高校思政課戰疫微課協同開發研究

曾子茜

高校思政課戰疫微課協同開發研究

曾子茜

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

高校思想政治理論課不僅是學生思想政治教育的主戰場，還是實現高校立德樹人目標的主要渠道。基于戰疫大事件背景，結合高校思政課，從高校思政課戰疫微課的現狀分析，高校思政課戰疫微課協同研發的必要性和高校思政課戰疫微課協同研發的有效途徑等方面，為教師教學提供新思路；同時也為高校思想政治理論課程建設提供更加豐富的資源。

高校思政課；戰疫微課；協同研發

高校思想政治理論課不僅是學生思想政治教育的主戰場，還是實現高校立德樹人目標的主要途徑[1]。

一 高校思政課戰疫微課的概念

高校思政課戰疫微課從本質上來說是微課的一種，它是以微課教學視頻為呈現方式，以高校思政課和戰勝疫情資源相結合選擇出來的知識點作為微課的教學知識點和內容，并且需要經過精心的信息化教學設計，這種微課不僅可以支持學生課前網上學習，而且教師也可以在課堂教學中使用短小精悍的新型課程資源。高校思政課的必修教材涉及的知識面都很廣，某些知識點學生理解起來有一定的難度，為了讓學生更好的理解內容和幫助學生思想政治的提升，可以充分利用戰疫大事件給我們帶來的豐富而又難得的思政“活資源”，將思政課中某個知識點和戰疫中的資源相結合制作成戰疫微課。

二 高校思政課戰疫微課的現狀分析

通過小程序問卷星、QQ群和微信群對湖南省內的高校思政課教師和學生進行網絡答題，進行訪談。本次調查因是網絡問卷調查，收回思政教師問卷93份，學生問卷272份；同時現場采訪了10位高校思政課教師，分析調查表明：

1.戰疫微課可以在教學中引起學生的學習興趣和主動性，提升教學實效性。目前有些高校已經研發了一定的數量的思政微課，但是與思政課內容相結合的戰疫微課還是比較少，很多思政教師僅僅只是在網上搜索下載了一些戰疫方面的小視頻，運用于教學中；雖然也能夠一定程度地激發學生學習的興趣和主動性，幫助學生更好的理解知識和學生思想政治的提升，但是缺少邏輯性、系統性和科學性。

2.從高校思政課戰疫微課資源研究開發方面看，思政課教師普遍認為主要的問題，一是在戰疫微課制作問題，普通教師錄制戰疫微課視頻技術水平低效果差，而專業團隊制作費用高；二是微課教學整體設計和知識點的選擇比較困難。

三 高校思政課戰疫微課協同研發的必要性

（一）抗疫大事件給我們帶來了豐富而又難得的思政“活資源”

思政教師把這些資源和高校思政課相結合協同研究開發出戰疫微課不僅是教師教學中的重要資源還是學生的學習資源，它不僅有利于高校思政課教育教學模式的改革，而且對高校思政課教學實效性的提升起到重要的作用[2]。

雖然抗疫大事件不是常態性的，但是抗疫大事件中發生的資源可以讓學生對這次事件有更長遠的了解。應該充分利用這一特殊資源，思政老師在后疫情時期開展思想政治教育，可以通過這些資源促進“立德樹人”的高效落實。思政課作為立德樹人的關鍵課程，將這些資源整合到思想政治理論課的內容中，作為網絡教學素材、課堂教學的輔助資源、課外拓展等主題活動的內容。

（二）高校思政課教學中使用戰疫微課，可以有效促進思政課教育教學的改革

一般戰疫微課的時間在8分鐘之內，例如在課堂教學中，教師可以通過播放戰疫微課來完成教學內容中的重難點的教學，其余的時間學生和教師提出該教學內容的問題之后師生之間進行交流和討論,這樣的教學不僅可以使學生有更多的機會主動參與到教學內容的深入探究，而且可以在互助學習中構建知識結構，同時還可以在師生的交流互動中不斷加深對知識的理解，由此改變以往的傳統教育教學模式。由于戰疫微課視頻內容精煉、主題鮮明、畫面生動直觀，不僅能夠直接刺激了學生們的視聽感官，并且能夠在短時間內吸引學生的注意力，增加了教學吸引力和趣味性，還能使枯燥乏味難懂的思政內容在多種元素的配合下提升學生的認知和理解能力。戰疫微課提供的教學資源表現形式多種多樣、情景化、立體化，有利于學生的自主學習，能夠培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力，增強學生學習思政課的興趣，提高學生學習的效果。

四 高校思政課戰疫微課協同研發的有效途徑

（一）理順高校思政課教材內容與戰疫內容的內在邏輯關系

高校思想政治理論課有四門課程，它包括了政治學、經濟學、哲學、歷史學、社會學等，這些教材涉及的內容非常廣泛，由于篇幅上的限制，比較注重基本理論、理論的觀點、理論的科學內涵、理論體系形成的過程、背景和意義等，并沒有提供豐富的案例來進行理論聯系實際，因此就使得教材內容顯得單調和枯燥，戰疫大事件給我們帶來了豐富而又難得的思政“活資源”，教師可以深入分析挖掘思政課教材內容與戰疫內容聯系在一起的知識點，這樣理論聯系實際，不斷提高學生的思維能力[3]。

