對新課改背景下小學語文課堂教學轉型的實施策略思考

摘?要：新課程標準出臺與實施后，對教育教學提出了更高的要求。對比傳統的“灌輸式”教學，其創新的教學形式可以充分調動學生對語文學習的熱情，激發學生的興趣，培養學生的思考和想象力，讓學生們喜歡上語文課，感受到語文課的樂趣，讓教學產生事半功倍的效果。但是，在改革中由于應試教育的影響也給課堂教學帶來一些問題。文章從新課改背景下小學語文課堂教學轉型的意義及現狀入手，提出了課堂轉型的具體策略。

關鍵詞：新課改背景;小學語文;課堂教學;教學轉型

一、 引言

現如今，我國教育教學正處于新一輪課程改革不斷深入推進的背景下，小學語文教育教學也因此而面臨著全新的任務。語文教師要以新課程標準為指引，徹底地從過去“以師為本”“師道尊嚴”以及應試教育等傳統的觀念中走出來，堅持并落實“以學生發展”為本位的全新思想，根據現代教育體制與現代課堂中的實際需要，不斷調整自己的教學活動與教學方法，幫助學生在語文學習中從知識上升到能力，由語文的工具性上升到學生的個體體驗，提高學生語文素養，為其日后語文學習奠定基礎。

二、 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的意義

語文是培養受教育兒童聽、說、讀、寫以及表達能力的重要學科。小學教學課堂教學的轉型符合新課程教育的改革要求，其把學生推到了教育教學的重要位置上，讓學生成了學習的主體。

一方面，更豐富的教學資源和多樣教學形式涌入課堂，學生不再受以往書本的局限，他們可以在豐富的物質文化生活中快速汲取關于世界的知識，增長自身的知識儲存，在日常生活中鍛煉自身搜集信息和處理信息的能力。教師也能夠根據信息時代的資源對教學策略進行補充，使語文教學更具現代化特色，為優化小學語文教學策略打下堅實的基礎。

另一方面，在有效語文學習活動的組織引領中，小學語文教師可以把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，提升學生對課堂的參與度，促使學生在獲取知識的同時，積極理解和內化語文知識，掌握科學的學習方法，得到語文綜合素養的有效培養。

三、 新課程標準實施后教學工作中存在的問題

新課程標準的實施給小學語文教學工作帶來了一定的發展機會，同時也給廣大的語文教師帶來了前所未有的挑戰。尤其在這幾年的新課程標準實施的過程中，仍然存在著以下幾個較為明顯的問題。

（一）新課改教學意識不強

新課改在小學階段已經實施了一段時間，但是一些小學語文教師還是受應試教學的影響，并沒有真正地從思想上肯定新課程標準在教育上的重大作用，他們很難主動地去進行教學上的探索，更沒有深層次地去思考新課程標準對于教學者與受教育者的要求，新課程標準在一些教師那里只是一種形式，這使得小學語文教學方法落后于其他課程。

（二）與生活貼合度不高

語文知識來源于生活，也要服務于生活，教學要提高生活質量，讓學生能夠有效地進行交流，學以致用。但是在當今的語文教學中，由于一張考卷定分曉，甚至一張考卷定終身，讓很多教師不能真正立足于學生的心理認知規律和生活實際，讓語文教學從課堂逐步走向生活。學生被分裂在兩個互不接觸的世界中被動地學習知識，學生用到和學到的是不相關的，這對學生學習能力的提升產生了較大的阻礙。

（三）合作探究針對性不強

“小組合作學習”作為本次課程改革積極倡導的重要學習方式之一，發揮著實現優勢互補，促進知識建構，培養學生的合作意識，促進學生個性發展的作用。然而我們在教學實踐及聽課活動中發現，當前小學課堂中的“合作學習”大多數流于形式，存在片面地追求課堂氣氛熱鬧的現象，教師對要求學生探究的語文問題缺乏認真深入研究，常常出現問題設計缺乏探索價值的問題，這不同程度上限制了學生的學習思維發展。

（四）分層教學流于形式

新課改中明確了發展方向，需要教師以學生為學習主體，充分了解學情，根據學生的不同基礎能力，設計難度不同的教學計劃，用不同的教學方法提升學生小學語文的學習水平。但是在實際展開分層教學的過程中，很多教師卻為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了每個層次中又有特殊情況的存在。這種分層教學勢必無法擺脫傳統教學模式的影響，只能是“換湯不換藥”，無法保障每個層面的學生都能得到較大的提高。

四、 新課改背景下小學語文課堂教學轉型的思考

（一）更新教學理念，創新教學形式

在新課改背景下，教師的教學重點不能夠局限于講解和背誦教材中的知識點，更重要的是要嘗試更多新穎且有趣的方法，引導學生進行主動理解和思考，從而使他們在真正意義上掌握教材中的知識點。

