“雙高計劃”下高職“三師三能型”教師隊伍建設研究

摘要：“雙高計劃”背景下，加強“三師三能型”教師隊伍建設是“打造高水平專業群”的關鍵，是保障高素質技術技能人才培養質量的重要因素。文章闡述了“三師三能型”教師的內涵及界定標準，提出了影響“三師三能型”教師隊伍建設的主要因素。以無錫商業職業技術學院餐飲專業群為例，提出“三師三能型”教師分層分類評價、教師素養培養、協同創新平臺搭建、獎勵與約束機制建立、特色團隊打造等是提高“三師三能型”教師隊伍整體水平的有效策略。

關鍵詞：雙高計劃;高職;三師三能;雙師;教師隊伍

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0075-06

我國高職教育歷經二十余年的快速發展，實現了從“異軍突起”到“半壁江山”的躍起，實現了從最初“規模數量”的積累到現在“質量內涵”的提升，闖出了一條中國特色的高等職業教育發展道路。在我國高等職業教育處于跨越式和轉折性發展的關鍵時期，國家相繼頒布系列政策文件，為高職教師隊伍的定位和發展提供了依據、指明了方向?！秶衣殬I教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確提出：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍;《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）進一步提出：以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。打造一支高水平的雙師隊伍，是“雙高計劃”下高職教育實現高質量發展的必然要求，是深化“三教”改革的根本保證，是全面提升高素質技術技能人才培養質量的有力支撐。

一、“雙高計劃”下“三師三能”的時代意蘊

（一）“三師三能”的內涵

“雙高計劃”的落地，旨在集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，實現高質量發展?！半p高計劃”提出“打造高水平雙師隊伍”，“高水平”意味著承擔職業教育高質量發展責任的教師隊伍成員的教育教學、生產實踐、科學研究能力和水平卓越，人才培養質量過硬，取得的教科研成果豐碩，達到行業內甚至世界一流水平。為此，高水平教師應具備教育教學能力、生產實踐能力、科學研究能力的“三能”，應成為教學名師、技能大師、研創名師的“三師”。由此可見，“雙高計劃”體現了對高職高水平師資隊伍提出的高質量、高標準、高規格的新要求，即“三師三能”。“三師”合力、“三能”合一的雙“三位一體”打造的“三師三能型”教師隊伍，其本質是“雙師型”教師隊伍的升級版、新要求，綜合能力與素養顯著提升?！叭堋焙弦粚⑦M一步促進服務社會、創新創業、科技服務能力的提高，“三師”合力為培養創新型、復合型、智慧型高素質技能人才奠定堅實基礎。

（二）“三師三能型”教師的界定

“三師三能型”教師，應是具有扎實的專業理論知識、過硬的操作技能、高超的科研水平，具備卓越的教育教學、實踐操作、科學研究能力，并且應該獲得可識別易界定的教師系列中級或以上專業技術職稱，具有教師職業素養、專業教學經歷，同時還需獲得中級及以上行業技術職稱（兼獲職業技能等級證書），具有行業素養、企業實踐經歷。也就是說，“三師三能型”教師應該是專業性、實踐性、科研性在自身素質與能力結構中的有機融合。然而，就目前我國高職專業教師成長經歷的實際情況，對“獲得行業技術職稱（兼獲職業技能等級證書）”的認定，一般采用獲得相應“職業技能等級證書”即可的最低要求。

“三師三能型”教師既是個體概念，也是群體概念。“個體”體現在教師個人要全面發展，教學、實踐、科研能力與水平達到較高的程度，實現這樣的要求難度大、人數少，以教師發展的理想標準要求每一位教師不夠現實。“群體”體現在將師資結構中具有不同特長的教師優化，打造教學、實踐、科研優勢互補、競相發展的共同體?！叭龓熑苄汀苯處煱茨芰λ降牟町悾煞譃橹屑?、高級、正高級三級梯度評價。

