以學為中心視域下初中體育趣味田徑教學策略

周良

（平潭第一中學，福建 平潭 350400）

近年來，我國青少年體質健康問題突出，肥胖現象、近視低齡化，速度、力量等素質增長趨于停滯。［1］傳統的田徑教學是呆板的“講解+熱身+跑+評價”。《義務教育體育與健康課程標準（2011 版）》強調學生運動興趣的激發與保持，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，促使教師在初中體育課教學中積極將趣味田徑應用到課堂上。相關的研究有很多，比如繆彩霞［2］的趣味田徑課堂，讓田徑運動學習不再是簡單、枯燥的重復，而是滿足學生心理層面的學習需求以及促進學生身體素質全面提升的教學方形式；梅志鋒［3］的趣味田徑課堂注重學生興趣激發和安全保障；余麗麗［4］的趣味課堂更注重在學校體驗設施跟不上的時候，開發普通運動器材與場地，實施趣味田徑教學等。

但這些研究并沒有明確提出以學為中心教學模式，這種模式即學生是每一堂課的主角，掌握學習的主動權，而教師只是輔助學生成為最好的自己。以學為中心的教學模式可促使教師從課程學習的縱向高度、橫向長度、內核深度視角出發，建構“縱向精深，橫向堅實，內核豐富”的中小學一體化體育與健康課程模式。［5］文章試圖探討以學為中心視域下初中體育趣味田徑教學的問題與策略。

一、趣味田徑課教學現狀調查

筆者通過對平潭綜合實驗區28 所中學趣味田徑課教學進行調查，分析教學中存在的問題。

（一）對關于趣味田徑的認知的網絡問卷調查。通過對平潭綜合實驗區所有體育教師進行網絡問卷調查，收到樣本數有108 份，結果發現：只有36.1%的教師對趣味田徑的認知認同豐富教學內容，認為在初中體育課開展趣味田徑，可以使得田徑訓練活動變得豐富多彩，促使訓練方式變得生動有趣，降低田徑訓練中的枯燥感。

（二）關于趣味田徑組織方式的變更頻率的調查。通過對平潭綜合實驗區城區6 所中學72 位體育教師關于趣味田徑組織方式的變更頻率進行調查，結果發現：僅有近26.4%的教師在開展趣味田徑教學時，會根據學情適時變動趣味田徑的組織方式，以提供足夠開展時間；34.7%的教師借助器械輔助串聯趣味田徑組織模式進行教學，開展趣味田徑教學時間較少；還有38.9%的教師在教學中不使用趣味田徑的教學方式。

（三）關于趣味田徑的角色分配的調查。通過對平潭綜合試驗區城區所有在校中學生進行網絡問卷調查，樣本數有1706 份，結果發現：在初中體育課上組織趣味田徑活動時，有54.9%的教師會在趣味田徑教學中進行場外指導，主要以規范田徑活動內容和進度為主；學生在參與田徑運動時，以參與、旁觀為主，這種組織方式以教師評價為主。學生角色單一導致評價方式單一。

二、當前初中體育課上趣味田徑教學中存在的問題

（一）教師對趣味田徑的認知不夠合理。新課改要求教師在初中體育課田徑教學中，將訓練時間留給學生，讓學生成為田徑訓練的主人。在體育課上會開展趣味田徑教學的教師中，有26.9%的教師習慣按照以往的田徑訓練方式，給學生設置趣味田徑活動的組織流程、開展方式，比較重視學生的趣味田徑訓練結果。教師對教學的初衷出現了認知偏差，使得學生在參與趣味田徑時，不能將充分發揮自身的潛能，影響趣味田徑的教學質量。

（二）趣味田徑的開展時間不足。通過對本校調查發現，教師每個學期開展的趣味田徑組織方式的變更頻率較低，導致教學活動頻率較少。為了確保教學效果，教師很少給學生留下充足的探討時間，通常會將大量時間用到田徑訓練上來，這導致學生在參與趣味田徑的過程中，無法充分感受到趣味田徑中的樂趣，對學生參與趣味田徑的積極性造成不良影響。