（二）提煉戰疫微課關鍵知識點及搜集素材

我國全民戰“疫”中最直接、最精彩、最生動的故事給高校思政課戰疫微課提供了最有說服力的素材。通過思政教師一起挖掘教材的知識點過程中，認為在提煉戰疫微課教學的知識點以及在搜集素材和整理素材過程中應關鍵突出以下三方面的內容：

（1）愛國主義的磅礴力量。新冠肺炎疫情，14億中國人民團結一心，海外華僑華人積極響應，整體凝聚力不斷增強，偉大的愛國主義精神不斷聚集，它生動地展示了新時代愛國主義的深刻內涵[4]。

（2）中國共產黨的堅強領導。習近平總書記就多次主持抗擊新冠肺炎疫情指揮部署座談會，要求中央指導組和國務院聯防聯控機制要統籌協調，迅速調集各省各市各縣的醫務人員和醫藥物資支援武漢。在與“疫情”對抗的第一線，共產黨員們始終沖在最前面，抗擊“疫情”任務最重的地方，就有黨組織，就有黨員，這不僅彰顯了中國共產黨人的初心和使命，也加強了黨對一切工作的領導。

（3）中國特色社會主義制度的最大優勢。新冠肺炎疾病防治工作是對中國國家治理體系和治理能力現代化的一次重大的考驗。其中，武漢火神山醫院和雷神山醫院以驚人的速度迅速竣工并投入使用，體現中國速度、中國效率、中國力量，是中國特色社會主義制度優越性的生動體現。

（三）協同研發戰疫微課

在研發戰疫微課過程中，通過教師們的協同研發，它改變了以往單打獨斗式的微課研發方法，這樣通過思政教師與計算機信息技術教師共同合作研發出優秀的高校思政課戰疫微課作品，也就出現“1+1>2”的效果[5]。在研發過程中，我們是按照這樣的一個流程：知識點的選取、教學過程的設計、素材的獲取、后期制作進行戰疫微課的研發。

（1）思政教師精選知識點并設計教學過程。根據調研結果和思政課的教材教學內容分析，思政課教師一起分析出教材內容中哪些重難點內容可以和戰勝疫情的內容相結合，選擇并確定了需要做成戰疫微課的知識點。接下來由思政教師進行各個知識點的戰疫微課教學設計，所設計的戰疫微課教學設計最終的目標是：它既能適用于翻轉課堂的教學模式下學生的自主學習，也能夠作為傳統課堂教學的輔助手段，還能作為課后的鞏固學習。

如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，通過教材內容和戰疫內容分析選取第十四章堅持和加強黨的領導中的知識點[6]，知識點為戰疫中彰顯中國特色社會主義制度優勢，戰疫微課教學設計為8分鐘，以武漢火神山醫院和雷神山醫院15天的建設視頻故事導入，教師在用“四艘游輪”不同命運、不同國家與政府對待疫情、對待人民及健康的態度及政府執行能力的比較法講解“黨是領導一切的”在戰疫中發揮的作用。這個戰疫微課可以進行翻轉課堂。

（2）教師分工進行素材的收集。為了能夠使戰疫微課更加有親和力和可以讓學生容易接受的良好的教學效果，戰疫微課的制作就需要眾多的素材，可以由思政教師收集戰疫的素材、設計微課的教學方案和制作PPT。

（3）計算機信息技術教師進行戰疫微課的后期加工。計算機信息技術教師負責微課視頻后期制作，將按知識點的教學過程設計方案和PPT并結合收集好的資料，運用AE、CamtasiaStudio等視頻處理軟件進行拍攝和后期的加工制作。

（4）聯合進行評價后再修改。戰疫微課制作完成后，組織思政教師、非思政教師和學生代表對戰疫微課進行觀摩，提出修改意見，之后讓計算機信息技術教師與思政教師聯合進行戰疫微課的修改，并且進一步完善[7]。例如在戰疫微課中，畫面出現卡頓現象、學生代表觀看不懂的地方，思政教師聯合計算機信息技術專業教師進行修改，最終形成流暢、學生喜歡且優秀的戰疫微課教學資源。

[1]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019-03-19.

[2]張中新.“微課”在學科教學中的研發與運用[J].教育實踐與研究,2019(5).

[3]王干.抗疫大生活育人微課程[N].中國教師報,2020-04-08.

[4]馬瑩.在戰“疫”中彰顯制度優勢凝聚磅礴力量[N].新疆日報,2020-05-07.

[5]顏韋華.政治微課的設計藝術[J].廣西教育,2019(3).

[6]本書編寫組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京:高等教育出版社,2018.

[7]諶英娥,鄒翔.中職教師協同開發微課的策略[J].廣西教育, 2018(3).

2021-05-07

2020年湖南省高校思想政治工作研究項目思想政治理論課教研專項項目課題“高校思政課戰疫微課協同研發及應用研究”（項目編號20E18）。

曾子茜（1985－），女，湖南株洲人，碩士，湖南化工職業技術學院，講師，研究方向為思想政治教育。

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1673-2219（2021）04-0126-02

（責任編校：周欣）