基于“三師三能型”教師內涵的科學分析與界定，厘清了“三師三能型”教師的培養目標與標準，為“三師三能型”教師隊伍建設明確了方向。

二、高職院校“三師三能型”教師隊伍建設的困境與原因分析

（一）“三師三能型”教師的評價標準尚未形成

“雙高計劃”背景下提出“三師三能”的概念，是高職教育的新生事物，“三師三能型”教師的官方資格認證制度與認證標準尚未建立，這在一定程度上弱化了“三師三能型”教師隊伍建設的可操作性，增加了教師團隊建設的不確定性，容易模糊“三師三能型”教師隊伍建設方向，不利于高水平教師隊伍健康發展。

一是若缺乏較為規范、權威的認定標準，將會導致各地區、各學校在評定“三師三能型”教師時按照自身實際情況進行評定，雖然能夠照顧到各自學校的不同情況，但“三師三能型”教師選拔的公平性有待考證。二是若沒有評價標準，“三師三能型”教師的能力水平在學?？己酥胁荒艹浞煮w現，多數高職院校在教師的職稱晉升、業績考核中，簡單地以“科研成績”為主要顯性指標進行評價，而忽視教學效果、實踐技能在人才培養方面的重要作用。三是若任用標準不統一，不利于“三師三能型”教師在各個學校之間的人才流動，不利于高職院校招聘選拔高水平的“三師三能型”人才。

（二）“三師三能型”教師綜合素質有待提升

“雙高計劃”要求專業教師隊伍要有高水平的專業帶頭人、骨干教師和工匠大師。然而，當前我國高職院校的“三師三能型”教師隊伍呈現結構不合理、綜合素質不高的特點。

一是高職院校的教師隊伍來源結構中，大部分是從高校畢業就到職業學校工作的年輕教師，缺少企業實踐經驗，技術技能水平與企業實踐要求有較大差距，達不到“高水平”標準。二是由于從行企業引進人才的渠道還不通暢，真正的企業技術骨干、行業專家很難補充到教師隊伍中來，專業教師團隊組成中校內專任教師過多，師資結構不盡合理，不符合“結構化”要求。三是高職教學團隊帶頭人身份意識和認同感普遍不強，具備“頭雁”能力和素質的人選不多，“頭雁”不強[1];教師隊伍中缺乏承擔“提出愿景、戰略布局、資源整合、隊伍管理”等職責的高水平專業帶頭人。四是高職院校因為資源配置分散，團隊合作意識不強，教師科研大都是個體行為，缺乏就某個領域團隊性的集中攻關，相關成果集成度太小，顯示度不夠，系統性的科技服務能力明顯不足。

（三）“三師三能型”教師發展的保障機制有待完善

“三師三能型”教師能力培養是一項復雜的系統工程，需要學校、政府、行業企業多方共同參與、協同推進。然而，目前“三師三能型”教師能力培養的任務還主要依靠高職院校自身力量，培養效果不盡如人意。

一是教師培養企業主體地位缺失。高職專業教師的培養離不開企業與高職院校的共同參與，二者應互相配合、缺一不可，目前受多種因素的制約，高職專業教師培養逐漸成為高職院校的“獨角戲”，企業參與的積極性不高，削弱了校企的聯合育人效果[2]。二是高職院?！叭龓熑苄汀苯處熍囵B機制不夠健全。沒有遵循“三師”培養是一個動態管理的系統工程，在實際工作中往往利用各類形式的培訓為主，缺少系統性、長期性的培養規劃，沒有針對每個教師生涯發展的各個階段設計一個系統的培養目標，不能保障對新技術、新工藝、新規范的敏感性和跟蹤性，最終導致教師實踐能力不足、科技服務能力薄弱，難以提升“三師三能型”教師的綜合素養。三是激勵制度不完善。許多高職院校師資隊伍建設投入不夠，培養經費、激勵經費不足，以致部分教師的所得與付出不成正比，削弱了他們的工作主動性和創造力，嚴重制約“三師三能型”教師隊伍建設，不利于教師“三能”的進一步提高。

（四）“三師三能型”教師校企共同培養機制有待加強

《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出，要推動學校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業深度參與教師能力建設和資源配置。但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未完全形成，產教融合的不深入使企業很難真正參與師資培養過程，企業中的優質資源還沒有在教學團隊建設中發揮作用[3]。在“學校有需求、企業有驅動、政策有支持”的現實條件下，企業一線的工匠大師以兼職身份進入高職教師隊伍的路徑卻不通暢，出現企業優秀兼職教師引入危機的現象。