（三）趣味田徑的評價方式單一。每個學生的性格、興趣、耐力、身體素質都不同，因此他們在趣味田徑中的表現也千差萬別，但是趣味田徑的角色分配單一性，導致趣味田徑的評價方式較為單一，無法真實反映每個學生的學情；再者每個學生在不同階段的田徑訓練結果也不同，趣味田徑中評價方式單一也無法體現學生的進步情況，使得部分學生不能及時意識到自身的進步，影響了趣味田徑的教學效果。

三、以學為中心：初中體育趣味田徑教學的策略

（一）以學為中心：提高教師的認知水平

教師的思想認知不僅決定了教學目標設計、教學流程規劃造成重要，而且決定了學生的學習質量。以學為中心的教學模式下，教師的認知既包括對趣味田徑的認知，又包括對以學為中心的教學模式的認知，還包括對學生學情的認知。只有對這三個方面的認知水平都提高了，才能在教學中選擇恰到好處的教學方案，激發學生的學習主體性，提高教學效果。

1.提高對趣味田徑的認知水平。趣味田徑活動進入中國中學體育課也有十幾年，但還有些教師對于它的認識不清楚。這導致教師在教學趣味田徑課程時，無法充分發揮趣味田徑的優勢，幫助學生提高田徑運動積極性。因此，教師有必要更新觀念，通過各種網絡信息、專業文獻、學校分享等途徑，對趣味田徑運動進行深入了解和鉆研。在此基礎上，對各趣味田徑項目進行仔細分析研究，找出能夠適應本班學生和學校場地、器材的項目，或進行游戲改編，或者自制教具，或利用現有器材進行改編，有效整合各種資源，做好課程準備工作。

2.提高對以學為中心的教學模式認知水平。“以學為中心”意味著教師要脫離“權威”地位，把課堂中心讓給學生，把學習主導權還給學生。而這挑戰了人性，所以要真正做到以學為中心，必須要提高對以學為中心的教學模式認知水平，從內心認可它，才會在課堂實踐中去踐行它。教師可以通過去上相關的培訓課、網上公開課和閱讀相關教育學著作等方式，對自己的認知進行升級改造；通過微課、翻轉課堂等形式，訓練自己關于“以學為中心”的認知習慣。

3.提高對學生學情的認知水平。每個學生的身體發育情況不同，所需的訓練就不同。身體瘦弱的學生對田徑運動的訓練量需求較少，身體強壯的學生對田徑運動的訓練量需求較高。因此，教師在開展趣味田徑活動時，需要根據不同學生的身體素質，積極轉變以往對趣味田徑教學的思想認知，制定適合學生的趣味田徑訓練量，以防過猶不及，打擊學生自信心。

首先，教師對全班學生的身體素質情況進行調查、研究，通過分析后系統劃分全班學生的身體素質類型，并將全班學生分成身體素質較好和身體素質一般兩種類型。然后，通過分層訓練的方式，給不同身體素質學生設計趣味田徑分層訓練的目標和活動內容，對于身體素質較好的學生，可以按照課本中要求學生田徑訓練的長度上，適當延長跑步長度。比如，在一千米田徑跑的基礎上，增加兩百米，并在學生開始進行田徑訓練時，增添一些運動障礙，如欄桿、沙坑等，提高田徑運動的趣味性，讓學生在田徑訓練中不斷突破新的長跑紀錄；對于身體素質一般的學生，教師可以在1000 米的基礎上，減少200 米，并在學生進行田徑跑步時，播放一些輕松活躍的音樂，引導學生在趣味田徑訓練中合理調節自身的跑步節奏，緩解學生的田徑訓練壓力，促使學生在趣味田徑中能夠不斷提升自身的心肺功能，磨煉學生耐力。

（二）以學為中心：合理安排趣味田徑的開展時間

教師提高認知水平后，能夠做到“以學為中心”，尊重學生的學習主體性地位，在開展趣味田徑的活動時，給學生留有充足的自由探討時間，幫助學生在相互探討中，獲得對整個活動的整體認知。這個過程會激發學生對趣味田徑運動的興趣；得到主體性認同，增強自信心；理性認清自身的田徑訓練情況，總結在田徑訓練中的不足，使得他們在后面進行趣味田徑訓練時，能夠以積極的態度參與訓練。

