小學道德與法治課程中體驗式教學模式的實踐

李越強

（惠安縣第三實驗小學，福建 泉州 362100）

人生價值觀是不同人的不同人生觀、價值觀以及方法論。簡而言之，人生價值觀是人們認識世界與人生活動所持有的看法。其中，人生觀指的是人們對人生中所遇到的問題持有的認知；價值觀指的是人們對萬事萬物價值所持有的態度；新時代背景下，廣大社會愈加重視學生正確人生價值觀的引導。小學道德與法治課程教學目標旨在培養遵紀守法的社會好公民，切實踐行社會主義核心價值體系。體驗式教學要求教師順從學生發展規律，結合其認知結構，創設與教學內容相符的情境，使學生身臨其境深化知識理解、產生情感共鳴以及生成價值意義的新型教學方法。相比于知識的獲得和事物的認知，體驗式教學更加關注學生在學習過程中人生價值與意義的彰顯與拓展。因此，科學應用體驗式教學模式，有助于調動學生學習主動性，培養健全的人格，并逐漸樹立正確的人生價值觀。

一、以“生活”入教學，助力學生課程學習

理論來源于實際生活，又指導實際生活。因此，在小學階段要想有效實施體驗式教學，需要以“生活”入教學，讓學生感知身邊的道德與法治元素，意識到該課程的重要性，從而在學習與日常生活中嚴格要求，逐漸提升道德意識，樹立正確的人生價值觀。

例如，在教學一年級下冊《道德與法治》中第10課《家人的愛》時，父母長輩總是無微不至地關愛著自己的子女，但很多孩子卻不能感受到家長的愛，甚至認為父母疼愛自己是天經地義的。因此，本文嘗試通過體驗式教學，挖掘生活中的點點滴滴、方方面面，使學生深刻體會家長的所作所為是對自己無私的愛。首先，請學生們回憶爸爸媽媽在日常生活中所做的事情，初步感受父母的辛勞；其次，邀請兩位學生上臺感受父母日常生活中的“壓力”。比如，學生每說一件父母在家庭中所做的事情，教師就往兩位同學手中各自放上一本書籍，直至手中的書籍越來越多，體驗父母生活“壓力”的同學明顯有些支撐不住時，教師可抓住機會使其談談自己對此次實驗的感悟；最后，教師總結實驗結果，引發班級學生反思，讓其深刻體會家長的良苦用心，并以實際行動表達自己對家人的感激和愛，逐漸體會道德與法治課程的真正價值和最終意義。［1］

二、以“多媒體”顯資源，深化學生知識理解

伴隨著社會經濟的不斷發展，將信息技術融入日常教學中，有利于改進教師的教學方式，激發學生的學習興趣。因此，教師可以利用信息時代背景下的多媒體創建體驗式教學情境，打破時間、空間的限制，將與教學內容相關的圖片、視頻等信息資源展現在學生眼前，沖擊學生的視聽感受，給予學生全新的教學體驗，深化對課堂知識的理解。

例如，在教學小學二年級上冊《道德與法治》第13 課《我愛家鄉山和水》時，可利用多媒體創設體驗式教學情境，讓學生發現家鄉魅力，加深家鄉情感體驗，進而回報家鄉的養育之情。首先，教師可播放《我的家鄉》視頻文件，以多媒體生動形象的畫面、優美動聽的音樂刺激學生的視聽感官，使其深刻意識到家鄉獨特的文化魅力；其次，教師可再次展示家鄉不同地點的圖片，并邀請學生談談自己對該地點的感悟與經歷，進一步深化學生對家鄉的情感［2］；最后，讓其在課后查詢家鄉相關資料，又或者是以“家鄉”為主題，運用文字或者繪畫的形式記錄自己眼中美麗的家鄉。總之，利用多媒體可以將與課程內容相關的信息資源，直觀展現在學生眼前，輕松創設生動形象的教學情境，使學生逐步樹立愛家鄉、愛祖國的正確價值觀，從而成長為合格的社會主義建設者。

三、以“角色”促體驗，樹立正確人生價值

小學生喜歡模仿電視人物，進行角色扮演。所以在小學道德和法治的教學過程中，教師就可以利用學生的心理，結合教材內容創設有趣的故事情境，讓小學生在故事情節中分角色扮演不同的人物，體驗不同人物的人生歷程，領悟不同人物的人生價值觀，讓小學生在人物角色的扮演過程中學習道德和法治的基本知識，感受生命的價值，明白自己該做什么，能做什么，禁做什么，進一步理解道德和法治的教學目標，進而提高教學效率［3］。

例如，通過對《我們的學校》的道德與法治課時學習，課堂目標是讓學生多方面地熟悉學校，加強學生是學校主人翁的意識，培養學生尊師敬友的好品質，學會熱愛學校，親自創造美好校園［4］。因此，道德與法治教學過程中，可以讓學生分角色扮演學校的不同人物去體驗學校生活，了解不同崗位職責，根據崗位職責給學校建設提出建議。比如，學生可以選擇教師的角色，模仿自己喜歡的教師上課時的教學形象，或通過扮演體驗，了解教師平時繁重的工作量，理解教師的辛苦；或可以扮演校長，提出如何建設美好學校的建議；或扮演校園保安，給學生普及校園安全知識保證自身安全等。通過學生在課堂上的扮演活動，既可以進一步讓學生鞏固道德與法治知識，保障教學質量；也可以幫助學生體會教師的辛苦，培養學生的道德與法治觀念［5］。

四、以“合作”促交流，提升學生團隊協作

傳統的小學道德與法治課程是單人學習的活動展開，小學生的個人能力有限，思維受限，容易進入學習的“死角”［6］。因此，為了充分發揮體驗式教學對學生自主學習能力的促進作用，教師可以根據學生學情、性格、年齡等方面進行分組，旨在提高學生團隊協作能力、自主學習能力以及邏輯思維能力，并在合作中探討學習更多道德與法治的知識，提升體驗式教學效果。

例如，學習小學四年級上冊《道德與法治》第2 課《我們的班規我們訂》時，其教學目標是讓學生去了解班規內容，試著自己制定班規，進而自覺遵守所定班規班紀［7］。通過訂班規的小組活動，讓學生善于發現問題，并解決問題。教師在上課時，讓學生分組討論班規內容，說一說其作用，一個同學提出一點，其他同學協助說出班規的作用，分組討論，提出自己的建議，分析討論同組學生的意見，取長補短，完善本組制訂的班規內容，通力合作完善班規內容。學校處處有規則，規范著學生的言行舉止，學校也會變得越來越美好。

綜上所述，在小學道德與法治課程中應用體驗式教學模式是十分必要的，它能夠幫助學生樹立正確的人生價值觀念，雙向提高教師教學質量與學生學習效果。因此，教師可以“生活”入教學，助力學生課程學習；以“多媒體”顯資源，深化學生知識理解；以“角色”促體驗，樹立正確人生價值，進而提升小學教師道德與法治教學的效率，為國家培養德才兼備的社會主義建設者和共產主義接班人。