一是由于政府引導機制和保障機制的缺位，盡管政府相關文件強調了兼職教師的重要性，但缺少具體實施的可行性指導建議，以致校企雙方難有可行的實際操作方案。二是由于高職院校對兼職教師隊伍建設還不夠重視，為企業兼職教師提供的激勵措施有限，如待遇不高、缺少晉升空間、在學校被邊緣化等，難以吸引優秀的企業技術人才到高職院校兼課。三是教師隊伍中兼職教師比例不足，主要由于學校與企業之間人才流轉的渠道不夠通暢，企業優秀人才進入高職院校擔任兼職教師有種種限制條件。

三、“雙高計劃”下“三師三能型”教師隊伍建設的實踐探索

無錫商業職業技術學院（以下簡稱“學院”）是全國優質高職學校，入選國家“雙高計劃”建設單位，“現代旅游管理專業群”是學校申報“雙高計劃”建設項目的專業群之一，“餐飲專業群”為“現代旅游管理專業群”子群，由烹飪專業、面點專業、西餐專業構成，三個專業教學場所與師資高度共享，就業產業鏈緊密關聯。以餐飲專業群為例，就如下五個方面開展“三師三能型”教師隊伍建設的實踐探索，取得了一定成效。“三師三能型”教師隊伍建設體系研究框架見圖1。

（一）建立“三師三能型”教師分層分類評價機制，促進教師協同進步

“三師三能型”教師界定標準的不確定性，從源頭影響了“三師三能型”教師隊伍的健康發展。由于教師隊伍中存在不同層次、不同教育背景、不同崗位及不同職業經歷的人員，客觀上決定了教學團隊成員在教學研究、實踐操作、科研創新諸方面具有不同的能力優勢與特點。針對教師隊伍各成員不同的師資特質，充分發揮教師個體的各自優勢，高職院校應對“三師三能型”教師分層分類進行評價，支持每位教師的個性化、特長化發展，一人一策、精準施培，激勵和促進優秀骨干教師脫穎而出，將每個人的特長優勢轉化為教學團隊發展的內在動力，有效促進“三師三能型”教師隊伍高水平發展。

學院出臺《教師專業技術資格條件》（簡稱“條件”），推進“三師三能型”教師分層分類考核評價，即將晉升副教授、教授職稱分為“教學為主型”“教科研并重型”“科研為主型”三種類型，突出教師在教學、科研、專業實踐等方面取得的優異成績，專任教師可結合自身取得的教科研成果和崗位優勢選擇其中的一種類型申報，且為符合職稱評定基本條件的教師開辟破格晉升、直接認定通道。學院餐飲專業群教師實踐創新能力凸顯，根據該“條件”，烹飪專業有2名教師憑借行業影響力大、烹飪技藝精湛、全國技能大賽獲獎等實踐技能方面的優勢，順利晉升高級職稱，從而打破了“唯科研”的傳統職稱評聘模式。“條件”的實施更好地落實了人才強校戰略，有助于挖掘教師自身潛能，側重性、導向性強，激勵和促進不同類型的教師脫穎而出，提升教師隊伍整體的科技創新能力和競爭實力。

（二）聚焦“三師三能型”教師素養培養 ，建構教師隊伍人才進階梯隊

1.師德師風建設

抓師德師風建設，營造良好育人生態。餐飲專業群依據學院《教師師德手冊》，組織師德學習，創新師德教育，開展師德承諾踐諾，引導專業教師爭做“四有”好教師，將課程思政貫穿人才培養和教育教學全過程。如借助餐飲專業群與無錫烹飪餐飲行業協會合作開發建立的“吳地江南無錫飲食文化博物館”這一載體，傳承弘揚和創新發展無錫傳統飲食文化，引導同學們感悟江南地方餐飲文化的悠久歷史與獨特意蘊，讓愛地方特色美食升華到愛無錫、愛家鄉、愛祖國，宣揚鄉土飲食文化的同時，挖掘“思政元素”并巧妙融入教學中，實現教書育人的潤物無聲。

