情境、項目、任務式文獻信息檢索與利用課程教學探索

杜 琳，云正富，趙 賢

（云南國土資源職業學院素質教育學院，云南 昆明 650217）

0 引言

隨著互聯網+、大數據、云計算等現代信息技術手段在文獻信息檢索技術中的深入，為更好的實現《教育信息化2.0行動計劃》“三全兩高一大”的發展目標，更好地完成《普通高校圖書館規程》關于“圖書館應重視開展信息素質教育”的重點任務，充分發揮高校圖書館在信息素養教育領域的主力軍作用，結合各高校人才培養目標及各專業對大學生信息素質的要求。如何提高《文獻信息檢索與利用》課程的教學效果及實用性成為各高校圖書館人的重要任務。為更好的完成這一任務，筆者結合本校多年來的教學經，提出了情境、項目、任務式文獻信息檢索與利用課程教學模式。

1 課程定位和設計

1.1 課程性質與作用

依據國家教育部相關文件精神，《文獻信息檢索與利用》課程是高校各專業都需開設的一門公共基礎課程，是高校素質教育的重要組成部分；是培養高校學生信息素養的基本保障課程；是培養跨學科、綜合型、能力型人才的重要環節；是培養學生在一個較高的層次上利用現代信息技術手段，從海量的不同形式、不同種類、不同存儲方式的文獻信息資源中獲取自己所需的知識、數據及信息，加工整理后用來處理學習、工作中可能出現的問題，并且能夠在各自的專業學習、工作中有意識的借鑒、引入一些相關的理念、技術和方法；是培養學生掌握互聯網、大數據、云計算等現代信息技術手段下如何使用常見文獻信息檢索與利用工具課程，也是培養學生自主學習和可持續發展能力的基本保障課程。能為學生自主發展、吸取新知識、增強自學能力、研究能力和終生學習能力打下一個良好的基礎。

以筆者所在學校為例，《文獻信息檢索與利用》課程通常在大一年級的第二學期以后開設，前導課程為計算機應用基礎（技術）、大學英語，學生通過前期學習，已具備一定的現代信息技術技能，特別是計算機應用、互聯網操作的技能[1]。課程結合學校各專業人才培養目標和學?，F有文獻信息資源進行設計，以教授和培養高校學生代文獻信息資源檢索與利用的基本知識和方法、技能為目標。能為其他基礎學習、專業領域課程的教學及學習奠定堅實的基礎，是學習其他相關課程的必備工具，也能較好的促進和服務不同專業后繼課程及專業技能、能力的學習、培養、提升。如圖1所示。

圖1 課程、專業邏輯圖

1.2 課程設計思路

課程教學由圖書館組織具有文獻信息檢索相關專業的館員組成課程教學團隊，對省內外高校對該課程的教學情況作全面細致的收集、整理，并結合學校該課程多年的教學及目前文獻信息檢索和利用的方法、手段技術的發展情況，認真收集授課教師、學生、教學督導、課程開發專家及各行業企業專家的多方反饋意見，確立以校有文獻信息資源為基礎，以“情境驅動，團隊教學，校企共建，以賽帶練”為途徑，充分考慮課程發展的融合度，擴展性的課程開發設計思路。

1.2.1 以校有文獻信息資源為基礎

所謂校有文獻信息資源是指學校已購買或通過各種授權方式可使用的各種紙質、電子的文獻信息資源，主要包括各種紙質圖書、期刊，電子圖書、期刊，數據庫等。教學團隊依據學?，F有文獻信息資源，結合學校辦學特色，專業人才培養方案，制定《文獻信息檢索與利用》課程的教學內容、方法及教學模式。

1.2.2 情境驅動

《文獻信息檢索與利用》課程的教學設計以學生為中心，以提高學生的信息素養能力，培養學生學習能力為目的。從學生專業知識的學習及職業生涯發展對文獻信息資源需求角度出發，結合互聯網、大數據、云計算等現代信息技術對文獻信息資源服務的發展需求和學生能力、技能的培養、提升，將教學內容以學生檢索、查找文獻信息資料的分為“傳統文獻信息資源（包括紙質圖書、期刊）的檢索”、“電子資源的（包括電子圖書、期刊）檢索”、“數據庫資源的檢索”、“網絡信息資源檢索”、“文獻信息資源綜合利用”五個學習情境。

1.2.3 團隊教學

《文獻信息檢索與利用》課程教學隊伍的組成以圖書館館員為主構成。由于館員組成成分較為復雜，專業館員較少，加之舊有的圖書館管理模式使得大部館員只有紙質文獻資源的服務技能和經驗，缺乏互聯網、大數據、云計算等現代信息技術所需的文獻信息資源檢索與利用知識和技能。同時，由于各館員受工作崗位責任的限制，使得各館員對不同類型文獻信息資源的檢索與利用所需知識、技能的掌握和熟練程度不同。

