轉換教學角色 自主考測評價
——基于生生合作學習方式的小學數學課堂

李瑞花

（平和縣玉溪小學，福建 平和 363700）

新課程改革旨在要求學生通過自己的活動，能夠更加主動地投入課堂實踐活動中，通過獨立的探究、主動的實踐等方式來解決問題，獲得知識。數學課程不僅要建立良好的師生雙向互動，還應關注學生與學生之間的信息溝通交流，突出學生的協同合作學習。

合作性學習是指通過學生與學生之間的相互幫助、溝通交流，促進其他學生的認知、情緒、交往技能等各方面發展的教學方式。要關注學生個體差異，成立學習小組，實現優缺互補。采取轉換角色、考測評價、競賽訓練等方式，促進學生間的互教互學，引導學生自主提問，激發學習動機，構建基于生生合作學習的數學課堂。

一、關注差異，優缺互補

學生在智力的發展、學習行為習慣的養成等方面存在一定的個體差異，導致同一數學課堂，雖然時間、地點、教師、教學內容相同，但學習效果會形成差異。教師要注意讓學生優點、缺點相互彌補、相互促進。當今社會強調個體與他人和諧相處、團結協作的品質，強調個體能虛心聽取他人的建議，強調個體能總結和采納他人的意見、見解。因此，必須加強對學生各抒己見、相互協助、團體觀念、集體利益的養成教育。［2］例如，在解決“23-7”這個問題，個位的3 要減去7，不夠減怎么辦時，教師可成立學習小組，讓學生擺小棒，在自主探究的基礎上，與小組成員相互合作、討論。有的學生用其中的一捆減七根；有的說解開一捆湊成十三，用十三減七；有的說先減三根，再解開一捆減掉四根。通過合作交流，使學生的見解得到其他同學的肯定；同時對自己的思維過程及時反思，辨析其他同學解決問題的策略思路，形成自己的判斷，使自己對該問題的理解更豐富完整。在學習小組中，每個學生投入學習的機會均等，發表自己見解的機會充分。教師尤其要鼓勵學習有困難的學生發表見解，并引導本組同伴主動地給予幫助。

二、轉換角色，互教互學

探究課堂教學模式，教育家陶行知曾提出“小先生制”。在課堂上，教師引導“小老師”開展課堂學習活動，向學生提供觀察、思考和猜測的平臺。“小老師”講課—學生質疑—“師”生共同分析、解決疑問，教師再因勢利導，及時讓全體學生進行積極的討論。［3］在教學時，教師要巧設一些合適的問題，讓學生自告奮勇擔任“小老師”，說出自己解決問題的思路策略、看法或者是不解之處。讓“小老師”講，相較教師對學生學情的把握更加準確。講課的“小老師”思路要理清，多琢磨思索，經歷自我反思、不斷改進的過程。聽課的學生專心聽講，思索其他同學的觀點看法、發言，找出差異，有什么優點，有哪些不足。然后，教師鼓勵聽課的學生向“小老師”提出質疑，并踴躍回答“小老師”提出的問題。例如，在學習五年級新課“認識長方體、正方體”時，讓學生課前準備長方體、正方體的教具、學具、實物模型、課前的預習方案以及一些該課程的資料等。“小老師”在做好課前準備工作之后，上臺“講課”，分享學習所得。一邊教學一邊提問，引導全體學生掌握長方體與正方體的各種特征。在“小老師”講課的過程中，其他學生如果有不會或不理解的地方，可勇敢向“小老師”發問。既鍛煉提問學生的勇氣，也能提高“小老師”的心理素質和各方面的能力，同時活躍課堂氣氛，為后續學習長方體、正方體的表面積、體積等知識創造條件。

三、自主提問，考測評價

在傳統教學中，“考”是教師的“專利”。在合作學習的課堂上，可適時由學生自主出題考學生。例如，學完“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一定義后，引導學生提出問題：為什么要用“只”字，少了這個“只”字可以嗎？教師鼓勵其他學生開動腦筋、積極回答。采取學生與學生之間互相考測，學習小組內成員與成員之間互相考測，一名學生考測班級其他學生等互相考測的合作方式，不僅提升提出問題的學生的思考能力，更使得整個班級的學生都成為自主探索思考的個體。由于每個學生不甘人后的心理，爭當“考評者”的表現欲十分強烈，在課堂上更能主動學習。另外，傳統的課堂教學活動中，評價往往局限于“教師對學生的評價”這種單一的方式。教師還可以采用“生生互評”的評價方式。例如，這樣一道題：廈門到福州300 千米，動車從廈門開往福州，每小時行160 千米，行了t 小時，動車離開廈門有多遠？列式①300-160t，列式②160t。讓學生對這兩個列式進行評價，討論后得出正確的結果應該是列式②。學生在互評過程中，解決內心的潛在疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？在班級里有哪一個人掌握最好，誰犯了什么錯誤最多等。通過互評，學生相互了解，對錯互知，尤其是能從他人給自己的評判中得到啟迪，反過來促進自己對所學知識的理解。

四、激發動機，競賽訓練

心理學研究結果表明，動機是引導、鼓舞和激發人們積極性的主要因素。學習的動機愈強，學習興趣就愈濃。在教學中，教師可以根據學生好勝心強的特點，采用比賽的方式，激發學生強烈的學習動機。“比賽”是指在鞏固練習中或在復習時，教師出一些習題讓學生當場完成，看誰做得對、做得快。在競賽過程中，學生的學習積極性高，在做練習時抓緊時間，細心完成，生怕自己由于馬虎而出差錯，導致比賽失利，影響小組的總體得分。例如，學習小數除法后，在課堂上進行計算比賽，要求當場完成，并當場公布成績。教師表揚做得又對又快的、做得全對的、書寫整潔的學生，表揚正確率高、得分高的小組等。再如，教師提出問題：一個2 位小數，把它的小數點向右移動2 位后，比原來的數增加了64.35，請求出原來的小數。讓學生比賽計算，看哪個小組能解答出來，誰的速度最快等。

提高課堂合作學習的有效性，教師還要注意以下幾個方面：認真解讀課程標準，明確教學目標；調查了解學情，及時調整教學方式；多利用學具，化抽象為直觀；增強學生協作服務意愿、溝通能力，培養學生向他人學習的品質；關注班級整體，鼓勵優生、中等生、學困生全員積極參與。

總之，合作學習方式使學生居于主體位置，讓學生主動探究和相互溝通協作，是當前學生學習的重要方式。課堂上，通過情感、語言、行動、思維、心理等方面的溝通交流，有助于提高學生對概念的理解、對事物的鑒別能力、對問題的分析及解決能力等，真正達成教學要面向全體學生、關注每個學生的個性發展、發展每個學生思維的目標。