心理游戲在培智心理課堂中的應用策略探究

郭相立

摘要：現代教育活動精彩豐富，現代化教學手段讓學校的教育工作變得更加多元化、科學化。為了順應時代發展，提高教學質量和效率，各所學校紛紛開展針對培智學生健全心靈的素質教育研究，希望通過特殊教育方式，從培智學生心理素質角度，研究提升優化培智學生心理素質的方式方法。基于此本文探討心理游戲在培智心理課堂中的應用。

關鍵詞：培智教育;心理教育;游戲教學

引言

培智學生認知發展偏低齡化，偏好直觀形象、可操作、有趣的教學形式，尤其喜愛游戲活動，可見心理游戲在培智學生心理教學具備嘗試的可能性，值得注意的是，已有研究表明智障兒童在心理游戲中通過反復練習能提高理解能力。

一、主題和內容選擇

依據教學觀察發現，培智學生存在以下共性問題：一是注意缺陷，課堂注意力不集中、易分散，對學習內容僅能維持較短的注視或聆聽;二是情緒理解和管理能力差，如自閉癥學生經常出現緊張不安、尖叫、哭鬧等;三是自控能力差，經常有離座、不聽指令、亂跑等課堂問題行為;四是人際交往能力弱，無溝通，如獨自坐在位置上，或與他人溝通時表現出執拗、任性、無理取鬧等問題。總的來說，學校日常教學注重知識性傳授，未能對學生現存問題做相應的干預，因而上述行為很難得到改善。結合學情，在查閱資料及總結經驗的基礎上，筆者改編和整合了適合低齡兒童（5～8歲）團體心理游戲，分為四個主題：注意與傾聽、情緒理解、自我意識與自我控制、人際互動。注意與傾聽旨在改善學生的注意力不集中問題，提高有意注意能力，嘗試并主動模仿他人的行為;自我控制旨在教授學生認識自己身體部位，聽指令有意識地對自己的身體進行控制，從而達到提高自我意識目的;人際互動則幫助學生掌握常用的交往用語，了解分享、合作的含義。此外，由于該班為新老生混合班，因此增設教學準備階段幫助學生互相認識與熟悉，如《我的名字》。

二、目標制定

教學設計中緊扣分層原理，依據可操作化原則制定教學目標，保證貼合學生經驗和能力需求，同時又具體可操作。以“指偶”游戲目標為例，按照溝通能力由強到弱，筆者將學生分 A、B、C 三組，其中 A 組學生掌握和運用簡單的交際用語，如“對不起”“謝謝”“沒關系”“不客氣”等;在提示下，B組學生了解常用的打招呼用語，仿說簡單的打招呼用語，如“你好”“再見”“早上好”等;C組學生有眼神的注視或聆聽，遵守課堂紀律即可。此外，在制定目標時，準確把握學生的最近發展區，避免目標過高完不成，目標過低實現無難度，如針對無語言的自閉癥學生，他們總處于游離狀態，很難參與教學過程，因此目標定為有眼神注意或聆聽即可，而對于能力較好的學生，目標設置較高，確保活動中有所進步和成長。