為了讓學生更好的掌握不同類型文獻信息資源的檢索與利用知識、技能，最有效的培養學生文獻信息檢索與利用技能，提高學生信息素養能力。提升館員現代信息技術下的文獻信息資源的服務能力及圖書館的服務水平和質量，本課程采用教師團隊共建的基礎上，每個學習情境由一個授課教師為主負責開發設計和教學實施，并在教學過程中相互學習、滲透，使得每個教師對不同類型文獻信息資源的檢索與利用知識、技能不斷提升，更好的做好圖書館讀者文獻信息資源的服務工作。使課程教學能最有效的掌握學生文獻信息資源檢索與利用知識，培養學生文獻信息資源檢索與利用技能，提高學生信息素養能力。

1.2.4 校企共建

近年來，隨著互聯網、大數據、云計算等現代信息技術在圖書館各業務領域的滲透，圖書館信息化水平的不斷提升。圖書館電子化數字資源的擁有量不斷增多，各種類型的電子資源、數據庫資源層出不窮，也出現了較多的同質化圖書館數字資源。

因此，各數據廠商的產品推廣和售后服務質量就成為主要的競爭力，一大批具有良好專業知識、技能和良好服務素質的數字資源售后服務員活躍在各大圖書館，他們的專業服務團隊對其產品的使用遠比大部分圖書館員要熟練得多，對文獻信息資源知識的專業把握，對全國各層次高校師生文獻信息資源需求的了解及在一定程度上高于個體圖書館。加之各高校圖書館館員專業知識參差不齊，人員不足，學校除圖書館館員外，具有文獻信息資源檢索與利用專業知識、技能的其他教師幾乎為零。

基于上述原因，在《文獻信息檢索與利用》課程的開發設計及教學過程中大量引入數字資源廠商與學校圖書館共同協作，這不但解決了課程開發設計及教學單一，與前沿技術脫軌的問題，使課程的教學實用性、實效性效果更為顯著。也解決了學?！段墨I信息檢索與利用》課程教學資源不足。還為數字資源廠商提供了更多、更廣的廠商推廣的機會和平臺，更好的實現校企雙贏。

1.2.5 以賽帶練

在《文獻信息檢索與利用》課程教學中，以不同的學習情境為模塊組織不同類型的文獻信息資源檢索與利用比賽，如“書海尋寶”、數據庫檢索大賽（“超星杯檢索大賽”“萬方杯檢索大賽”“維普杯檢索大賽”等）、校級信息素養大賽，將課程學習的實習、實訓實戰化，從而有效的提高課程教學效果，增強課程教學及圖書館服務在學校內部的影響力。

2 課程內容與教學要求

2.1 課程教學內容的選取要求

《文獻信息檢索與利用》課程內容是以校有資源為基礎，以培養學生文獻信息檢索與利用技能為目標，以突出文獻信息檢索與利用的實踐性、應用性及能力為目的，其內容的組織是以實際文獻信息檢索與利用過程中所需的具體知識、技能為主線，將各學習情境分為多個項目、任務，具有較強的針對性與適用性。在教學過程中，突出“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，采用“項目（任務）驅動、案例引導、理實一體”的教學過程組織教學，在每個教學項目（任務）中，教師根據每個子任務單元的任務要求給學生布置任務，明確要達到的能力和目標，結合相應的案例進行知識點引導，在此期間教師要進行監督、指導。并制定、策劃相應的比賽項目，以比賽成績為情境式教學單元的考核成績[2]。從而充分調動和發揮學生的學習熱情，使學生的知識能力、方法能力、社會能力都能得到顯著的提升。

2.2 課程教學內容的組織

表1 情境、項目、任務式內容組織表

情境五、文獻信息資源綜合利用 項目一課題查詢項目二學術論文概述

3 課程考核方式與成績評定

結合學校課程教學管理要求，《文獻信息檢索與利用》課程按百分制考核后轉換為等級制，根據課程特點，對學生的評價重點在教學過程中的考核和期末終結考核相結合。

過程考核以文獻信息資源檢索與利用比賽為主，即依據相關教學情境，設計比賽項目，如上所述的“書海尋寶”、數據庫檢索大賽（“超星杯檢索大賽”“萬方杯檢索大賽”“維普杯檢索大賽”等）、校級信息素養大賽。每個比賽項目都設置相應獲項，頒發證書、獲品，比賽成績記入過程考核成績[3]。

終結考核由課程教學團隊根據學校開設的專業或專業群，設置多個專業課題，提出明確的要求，由學生依據自己所學的專業，選擇自己熟悉的課題，完成一份包括文獻信息檢索全過程的記錄和綜述的檢索報告。

表2 各教學環節成績比例表

4 結束語

情境、項目、任務式《文獻信息檢索與利用》課程教學模式是以高校圖書館所擁有的文獻信息資源為基礎，以學校圖書館館員為主要教學團隊，能最大程度的調用數據廠商的專業資源，實現學生掌握文獻信息資源檢索與利用知識，培養學生文獻信息資源檢索與利用技能，提高學生信息素養能力的教學目標。