字理教學法在識字教學中的價值及應用

吳雨媚

（寧德師范學院第二附屬小學，福建 寧德 352100）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對小學生必須要掌握的漢字數量有一定要求，大約為3500 個左右。在漢字教學中，不能單純重視漢字讀寫，也要重視對漢字中文化內容的挖掘，強調小學生智慧的培養。從小學生身心特點出發，巧妙運用字理，開展一系列教學活動，讓學生輕松學習漢字的同時，感受優秀的傳統文化，理解漢字的深刻內涵，學會使用漢字，發展邏輯思維，促進小學生語文核心素養的形成。

一、字理教學法的意義價值

（一）提高學生的漢字理解力

字理教學方法，以漢字構成規律、構成特點為基礎，對比分析漢字的形聲意，展開漢字的認識、讀寫教學。教師要全面了解漢字起源、組成和內涵，以輕松簡潔、清晰明了的語言描述出來，簡化漢字學習，激發小學生學習漢字的興趣，提高其學習積極性。在小學識字階段，語文教師巧妙使用字理教學方法，可以幫助小學生理解漢字深刻內涵，對漢字有更加具體的認識，識字效率更高，輕松掌握更多漢字。［1］識字教學以字理教學的方式進行，還有助于提升小學生的識字能力，幫助他們掌握漢字構造規律，在學習生字時，運用字理理解漢字，記憶更加深刻。

字理教學方法能與小學生心理特點和認知特點相結合，將抽象學習轉變成趣味性和直觀性的學習，使漢字探索過程更加簡單，激發學生對于漢字的好奇心。學生深入學習漢字的過程中，培養各種能力，逐步積累語文核心素養。

（二）強化教師的系統化教學指導

小學階段的語文教學中，漢字教學有兩個元素，一個是基礎元素，另一個是全程指導元素，這兩個元素包含漢字的發音、形態和含義。教師運用字理教學法進行漢字教學，就是要從漢字源頭出發，綜合分析漢字發音和外形等，深度研究漢字中包含的因素，準確地剖析漢字，將這樣的過程過渡到漢字識別的過程中，讓學生的識字過程更加完整，強化系統化的指導。

字理教學運用聯想法、演示法、圖示法等多種教學模式，對于漢字教學具有積極的指導作用。尤其在低年段教學中，利用以上方式，將漢字更有規律地展現在小學生面前，帶領小學生分析漢字的筆畫，分解字體結構，了解漢字發展背景，然后進行總結和歸納，降低漢字學習的難度。小學生掌握了漢字構成的規律，能夠不斷提升漢字學習能力，識字效率更高。

二、字理教學法的實踐應用

（一）字理聯想法，加深字義與字形的記憶

低年級學生接觸比較多的是會意字和象形字。會意字是把會意字或者象形字，依據某種含義重新組合而成的另一個漢字，產生新的含義、讀音。如“步”，意思是兩只腳各邁出一次，就叫一“步”；“休”表示一個人在樹下休息。象形字則是根據某物質的外形、含義，構成相對應的漢字，如“月、田、火、山”等。針對這類漢字，可以選擇字理聯想法，指導學生對漢字字形進行聯想，培養創造思維和聯想能力。觀察漢字的外在形象，理解其含義；分析漢字的內在文化，印象深刻地記憶漢字。在教學中，教師要利用會意字和象形字降低教學難度，幫助學生掌握學習方法，為后續的漢字學習打下良好的基礎。

例如，《坐井觀天》的教學中，教師出示生字“井、觀、沿、答、喝、渴、話、際、哪”，運用字理聯想法，幫助學生識記漢字。①編順口溜：“口渴想要水，喝水要用嘴”。②猜謎語：“再次見面”就是“觀”，“出口千言”就是“話”。③“加一加”：“口+那”是“哪”等。④“換一換”：“鉛”減“钅”換“氵”就是“沿”；⑤組詞、句子拓展法識記：“際、錯”可以通過組詞識記，如“一望無際、漫無邊際”“作業寫錯了”“有錯就改正”等。通過形式多樣的教學活動，學生不僅學會了生字，還鍛煉了邏輯思維能力。

