理緊張系統。動力研究強調人與環境的關系和相互作用，突出人的情感、意志和人格[3]。只有在人與心理環境互相作用中觀測人的行為產生的原因，才具有整體的格式塔性。

（一）小組學習是一種團體參與行為

團體動力學視域下的小組學習，其核心可以簡單地表述為：團體成員聚在一起，依靠相互團結的力量，通過互勉、互助和互愛，從而增進彼此情感，更情愿、更高效地完成學習任務、實現學習目標[4]。在以小組作為學習單位的課堂教學中，有效的小組學習是激發團體動力的一種學習方式。

（二）團體目標激發小組學習動機

任何一個團體都會秉持一種目標作為團體活動的行動理由，被團體選定的目標在很大程度上會決定團體成員的行為、團體作用的發揮、成員對團體的依賴性以及成員的態度和信心[5]。團體的目標與成員的個人動機是緊密聯系的，團體成員只有從心理上接納團體目標，團體目標才會呈現出強烈的需求緊張，促使個體成員產生學習動力并朝著團體目標而努力。

（三）穩態理論促成小組學習合作

坎農在1932年發表的文章《軀體的智慧》中的重要理論，說明了穩態是一種可變且相對恒定的情況[6]。穩態是一種平衡狀態，強調的是人的自我控制能力，平衡狀態一旦被新的需求打破，就會出現緊張狀態，緊張狀態下的個人或群體就會采取一系列行為來獲取新的平衡，再次進入穩態。因此，勒溫將達到平衡看成是一個動力過程。社會變化具有三個步驟：解構—流動—重構。這個過程就是不斷打破舊有的平衡，被新目標所驅動，從而達到新的平衡。強化團體行為的促動力或者弱化團體行為的對抗力才能實現這個變化，就需要團體決策來實現。團體決策可以改變團體中的原有標準，小組內的所有成員為了共同的、全新的團體目標而一起努力，每個成員都在團體中發揮自己的優勢，承擔自己的責任。在彼此互相接觸和互幫互助中形成團體的凝聚力，團體成員擁有共同的價值追求，從而產生一致的責任性行為，逐步建立團體安全感，最終提高團體生產力，加速達成教學目標。團體所擁有的生產力遠超個體生產力之和。在小組學習中，教學目標的達成應該是團體認知和合作能力的集體提升。

三、團體動力學在高職院校課堂小組學習的應用模式研究

建立高效的課堂是教師不懈追求的目標。課堂小組學習要想促進高職院校課堂的建構，教師可以嘗試引用團體動力理論，積極利用團體發展的內在規律來構建新型的課堂小組學習模式。主要分三個階段推進：初始階段為小組學習奠基;過程階段激發小組學習團體動力，創建高效課堂;總結階段師生互評及生生互評總結經驗。

（一）初始階段

1.營造小組學習的團體氛圍

在社會實驗中，勒溫及其學生提出了“團體氛圍”的概念。勒溫認為，專制是強加于人的，但民主是學會的[7]。成員之間在互動基礎上形成的團體會對團體行為產生促進或阻礙作用，這就是團體氛圍。實驗證明，人的行為很大程度上會受到個體所處環境的影響。在專制環境中，學生表里不一;在民主環境中，學生和諧交往。人的行為很大程度上會受到個體所處環境的影響。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。

創建高效課堂需要營造和諧并行、互幫互助的團體氛圍，太過激烈的競爭環境往往造成學生交際緊張，不利于課堂氣氛的良性發展。課堂是教師教學、學生學習的主要場所，良好課堂的創建對教師和學生而言至關重要。尊重學生的人格、個性，通過積極的課堂氣氛來激發學生的主動精神，才能促進教學目標的達成[8]。在小組學習中，營造民主的團體氛圍至關重要。教師應該引導學生構建積極輕松的課堂學習氛圍，以民主引導的方式組織學生學習，以學習共同體的模式進行小組學習，以團體決策和團體目標來影響個人行為，促使一些課堂參與度低的學生積極參與小組合作學習。

2.確定小組學習的團體目標

確定小組學習目標是小組學習的重要關注點，團體目標能夠促使團體成員朝著共同目標前進，目標具有導向和激勵功能。團體目標決定團體的性質，影響著個體行動的動機[9]。基于課程標準和教學計劃劃定教學目標，設置具體的教學目標和可行的教學策略尤為重要。首先，教師確定小組學習目標需要了解學生的學習情況，結合學生已有學習經驗，在此基礎上確立目標。不能過分拔高要求，也不能任意降低要求，必須符合本班級學生的實際情況。其次，小組學習目標的教學方案設計也應該是詳細具體的，要有具體可行的實施步驟，應細化到教學過程中每一階段的教師行為和預設出相應的學生行為。最后，小組學習目標一經確定，教師就應該讓每個團體成員都清楚了解自己在小組學習中的任務并盡力完成。