2.青年教師培養

一是建立青年教師校企“雙導師”制，制定教師個人發展規劃，明確青年教師首聘期任務，助力青年教師快速進步。二是通過參加國培、省培及境外進修、赴企業鍛煉等方式，拓展青年教師培養平臺，保障青年教師順利接受繼續教育。三是把青年教師綜合能力的提升作為重中之重，教學、實踐、科研同步抓，帶領青年教師指導高級別技能大賽，申報教改項目、橫縱向課題及發明專利等。通過有力舉措切實提高青年教師的專業水平和綜合實力，推動青年教師在教學實踐、科技服務等方面早出成績、多出成果。近年來，餐飲專業群相繼有三位教師榮獲江蘇省高校“‘青藍工程優秀青年骨干教師”，有四位青年教師獲全國職業院校技能大賽烹飪賽項優秀指導教師，這些榮譽的獲得彰顯出青年教師綜合能力的全面提升。

3.專業帶頭人、骨干教師培養

為充分發揮專業帶頭人、優秀骨干教師的主力軍、生力軍作用，激勵教師出高水平的教科研成果，通過建立培養激勵制度，大力提供經費支持，改善科研與實踐環境，促進教師隊伍的高質量發展。學院全面實施“專業群建設帶頭人工程”“骨干教師培育工程”“技術技能大師培育工程”，以強化人才培養。例如，學院出臺《“頭羊計劃”實施方案》《“雛鷹計劃”實施方案》，其宗旨是為培養和造就能夠在教科研等方面具有創新創造能力、能夠擔當專業群改革發展重任的拔尖創新人才和優秀骨干教師。餐飲專業群對善于啃骨頭、勇于挑重擔的優秀教師，積極引導，鼓勵申報，壓實任務，有2人獲學院首批“頭羊”與“雛鷹”稱號。學院制定《技能大師工作室遴選管理制度》，推進師資隊伍升級，有2人分別獲市級烹飪大師工作室、校級面點大師工作室榮譽。餐飲專業群通過重點培養打造，凸顯專業帶頭人、骨干教師身份意識和認同感，確保專業群貯備高質量人才。

4.社會精英引進

“雙高計劃”指出，教學團隊要聘請行企業領軍人才、大師名匠兼職任教。根據《江蘇省產業教授（兼職）選聘工作的通知》要求，餐飲專業群成功引進無錫某品牌酒店總經理擔任教學團隊產業教授，作為兼職專業帶頭人率領教學團隊開展專業前沿性教科研工作，保障教科研工作與時俱進。現代學徒制是校企深度合作共育技能型人才的一種模式，餐飲專業群與臺灣第一餐飲品牌企業王品集團及85度C、西貝等餐飲企業合作實行“現代學徒制”的“店長班”“主廚班”“主管班”人才培養，校企人員互兼互聘、共享教師資源，企業的大師名匠、絕技藝人作為兼職教師與實習學生形成緊密的師徒關系，師傅帶徒弟，弘揚工匠精神，追求卓越，全面指導學生實習工作，促進學生成人成才，一批學生已在店長、主廚或主管、甚至區域經理等重要崗位任職。

5.行業專家培養

餐飲專業群堅持開展產學研相結合，鼓勵專業教師發揮自身專業優勢與特長，服務地方經濟建設，努力為地方餐飲產業發展提供智力支持和人才支撐。依托專業群教師資源優勢，借助協會平臺，餐飲專業群連續多年承擔無錫地方美食節、星級飯店烹飪技能大賽、城市間菜品交流會等在長三角區域具有較大影響的餐飲類各項活動的頂層策劃與組織。經過多年的社會錘煉、不斷學習進步，餐飲專業群教師社會服務能力凸顯，在國內知名度、行業內影響力增大?，F有兩位教師兼任無錫市烹飪餐飲行業協會常務會長、秘書長，有1名教師任全國餐飲職業教育教學指導委員會委員，有一批教師受聘國家職業技能競賽裁判員、高級考評員等。