例如，教師在開展田徑運動訓練時，讓每個小組的學生，提出一種趣味田徑的訓練方式，要求學生將趣味田徑的活動內容、訓練時間進行詳細講解，然后將每個小組提出的訓練方式記錄下來，在學生建言結束后，根據相應活動的可行性進行挑選，最終選擇一項趣味田徑教學價值較高的活動方式。當教師將趣味田徑的內容設計好之后，可以給學生設計與趣味田徑有關的情境內容，如教師可以通過角色扮演的方式，給學生提供小偷甲乙丙、警察、路人等角色，然后讓每個小組進行自由挑選；在學生把角色挑選好之后，教師可以給學生提供一些塑膠模型充當障礙物，讓全體學生進行趣味田徑訓練，教師以裁判的身份，組織趣味田徑的活動，在學生進行角色扮演時，借助話筒給學生提供一些你追我趕的跑步路線，這樣既可以使得課堂變得生動有趣，又能讓學生在恰當的訓練中不斷提升自身的身體素質，培養學生的人際溝通能力、團結合作能力，促使學生在趣味田徑的訓練中增強自身的綜合素質。

（三）以學為中心：趣味田徑的評價多元化

教師的教學評價方式也是影響教學效果的重要因素之一。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調扭轉不科學的教育評價導向，完善多主體評價方式。以學為中心教學模式要求教師以學生的學習主體性、學情、態度為主，靈活地構建課堂教學方式，老一套檢測課堂教學效果的評價體系不再適用。因此無論是新評價改革還是現實教學都要求教學評價多元化。

1.評價主體多元化。在趣味田徑教學中，教師要認識到個人的局限性，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生自己、同學、教師、家長共同參與評價，實現評價主體多元化，從不同觀察者的視角幫助學生認識立體的自我。

首先，教師先對學生進行專業性評價，幫助學生從專業的角度認識自己的學習效果；其次，讓每個小組相互進行點評，將其他小組中的優缺點與自身小組進行對比點評，這樣可以促使學生意識到該組的成長空間，從而在后面參與趣味田徑運動時，能夠不斷改正自身存在的問題；再次，讓學生對自我表現、成長空間以及教學建議進行自評，這樣教師可以在學生發言的基礎上，給學生提供一些科學合理的建議，通過語言激勵的方式，調動學生參與趣味田徑訓練的積極性；最后，鼓勵學生想家長展示學習成果，并在后期向家長回訪，了解來自家長的反饋。當所有的反饋都綜合在一起之后，教師根據所有的評價進行綜合分析，并在后期開展趣味田徑時，合理調整趣味田徑的組織流程、活動內容、活動時間等，促使師生在教學評價的環節中，都能不斷成長，充分發揮出趣味田徑的實踐教學價值。

2.評價內容多元化。評價內容也不再是局限在教學內容上，可以從學生的小組合作能力、反應能力、訓練態度等多個角度出發進行全面評價，這樣可以幫助學生從多個角度了解到自身的訓練情況，也方便教師在后期設置趣味田徑的訓練量、組織流程時，能夠根據學生在課堂上的評價進行靈活變更，從而將趣味田徑的教學價值充分發揮出來。

3.評價方式多元化。傳統評價方式為定量評價，而這僅僅能代表學生在某次的某項科目上的即時成績，不能代替整體的學生學習效果。新評價改革強調定量評價與定性評價相結合，既要對學生進行田徑測評，測試學生量化的教學目標完成度；又要對學生的各種其他能力、態度、心理因素、性格等質化的教學目標進行評價。例如，對學生學期末成績的認定，綜合考慮學生日常成績，結合學生在完成項目時的努力與積極程度，生成本學期該生的科目成績。

綜上，新課改要求教師在初中體育課上，以人為本，積極利用趣味田徑的教學方式進行教學。筆者根據學生的學情合理安排趣味田徑的開展時間，采取豐富多元的趣味田徑評價體系，真正做到以學為中心，以學促教，促使學生在趣味田徑的訓練中，不斷增強自身的綜合素質。