緊扣單元要素 落實“淺文深教”
——以統編版五年級下冊《田忌賽馬》為例

杜劍欽

（古田縣第二小學，福建 寧德 352200）

“淺文”即篇幅短小、文字淺顯，學生憑借已有認知經驗就能閱讀的文章。統編版小學語文教材中收錄不少這樣的淺文章。如五年級下冊第六單元的《田忌賽馬》就是一篇淺顯易懂、學生閱讀起來毫無障礙的課文。教學中，教師時常有這樣的困惑：如此通俗易懂的一篇文章，教師究竟要教什么？其實，教材中選用的每一篇文本都包含著編者的良苦用心，都有助于學生語文素養的提升。語文核心素養主要歸結為四個方面：語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。遇到這樣的“淺文”，就要為人師者用心鉆研，深度挖掘，找出文本蘊含的價值，探尋文本背后的思想內涵，通過“淺文深教”，促進語文素養的提高。

統編版教材雙線組元，在“單元導語”中直接體現了人文主題與閱讀要素，即單元要素，而單元要素正是本單元教學目標的直接體現。這樣的編排旨在讓教師操作起來能緊扣單元要素，落實教學目標。統編版五下第六單元導語頁寫道：“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天與明天。”閱讀要素是：了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。將本單元要素歸結為一個詞，那就是“思維”，而思維的發展與提升是語文四大核心素養之一。如何緊扣單元要素，發展與提升學生的思維，落實“淺文深教”？本文以《田忌賽馬》為例，探析“淺文深教”的教學策略。

一、走進文本，基于問題剖析角色思維

何為思維？簡單地說，就是人們在學習、生活、工作中遇到問題時的想一想。［1］思維貫穿人類生活的方方面面，只有具備了良好的思維能力，人類文明才會不斷發展，社會才會不斷進步。思維能力的發展提升一定要通過深度教學才能更好地發揮效果，因為深度教學可以鍛煉學生的分析能力、概括能力、推理能力等。《田忌賽馬》這個故事內容學生極易理解，教師應挖掘文本的教學價值點，即本單元的語文要素——思維，本著“思維的提升與發展”這一核心素養，緊扣“思維訓練點”設計教學過程。如何借助文章內容具體把握人物的思維過程，初步感受人物思維的縝密，提升學生的思維能力？筆者認為教師應立足文本、深入文本，透過文本的淺層表達，引導學生與文本展開“深層互動”。［2］

統編教材每篇課文的課后習題都是單元語文要素的落腳點，準確把握課后習題的設計意圖，教學就不會偏離方向。因此在教學本課時，教師緊緊圍繞課后第二題展開教學：先連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來，再說一說，孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序。第一個問題，讀完課文，大部分學生很快就能正確完成。第二個問題就是本課的核心問題了，就要揣摩孫臏的思維過程。此時引導學生走進文本，與文本對話，在學生找到“馬腳力相差不多，都能分成上中下三等”“三局兩勝”等重要信息后，教師提供思維的梳理支架，讓學生以孫臏的角色連起來說說孫臏的思維過程（課件出示）：“田大將軍，這幾場比賽中，我看到了____________，想到了_________，于是，我決定這樣安排_________。因為_________。”當教師將這一問題拋給學生時，他們紛紛扮演起孫臏來，同桌互換角色進行討論，設身處地梳理了孫臏的思維過程，懂得從馬本身的特點與比賽規則去分析研究、權衡取舍，過了把“孫臏”癮。而教師提供的思維支架緊扣單元語文要素與文本核心問題，它能突出重點、突破難點，對學生的思維起到很好的梳理作用。這樣的閱讀體驗，讓學生的閱讀從與文本對話的初始體驗轉化為與文本人物對話的深度體驗，這是“淺文深教”的第一步。

這時，教師趁熱打鐵，又拋出問題：孫臏獲勝僅僅是因為馬自身的實力和賽制的原因嗎？一石激起千層浪，學生思維得到激發，再次走進文本，研讀文本，他們從“非常賞識”“田忌很信任孫臏”“決定全聽他的”等語句中讀出了還有人為因素助力這次賽馬的獲勝。正是因為田忌對孫臏十足的信任，孫臏才能大膽放手去安排馬的出場順序，孫臏的計謀才能得以順利實施。這一環節學生剖析了人物特點，既對故事有了更深刻的理解，又訓練了思維的縝密性，體驗到學習的愉悅感。

在剖文明理后，教師設計了這樣一個問題：在這個故事中，僅僅是田忌贏了賽馬嗎？學生稍加討論后，就回答出：孫臏贏了，他謀得了軍師職位，滿腹才華有了用武之地；齊威王贏了，得到了一個不可多得的人才，為穩固社稷江山起到了舉足輕重的作用。教師的預設也止步于此，此時，一個學生大聲回答：“齊國的百姓都贏了，有了孫臏這樣的軍師，齊國百姓能過上安居樂業的生活。”話音一落，其他學生情不自禁鼓起掌來，他的這個思維，教師始料未及，也被深深地震撼了。課堂閱讀只有與深入思考相結合，才能互相促進，相得益彰。［3］精彩的課堂生成將氣氛推向高潮，將學習推向深度，將思維引向高處。

以上教學過程主要圍繞三個問題展開，這三個問題先后有序，環環相扣，構成了一條由易到難、由淺入深、循序漸進的具有邏輯關系的問題鏈。正是這種有梯度的問題設計，學生才愿意通過持續思考來探索和研究，才會保持濃厚的學習熱情。［4］通過這樣的“淺文深教”，把靜止的語言文字讀活，把通俗的文本材料讀深，把淺顯的道理讀透，學生的思維才會跟著層層深入，得到逐步提升。