三、步驟確定

在教學實踐中，學生是否理解游戲規是活動開展的關鍵。為解決這一問題，教學中運用示范法和小步子多循環的設計思路輔助學生對活動內容的理解和鞏固，共分為五個環節。一是導入環節。該環節采用玩偶、實物、圖片、視頻等多種視覺方式呈現和創設生動、形象的游戲情境。以“像他一樣走”為教學示例（以下環節均為同一游戲），首先，教師創設森林聯歡會小動物登場的情境，播放兔子、烏龜、小魚、鳥走路的視頻，提問：“你知道這些小動物是怎么走路的嗎？”調動學生已有認知經驗，并通過說一說、演一演的方式，學生總結出跳、爬、游、飛四種動作，激發參與的積極性，為下一環節做好熱身和情感鋪墊。二是示范環節。這一環節選擇性使用錄像示范法或現場示范，使規則具體化，示范者的選擇不固定，可以是教師與教師、教師與學生、教師與家長等。教學示例：教師呈現巨人、老人、軍人三種人物走路的視頻，請學生說一說這些人是怎么走路的，接著教師說出一人物名稱并示范走路姿勢，最后教師做出不同的走路姿勢，讓學生猜猜是哪一個人物。三是學生示范環節。該環節通過能力強的學生再次示范規則，檢驗學生是否理解游戲規則，此外，同伴示范有利于激發其他學生模仿的主動性。若大部分學生能完成基本的示范，則進入正式游戲環節。教學示例：教師請2～3名學生聽人物名稱并做出相應的動作，正確完成的學生及時給予獎勵，如果完成度不高，教師再次示范，直到大部分學生理解規則。四是正式游戲環節。在活動中，教師提供物質強化和言語鼓勵調動學生活動的積極性，對完成有困難的學生以語言提示和動作輔助，同時觀察學生課堂表現，如是否遵守游戲規則、情緒變化、語言表達、行為表現等，以判斷活動效果。五是放松環節。該環節旨在緩和或消除學生的興奮情緒，通過音樂放松的方式，讓學生找一個舒服的姿勢躺在椅子上，在舒緩的音樂情境下跟隨教師的指導語做簡單的肢體放松，從而回歸到平靜愉悅的身心狀態。

四、技巧使用

由于教學對象的特殊性，培智課堂具有教學內容低難度、情景化、直觀性、操作性等特點，因此在心理游戲設計中融入了多種游戲技巧，保證活動的趣味性和體驗性。一是象征性游戲技巧，促進學生對生活中的事件、人物和物體之間關系的理解，如在“情緒面具”教學中，教師采用玩偶扮演的方式講述故事：“明明養了一條小魚，他非常喜歡這只魚，可是有一天，這條小魚不見了（教師將小魚玩偶藏起來），于是他傷心地哭了起來，你們能說一說明明現在的心情怎么樣嗎？請你從下面這些表情圖片中選擇一張來描述他的感受”，接著認識傷心表情的特征：眉毛下垂、有淚水、嘴角下彎等。然后進行下一輪玩偶扮演，讓學生說一說玩偶故事中的人物會有什么樣的感受。二是自然媒介的游戲技巧，即食物、水、紙等實物的應用。在“彩虹的波浪中”教學中，教師先引導學生根據音樂節奏的快慢搖動手中的彩條，使學生形象地感知快慢這一抽象概念，并有意識地控制自己的動作，為小組的彩虹傘游戲做經驗準備。此外，通過對自然媒介的動手操作，學生還能鞏固先前所學，如在已經認識基本情緒的基礎上，學生用橡皮泥捏出不同的情緒。三是借助語言完成的游戲技巧，如故事的講述、角色扮演、放松想象等。如在“我叫什么名字”的導入中：教師創設小動物捉迷藏的故事，一位教師扮演小鴨，另一位教師扮演小熊，通過角色扮演的方式表達“藏”的概念，隨后又通過動物玩偶再次進行故事講述，檢驗學生是否理解“藏”意思，如果大部分學生能正確回答提問，則進入游戲規則的示范環節。在課堂實踐中，以上幾種游戲技巧并非割裂使用，而是針對每個環節的需要進行動態性的選擇及綜合運用。

五、教學評估

心理游戲注重學生的參與體驗和情緒感受。對正常學生來說，心理游戲可通過個體分享和教師觀察的方式評價教學效果。本次教學評估以教師觀察為主，包括目標完成情況、參與程度、游戲流暢度三個方面。首先，目標完成情況需要教師在課后進行總結反思，依次對不同組別的學生目標達成情況進行等級評估，分為自主完成、語言提示下、動作輔助、無法完成四個等級，依據評估結果，確定游戲的難易程度是否恰當、分組是否合適、如何改進游戲內容等。其次，參與程度是指學生參與活動的情緒狀態，分為積極參與（開心、感興趣、遵守規則）狀態、被動參與（平淡、無興趣、需要反復提醒）狀態、完全不參與（無目光注視、經反復提醒仍無法參與）狀態。最后，流暢度是指游戲是否按照預定的步驟進行、學生對規則的理解程度、活動中存在的突發問題等。

參考文獻：

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