3.均衡小組學習的團體分組

小組學習中的團體分組是學習的基本單位，合理分組有利于讓學生在公平、開放的小組學習中塑造能力意識和增強自信心。目前的課堂小組學習多是以正式群體和非正式群體來進行的。正式群體是教師按照一定的規章制度和目標指定班級成員組成的群體;非正式群體是由班級學生在日常學習交往中依據自身興趣愛好自發組成的小群體。正式群體和非正式群體成員之間互相影響以實現共同目標。

科學合理的團體分組有利于提高團體小組的學習效率。教師需要結合班級學生人數，全方位考慮學生的成績、實際水平和個人性格等因素，分析具體的教學目標，考慮學生之間的關系和興趣趨向來進行團體分組。團體分組遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證小組與小組之間的綜合水平不相上下，同時保證小組團體內部個體實力有一定差異。組間同質促使組與組之間通過公平競爭來互相促進，提供的是一個相對寬松且公平的環境;而組內異質使得組內團體成員互相幫助合作共進成為可能。團體分組一旦形成，團體之中就會通過相互接觸從而相互理解達成信任的合作氛圍。當然，教師也可以通過一段時間的觀察結果、任務完成等情況來對小組成員進行調整，優化團體分組。

（二）進行階段

1.基于緊張系統，引入競爭與合作

緊張系統是勒溫動力學的一個重要概念，他認為“只要一個人存在著一種心理需求，就會存在著一種處于緊張狀態的系統”[10]。當有意向性活動時，這種緊張系統就會帶來能量，促使人們完成這項行為。當最終完成這項行為時，緊張就會消失;如果沒有完成這項行為，緊張就會持續存在。需要強調的是，行為不僅僅由緊張或者完成任務的需求來推動，行為目標本身也具備吸引作用。

在小組學習過程中，當自己的目標實現需要依靠他人目標的實現時，人們就會產生合作行為。因此，教師布置課堂小組學習任務時，應關注學生的心理，積極給予學生鼓勵和支持，及時引導學生發揮個人的最大能動性，富有創見地完成小組任務。同時，給予各小組時間限定，讓小組成員在相應的時間內產生緊張感，組內成員之間積極開展探索學習，以熱烈的討論完成各抒己見。教師進行適時的傾聽與指導，給學生描繪完成任務時的美好前景，以目標的吸引力促使小組在單位時間內完成相應的任務。

在群體關系中另一種形式是競爭，競爭是個人或者團體期望勝過別人的心理需求和行為。教師可以設置組間競賽，引導學生以小組競爭的方式刺激學生發揮潛力、鍛煉思維。競爭與合作都是團體動力的來源，在小組學習中引入競爭與合作，有利于培育學生迎難而上的競爭意識與合作精神。

2.基于穩態理論，設置挑戰任務

課堂環境中每個學生個體內部都存在一個穩態系統。當教師提出一個新問題時，這個新問題的難度是學生以小組學習的形式可以達到的層次，比現有知識層次要高。學生們處于緊張狀態并陷入思考，腦海中原有的知識結構被解構，原有的穩態被打破，開始重組自己記憶中的知識結構以求解決問題。同時，教師鼓勵各小組通過團體決策來完成這一階段的任務就能進入到新的階段。目標的吸引力也促使學生趨向于解決問題，最終各小組以團體創生新的知識結構解決問題，學生腦海中的知識結構在新的水平上重新獲得平衡，這就是重構的過程。教師布置任務可以比學生現有的知識水平略微高一點，因為各小組不斷經過“解構—流動—重構”來實現知識結構的重組和更新，不斷提高自己的知識和能力水平。

3.調控團體壓力，激發學習動機

作為激勵性質的團體目標，應該是所有個體所持有的共同期望，目標一旦形成，就會形成求同壓力，團體中的個體會傾向于像團體內其他人員那樣來行事。這種求同壓力來自于兩個方面：一是來自于個體內心所產生的內在壓力;二是由團體內試圖影響他行為的其他個體帶來的壓力。這兩種壓力其實都指向一個持續性行為，所以這也成為團體標準。