在現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。但由于小學生知識面狹窄、知識儲備貧乏，他們對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到不解。教師在授課過程中可以篩選故事講述完整、畫質清晰的詩詞動畫，為學生打造視聽結合的立體化課堂。學生觀看視頻動畫的過程中，教師可以要求學生通過直觀形象、生動的感官刺激，聯想詩詞中的內容，并仔細觀察動畫中人物或景物的神態和特征，全方位感知詩歌，更加細致的理解詩詞中所寫的內容，在培養他們深度挖掘文章中心思想能力的同時，有效地培養學生的想象力和審美力。

（二）聯系生活實際，創設生活化語文情境

教師可以抓住語文這一學科生活化的特點，將所要講解的知識內容與生活實際相聯系，促使學生在生活化情境中積極主動地進行思考和學習，最終真正掌握教師所講解的知識內容，形成學科核心素養。

比如，在《只有一個地球》的授課過程中，教師不但要有意識地再現課文內容，讓學生有身臨其境之感，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，比如，可以請同學們聯想自己的周邊發生過哪些保護環境或破壞環境的事情，這樣學生就會體會到課文中作者的思想感情，對作品的感悟也會像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無窮。

除了課堂，教師還可以讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后讓學生進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內容也不同。教師應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去

解讀文本，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪，學會在語文中理解生活，在生活中去學習語文，做生活的強者，做生活的主人。

（三）構建合作學習小組，打造“自主、合作、探究”式課堂

新課改指出要倡導學生自主學習，同他人合作學習、共同探究學習。“自主”，要求學生能夠自主學習、自主解決并能夠提出質疑;“合作”，要求學生在課堂學習當中能夠與他人合作、交流共同解決問題;“探究”，要求學生在思維能力方面有所提升。這是針對傳統小學語文教學方式的單一而提出的。

語文是一門極具討論性的學科，教師可以引導學生在課堂中針對任何一個話題進行討論，使學生由被動接受的學習轉變為主動學習。

如教學《李時珍》一課時，教師可抓住“完善”一詞層層設疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到了全面準確，而且也使學生對課文的思路也有了清晰的把握。

其次，教師可以在課堂上開展異彩紛呈的語文活動，諸如：含動物的成語小組比拼、小組討論、分組競爭等，這樣既能夠調動學生的積極性，又能夠使他們學會與他人合作，與他人相處。

最后一個“探究”環節，教師則需要在教學中引導學生向問題深處進行探索：

以《落花生》為例，教師可以結合文本內容設計以下問題：

1. 這篇課文圍繞“花生”描寫了哪幾件事？哪件事是重點？

2. 父親在談論花生的時候，為什么要提到石榴、桃子、蘋果這幾種水果？

3. 父親的話中蘊含了怎樣的道理？對于父親的話，“我”是否理解了？從哪兒可以看出來？

4. 結合自己的想法，你想要成為一個怎樣的人呢？

教師引導學生對這些問題展開獨立思考及交流討論，不但能使學生的自主性得到了充分的發揮，而且能使學生的不同觀點與想法進行碰撞，從而促進學生思維探究能力的發展。

（四）以人為本，展開差異化教學

在實施分層教學的過程中，首先需要對學生做一個調查，調查內容包括其基礎知識水平、心理素質、認知水平、學習能力、學習習慣、交際能力等。通過調查結果，將學生初步劃分為幾個等級。

其次，根據不同層次學生的特點，設置不同的教學內容，每個教學內容既可以同時使用，又可以分別使用，保證每個學生都有展現自己的機會。這就需要教師在授課之前，理清文章的脈絡、主旨，并對文章進行層次劃分，對不同層次的學生進行針對性的講解。

接著，在日常教學的過程中，教師可以對不同層次學生的特點進行有效整合，讓學生通過相互學習、相互交流取長補短，這樣不僅能夠培養學生團結合作的精神，還可以通過知識共享達到共同進步的目的。

最后，科學公正的評價可以推動學生的進步，教師可以根據學生的不同水平，對考試題目難度劃定等級，通過建立不同的測試體系，采取靈活的測試形式，評估學生各項的能力水平。通過這種評價方式，才能真正了解到學生的進步水平，真正推動學生的成長與發展。

五、 結語

綜上所述，小學語文課堂教學的轉型符合了新課程教育改革的要求，能夠讓教師在充分發揮自身引導性作用的基礎上，提升學生的學習能力和水平。希望我國的廣大小學語文教師重視新課程標準的各項要求，將新的教學理念落實到日常的教學工作當中去，并在未來的實踐中不斷創新和優化，切實提高我國小學語文教學水平。

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作者簡介：錢明玉，江蘇省常州市，常州市新北區香檳湖小學。