（二）字理圖示法，增強漢字的感知與理解

對于低年級的小學生來說，直觀感受是他們獲取知識的主要途徑之一。因此，運用字理教學法時，可以與圖示法相結合,利用圖示強化小學生對漢字的感知與理解。教師從漢字特點出發，講解象形字、指示字、會意字，借助卡片、投影、掛圖、簡筆畫等方式，把各種漢字靈活生動地展示給學生。學生了解到漢字本源與演變過程，加深對漢字的字形和意義之間關系的理解程度。［2］圖示教學法可以依照如下步驟進行：①選中需要講解的漢字，呈現漢字的原始圖形，講解漢字外形的來源。②分析字形變化過程。③把圖片、漢字字形、漢字含義進行整合剖析，找出其中的關系，鞏固知識記憶。

例如，源解析理解“鍛”。教師先出示“段”的古文圖形（出示“段”的金文字形），講解這是“段”字，右下部的（又）是手，上部是一種錘形兵器，合起來表示手持兵器擊打。左上角的“廠”(han)指巖崖，兩點代表下的石塊。整個字合起來表示有人手拿錘子在山崖中敲擊石頭，“段”字的本義就是錘擊。（出示楷書的“段”）后來，“段”字發生了變化，古人又專門加意符“金字旁”（出示“鍛”的古文圖形）造了“鍛”字（出示楷書“鍛”字），也是表示錘擊的意思。教師以直觀、形象的方式展示漢字，幫助學生把握漢字構成規律，不斷提升其漢字學習能力。

（三）字理解析法，剖析漢字的精髓與文化

中國漢字文化博大精深，并不是幾種符號的簡單堆砌，每一個漢字都有其獨特的靈魂。中國文字從甲骨文到今天的簡化漢字，每一個過程都有一定的意義。因此，教師應當引導學生理解漢字的內涵，強化對漢字精髓的剖析，幫助學生學習更多文學知識，從而積累一定的語文素養。字理教學法中的例子解析法，可以引導學生主動剖析漢字內涵，感受到漢字本身以及背后的魅力，從而喜歡上漢字，愿意主動了解、認真學習每一個漢字，理解其內在含義與文化價值。字理解析法有助于優秀傳統文化的傳承，使學生的情感更加純凈，心智更加豁達，意志更加堅強。通過字理教學，讓學生看見的漢字并不是抽象符號，而是一幅幅圖畫，并將漢字想象成動態化的畫面，此時，祖國漢字的厚重文化內涵已然走進學生心中。學生受到熏陶，文化底蘊不斷豐厚，字理解析法為學生在文字方面的語言素養積累奠定堅實的基礎。

例如，教學“品”字結構的會意字，如“焱、晶”等，教師先為學生介紹此類型漢字的外在結構特點，之后幫助學生總結造字規律，深度挖掘漢字內涵。這種類型的漢字是三個一樣的漢字疊在一起形成的，其中重復的漢字，重復一次就代表相應的含義增加一層。如“焱”，三個“火”疊在一起，表示很多火連成一片，漫無邊際，成為“焱”。教師帶領學生深度剖析“焱”字，讓學生了解到中國造字文化，拓展學生的知識面，積累一定的文學知識。再如，教師用講故事的方式，為學生講解“牢”字時：古時候，人們為了將打獵得到的動物養到以后食用，便將它們關進一個屋子中，動物就不能逃跑。這個故事說明“牢”字的含義，也講述“牢”的來歷，讓學生了解“牢”字的字理結構。通過對字理的深度分析，學生感受到中國人民的智慧，不由得生出熱愛祖國和熱愛優秀傳統文化的思想情感。運用字理教學法引導學生識字、認字，讓漢字文化在課堂上熠熠生輝。

三、結語

綜上所述，針對低年級小學語文的識字教學，不能單純重視漢字認識、讀寫的教學，也要引導學生探究漢字構成規律、漢字發展變化等內容，了解漢字的字理，讓學生積累更多的語文知識，不斷提升語文核心素養。