二、超越文本，在創造性的復述中激活思維

語言是思維的“外衣”，思維是語言的內涵，語言與思維均是重要的核心素養，二者是密不可分，相互依存的。因此，盡管學語言、用語言是語文課堂重要任務之一，但是語文深度學習對語言的關注不能停留在單一的積累和運用上，而應將歸納、推理、創造等高階思維引入課堂，讓語言與思維相輔相成，讓“淺文深教”得到真正的落實。［5］

文章課后第一題是：默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。這一題旨在檢驗學生對課文內容的把握和語言表達能力。如何在培養語言能力的同時培養思維能力？在五年級上冊第三單元學習了創造性復述的基礎上，落實這一道題時，教師鼓勵學生變幻角色與順序復述故事，可以從觀眾的視角解說，也可以分別從孫臏、田忌、齊威王三人角度，以第一人稱進行講述；可以按比賽順序進行敘述，也可以倒敘設置懸念法進行敘述。這樣的復述，避免千篇一律的單調形式的故事再講述，不僅僅是對文本單純記憶的過程，更是對文本語言素材進行整理、加工、內化、存儲、再提取的過程，極大地發揮學生的創造性，培養發散思維。這一過程有一定的難度，學生在深入研讀文本的基礎上超越文本，在小組討論的過程中，集思廣益，補充完善，通過匯報的形式呈現集體的智慧：以旁觀者身份講述的學生生動描述了比賽驚心動魄的場面以及觀眾跌宕起伏的內心感受；以孫臏角色講述的學生重在有序地講述調換馬的出場順序的思維過程；以田忌為角色講述的學生表達了對孫臏絕對信任的堅定內心以及獲勝后的喜悅心情；以齊威王角色講述的學生則流露了對田忌反敗為勝的困惑及對孫臏這位人才的極力贊賞。

在這個環節中，學生變幻角色表達故事內容，其實也是打破常規思維方式的過程，在復述中激活思維，在思維碰撞中發散思維。他們八仙過海——各顯神通，概括、想象、創造、整理、表達等思維能力得到極大發揮，不同的角度有不同的思考，不同的角色有不同的體驗，課堂上精彩紛呈，語言與思維齊飛共舞，學生在運用語言文字的同時發展了思維。

三、走出文本，在思辨中拓展思維

部編版教材強調了語文與生活的聯系，在日常生活中，學生總會面對各種各樣的現實問題，他們在處理這些問題時一般受到定勢思維影響，常常難以突破常規。“教材無非是個例子”，要讓學生得法于課內、得益于課外，只有走出故事本身，回到現實世界，才能讓“思維的火花照亮今天和明天”。

（一）借助思維訓練題，拓寬思維空間

在課末，教師借鑒了一道互聯網上的思維訓練題：在一個風雨交加的晚上，你開著一輛車經過一個車站，有三個人正在焦急地等公共汽車。一個是臨死的老人，他需要馬上去醫院；一個是醫生，他曾經救過你的命，你一直想報答他；一個是你最要好的朋友。但你的車只能再坐下一個人，你會如何選擇？這一題與孫臏權衡取舍如出一轍，只有舍棄才有收獲。學生給出多種方案，各有各的理由，最初大部分學生都緊緊攥著汽車鑰匙，不懂權衡與取舍，沒有尋找到最佳方案。經過討論辨析，學生們一致認為最妙的方案是：把車鑰匙給醫生，讓醫生送老人去醫院，自己與朋友一起等公交車。這個方案報答了醫生，救治了老人，又維持了友誼，真可謂一舉多得。

這樣的思維訓練幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又讓學生運用學到的方法解決生活中的實際問題，體會到思維的魅力可以跨越時空，照亮古今，在思辨中將思維引向廣闊的空間。

（二）閱讀思維小故事，豐富思維世界

課外閱讀是課堂教學的延伸、補充和擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，也是學生思維自由伸展的空間。［6］我們不能止步于一篇課文的學習，要以一篇課文為切入點，帶領學生走出文本，走進更廣闊的語文世界與更豐富的思維空間。學完本課，教師推薦閱讀蘇教版第八冊課文《最佳路徑》，思考、辨析迪士尼樂園的路徑設計為什么被評為最佳路徑，感悟“給人自由、任其選擇”本身就是一種最佳選擇，學習建筑大師敢于打破常規的思維方式。這樣既加強了不同版本間的聯系，又促進了思維這個核心素養的深入發展。

我們中華傳統文化也非常重視思維教育，古代的很多寓言故事、歷史故事都閃爍著思維與智慧的火花，如該單元首篇文章《自相矛盾》揭示了錯誤的思維，使人警醒；本冊第八單元的《楊氏之子》體現了思維的機敏，令人贊嘆……學完本課，教師還應鼓勵學生利用課余時間積極完成課后選做題——查找歷史上運用謀略取得勝利的相關資料，如《晏子使楚》《淝水之戰》《巨鹿之戰》等。學生在閱讀的時候要多思考，多分析，在周五的讀書交流會中探討、總結從這些人物身上學到的思維方法。在有針對性的課外閱讀實踐中，學生學習從不同角度思考問題，并解決問題，使思維變得越來越靈活，越來越具有深刻性、創造性，真真切切地感受來自思維力量的魅力。同時，通過學習這些歷史故事，學生體會我國古代人民的智慧，傳承了歷史文化，激發了民族自豪感，豐富了語文知識。

總之，要做到“淺文深教”，教師應在備課中做足功夫，準確把握教材的編排意圖，秉承課程理念和教學智慧，緊扣單元要素，立足文本的同時，又要創造性地使用文本，注重學生閱讀質與量的同步提升，逐步推動閱讀向深度、廣度發展，全面有效地提高學生的語文素養。