在小組學習過程中，以小組為單位的團體其實是一個動力整體，雖然團體的行動要由團體成員來完成，但團體對個體仍然有很大的支配力。個體成員在小組中進行發言以及活動，他人的評價及輔助會對個體成員產生影響，讓個體成員意識到自己的行為會被評價，那么個體成員的動機意識就會變強。當小組成員共同完成任務時，因為任務目標很明確，所以“求同壓力”就會產生，對團體成員的行為就會產生指引整合的作用。如果小組團體中的個別成員與多數成員意見出現分歧時，個別成員會因為求同壓力而趨向于采納小組團體的觀點。在小組學習過程中，小組團體內部會漸漸存在一些顯性或隱性的規則，團體成員都要遵守，否則就會遭到其他成員的責備。這些規則會形成一種壓力，促使個體遵守團體規范。小組學習規范需要在師生共同參與的基礎上共同制定，應該具備明確性和約束性。

在這一過程中，教師不能忽略團體壓力對個體成員的負面影響，因為這會導致個體在小組學習中責任淡化、參與動機不足。在課堂教學中，教師要善于利用壓力來促使學生思考，但要避免用壓力促使學生趨同而讓學生失去獨立思考能力，這就需要教師把握課堂教學的度。在教學過程中，教師的教學目標要明確，以目標作為導向推進課堂教學。在課堂教學之前就將目標告知學生，讓學生圍繞目標完成來穩步學習。在小組學習過程中，教師要注意觀察個體的表現并及時進行指導。個體在小組學習中會推動團體向前發展，而團體的發展又促使個體能力的提升，因此，個體與團體是相互作用的。教師要充分利用團體行為和團體動力的積極作用，盡量規避消極影響。

（三）總結階段

有效評價小組學習的過程和效果是創建高效課堂的重要環節。教師和小組團體成員都是評價主體，針對目標的完成度、小組成員的參與度等多個角度對知識掌握、技能形成和成員合作進行評價。教師在學生小組學習過程中應該過程性評價和總結性評價并行，關鍵是在團體任務完成后對小組內團體合作情況進行科學評估。評估的主要目的在于檢驗團體動力的結果，鞏固團體學習成果，為下一階段改進指引方向。

教師也有必要對自己的指導進行反思自評，了解自己的教學目標設定和教學過程調控，更重要的是對下列因素進行評估：團體目標的達成度、團體決策的質量、個人價值觀和技能的形成以及團體間合作程度。

教師和學生結合以上幾個方面，一起對小組學習做出符合實際的評估，對于有創見的方面可以專門分享，起到示范引領的作用;對于墨守陳規的方面集思廣益，提出改善方案，建立一個從實踐到反思再到實踐不斷循環的小組學習模式，構建長效的團體機制。

團體動力學視域下的小組學習應全面考慮影響小組學習動力的多方面因素。在初始階段，營造良好的團體氛圍、明確團體目標和均衡團體分組，為小組學習奠定基礎。進行階段基于緊張系統和穩態理論，在控制任務時限的基礎上設定具有挑戰性的目標。教師調控團體動力，激發學生的學習動機，充分發揮個體在團體中的優勢，促進團體發展。總結階段師生之間互評，關注成員間的合作程度，為下一階段的學習提供改進依據，以評促進。小組學習互動性強，成員之間通過交流與接觸培養自發的團隊合作精神和批判性思維，逐漸具備解決復雜問題的能力，有利于建立新型的師生關系，塑造民主和諧的團體氛圍，整體提升課堂效率。從團體動力學的角度來構建小組學習的課堂模式，分階段設計課堂場域，可為高職院校課堂教學模式提供有益指導。

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[10]劉九林.當代社會心理學中“勒溫傳統”的內涵與影響[J].菏澤學院學報，2005（6）：88-92.

（責任編輯：楊在良）

Study on Classroom Group Learning Mode in Vocational Colleges

from the Perspective of Group Dynamics

LIU Xuan-jun1， WANG Wei2

（1.Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics， Chongqing 402760， China;

2.Peiben Experimental Primary School in Kunshan， Kunshan Jiangsu 215300， China）

Abstract： From the perspective of group dynamics， group learning in classroom is the behavior of group participation， originating from competition and cooperation of its members. Establishing the democratic atmosphere， settling the goals and balancing the individual differences are the foundation of group learning. It is the key for group learning that the tension system and the steady-state theory are effectively applied to regulate group dynamics and to motivate the students. Summarizing and evaluating the effect of group dynamic is significant for assessing the performances of group learning and is the basis for the next round of amendment for learning mode. Therefore， studying the students' performances within classroom among vocational colleges，withLewin's group dynamics theory，could provide some new ideas for optimizing the group learning mode and motivating the students.

Key words： Vocational Colleges; Group dynamics; Classroom Group Learning

作者簡介：劉選俊（1980—），男，博士，重慶機電職業技術大學電氣與電子工程學院講師，研究方向為電氣工程;王微（1995—），女，碩士，江蘇省昆山市培本實驗小學教師，研究方向為課程與教學論。