（三）搭建協同創新平臺，凝聚教師教科研合力

1.與行業協會合作提升教科研能力

餐飲專業群與無錫烹飪餐飲行業協會聯合，先后建立了“錫邦菜研究中心”“餐飲技術研究所”“中餐標準化研發室”“無錫市營養配餐指導中心”等研究機構。借助餐飲行業協會平臺能云集行企業領軍人才、大師名匠、企業技術骨干的優勢，行“產學研”融合之路，行業企業專家給予頂層設計與技術指導，專業教師充分發揮理論知識扎實、文本能力強、有研發基礎的特長，深入開展服務無錫地方餐飲經濟發展的應用性科技研究并取得了一批成果。編撰全國首部地市級飲食文化典籍《無錫菜典》，編撰無錫餐飲文化創新發展成果《好地方好味道無錫美食集成》，創新設計行業內首例“營養菜單”等，這些成果的取得為傳承地方餐飲文化精髓、挖掘地方菜點的特色亮點及開發創新符合現代營養理念的新菜品起到了很好的促進作用。

2.與企業合作提升科技服務能力

產教融合、校企合作是“三師三能型”教師隊伍建設的關鍵路徑。依托國家重點專業、江蘇省品牌專業“烹調工藝與營養專業”，與深圳漢食科技有限公司合作建設校級智能烹飪協同創新中心，學院提供科技研發場所，企業提供科研設備，學院專業教師負責開發烹飪過程所涉及的營養菜單、菜譜配方、工藝流程、技術參數，企業技術人員負責軟件開發與設備升級改造。雙方合作開展烹飪機器人電子菜譜工藝技術服務研究、鍋具應用性能技術評測研究，實現中式烹飪工藝標準化、過程自動化、口味個性化、產業智能化、菜品多樣化，賦能餐飲產業升級，引領國內國際中式智能烹飪技術的發展。

（四）完善獎勵與約束機制，激發教師教科研動力

1.建立教科研激勵機制

通過教學建設與改革、科學研究所獲成果的獎勵，激發廣大教師教學改革動力、科研創新潛力，努力實現目標愿景，享受教學改革與科研創新帶來的獲得感與精神上的滿足感，體驗教科研創新的喜悅，提升教師進取的自覺性、積極性。

一是學院《教學建設與改革成果獎勵辦法》（簡稱“辦法”），對立項省部級以上的教學建設與改革項目，包括專業建設、課程建設、教材建設、標準建設、團隊建設、產教融合基地建設、競賽獲獎等方面獲得的教學改革成果或榮譽稱號給予獎勵。二是學院《科研獎勵辦法》（簡稱“辦法”），對教師個人或團隊獲得的市廳級以上各類科研成果、核心或權威學術論文、發明專利轉化等科研工作成果給予獎勵，尤其對獲得重大的科研成果的獎勵力度更大。學校兩個“辦法”的實施，充分調動了教師開展教科研工作的積極性，形成良性互動的教科研氛圍，高質量的教學改革與科研成果獲得顯著增多。

2.建立教科研約束機制

既要鼓勵教師投身教學改革、勇于實踐、開展科學研究，又要有約束機制，使教科研成為教師職業生涯發展的內在動力與需求。學院《獎勵性績效工資改革方案》，明確不同崗位級別教師年度科研成果的不同考核標準，對于未達到科研考核標準的，年終按學院有關規定同比例扣發教科研基本業績獎勵，同時連帶影響職稱晉升、評優評獎、考核表彰等，約束機制成為調動教師教科研積極性的重要手段之一。

（五）打造特色團隊，促使教師取得高質量教科研成果

在“三師三能型”教師隊伍建設中，應充分發揮大師名匠、核心骨干教師的示范與引領作用，結合教師的特長與優勢，成立不同的特色團隊。雖然各團隊承擔的目標任務有所不同，但團隊間做到互助促進、協同發展。以項目導向為原則，不斷提升教師綜合能力，催化產生標志性重要成果。

第一，以“三教”改革項目為導向，建立教學研究團隊。以專業群高質量發展為目標，深入研究職業教育規律與高職人才培養特點，不斷增強教學研究水平與教學能力。牽頭制（修）訂國家高等職業教育“餐飲類專業教學標準”3項，主編“十三五”職業教育國家規劃教材3部，參與完成《烹調工藝與營養專業》國家級專業教學資源庫子庫《營養配餐實訓庫》1項，教師獲省教學能力、信息化教學設計能力比賽二等獎2項。

第二，以技能競賽項目為導向，建立校企專家共同組建的“教練型”大賽指導團隊。堅持以賽促教、以賽促學的比賽宗旨，促進教師技能提升，培養學生職業技能和實踐能力。指導學生獲全國職業技能大賽烹飪賽項團體一等獎8次;在第二、五屆江蘇技能狀元大賽中，指導學生獲一等獎（狀元）、二等獎、三等獎計3項。

第三，以技術創新與服務項目為導向，建立科技服務團隊。依托餐飲技術協同創新平臺，團隊成員協同攻關，積極承擔技術服務、技術咨詢項目，成效顯著。近年來，完成縱橫向課題15項，獲國家授權專利26項，其中發明專利轉化4項。

第四，以創新創業項目為導向，建立創新創業導師團隊。聘請行企業資深創新創業專家、校內專家為創新創業導師，為學生創新創業項目指導把脈和跟蹤服務。學?！洞髧♂u——中國裹醬炸雞領導者》創業項目獲第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎1項;指導學生獲全國高校餐旅類專業大學生創業大賽特等獎、一等獎、二等獎計3項。

第五，以社會培訓項目為導向，建立社會培訓名師團隊。依托餐飲專業群為“江蘇省職業技能鑒定基地”平臺，由校企名師工匠承擔主要培訓任務，面向本地區社會人員及學校師生廣泛開展烹調師、面點師等職業工種培訓與鑒定，每年900余人次。

總之，無錫商業職業技術學院餐飲專業群在“三師三能型”教師隊伍建設方面通過一系列舉措，改變了“唯教學”的固有思想，明確了“三師”分層分類評價標準，優化了教師隊伍結構，搭建了科研創新平臺，完善了激勵與約束機制，教師的綜合能力與整體師資水平得到不斷提升，通過打造特色團隊催化產生一批標志性重要成果。但還必須清晰地認識到，餐飲專業群教師隊伍建設成效與“雙高計劃”的要求仍然存在一定的差距，教師隊伍的綜合能力與整體水平還有較大的提升空間，還需要構建完善“新手期—適應期—成長期—提升期—精英期”五階段一體化專業教師發展規劃體系，進一步明確“三師三能型”教師努力提升自身專業水平的發展方向，做到更好地為地方餐飲業高素質技術技能人才培養服務。

參考文獻：

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[2]方耀萍.高職院?！半p師型”教師培養路徑及多元化保障體系構建[J].教育與職業，2020（3）：61-64

[3]李夢卿，陳佩云.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].教育與職業，2020（4）：79-84

（責任編輯：劉東菊）

Research on the Construction of the Teacher Team of "Three Masters and Three Capabilities" in Higher Vocational Education under the "Double High Plan"

LIN Yu-huan

（Wuxi Vocational Institute of Commercial Technology， Wuxi Jiangsu 214153， China）

Abstract： In the context of the "Double High Plan"， strengthening the construction of the "Three Masters and Three Capabilities" teacher team is the key to building a high-level major group and an important factor to ensure the quality of training the high-quality technical and skilled talents. The article expounds the connotation and the standard of "Three Masters and Three Capabilities" teacher team， and puts forward the main factors that affect the construction of the "Three Masters and Three Capabilities" teacher team. The catering majorgroup of Wuxi Vocational College of Commerce improve the overall level and abilities of the "Three Masters and Three Capabilities" teachers team by hierarchical classification evaluation， teacher literacy training， collaborative innovation platform construction， reward and restraint mechanism establishment， and characteristic team building.

Key words： Double High Plan; higher vocational; Three Masters and Three Capabilities; "Double Teachers"; teacher team

作者簡介：林玉桓（1964—），男，無錫商業職業技術學院旅游管理學院教授，研究方向為食品營養與安全、職業教育。

基金項目：2020年無錫市職業教育創新發展專項研究重點課題“‘雙高計劃下高職院校‘三位一體建設高水平雙師隊伍的探索與實踐”（批準文件號：錫教高職函〔2020〕6號）;2020年度無錫商業職業技術學院校級重點課題“‘雙高計劃下高職院校新型‘雙師教學創新團隊建設的實踐探索”（項目編號：KJXJ20302）