基于信息技術的初中語文“單元整合，群文閱讀”策略芻議

摘?要：單元整合模式下的群文閱讀教學是初中語文教學中新興的一種教育模式，這一模式的出現讓語文課程教學更成體系，結構更加優化，能夠打造與新時代相契合的初中語文課堂。伴隨著社會的不斷發展，信息技術的使用讓課堂有了更多的教學平臺和教學工具。因此，在信息技術的支撐下，初中語文課程教學中的群文閱讀模塊更應該注重學習效率，提升學生學習效果。

關鍵詞：信息技術;初中語文;單元整合;群文閱讀

單元整合模式是指在語文學科教學時，將同一個主題的閱讀文章從宏觀層面整合并組織教學，對學生聽說讀寫等基礎能力進行培養。組織群文閱讀能夠讓同一主題的文章呈現在同一模塊中，充分發揮資源的作用，實現對每一篇文章的深度閱讀，并且立足于文章進行探究，解決知識無序的教學問題，讓學生們的閱讀資源逐步豐富，知識得以拓展，閱讀能力得以穩步提升。

一、 分析群文主題，整合閱讀資源

在單元整合模式下，閱讀資源通常是以單元為單位呈現的。在課堂上進行素材選擇時，首先應該明確單元的主題，在單元主題的基礎上對文章進行分析，系統講授文章內容。閱讀資源的整合至關重要，雖然以單元為單位能夠將閱讀資源成體系地展現給學生，但是對于閱讀資源內容的分析，資源之間關聯性的展示就需要借助信息技術。通過信息技術平臺，能夠讓單元內的各個閱讀資源的內容更加清晰，幫助學生了解這一模塊閱讀的重點，從而使學生在閱讀時提高閱讀效率，深度分析單元的主題思想和寫作手法。

例如，在群文閱讀時以人物為單位進行閱讀的設計，此時設計以蘇軾為中心，探究與蘇軾相關的作品，如《卜算子》《臨江仙》《定風波》《滿庭芳》……在閱讀過程中，教師就可以將蘇軾的詩詞進行匯總，讓學生去分析他的寫作手法，如不同的詞，他的創作時間、創作地點、描述事件、情感的變化……這一群文閱讀主題的分析較為簡單，學生只需要搜索與蘇軾相關的詞即可。對于其他較為寬泛的群文閱讀主題，如以某一種修辭手法、某一種文體為群文閱讀主題的，就需要學生先去分析群文閱讀的主題，再去搜集閱讀資源。

二、 借助信息技術平臺，記錄閱讀感受

學生們在閱讀過程中會有自己的感受，這些感受能夠讓學生們深化閱讀內容，讓其主題理解更加透徹。然而，閱讀內容很快就會被學生遺忘，如果不快速將其記錄下來，這些靈感稍縱即逝，甚至即使是再次閱讀也可能找不到當初的那種思路，因而對閱讀內容的記錄非常重要。教師應該引導學生在閱讀時將自己的記錄內容進行系統的整理。在傳統模式下，學生通過做批注的方式記錄閱讀感受，雖然能夠將自己的思路及時記錄下來，但是在思路整合和對比分析上卻存在問題。在新時期，信息技術平臺的使用，如平板就可以讓學生在群文閱讀時的記錄更加高效便捷。因此，教師在教學時，應該充分利用信息技術平臺，讓學生及時記錄閱讀感受。

例如，在群文閱讀設計時，以教師為專題組織資源。提供的閱讀文章有梁實秋的《我的一位國文老師》、舒婷的《在那顆星子下》、蘇叔陽的《我的老師》。教師可以引導學生在閱讀時快速記錄閱讀感受，抓住閱讀重點。在閱讀時，文中的好詞好句、動作的細節描述、比喻修辭等手法的運用，都可以作為學生的作文寫作積累素材。在有條件的情況下，教師可以引導學生在平板上進行閱讀，這樣學生可以在平板上完成筆記，后期整合筆記也會更加便捷。這樣也能夠讓學生們在異同對比的過程中，對閱讀的內容有更加深刻的認知。如在群文閱讀中設計的這幾篇文章，雖然都是對教師的描述，但是每個人描述的重點卻各不相同。哪一種表述更能夠讓學生有所感悟，哪一種寫作手法學生們更喜歡？都可以將其記錄下來。在閱讀時，教師可以分別以“? ? ? ? ? ? ? ?文章寫了一位? ? ? ? ? ? ? ? ? 的老師。”讓學生能夠對這些文章中所描述的老師進行簡單的概括。同時為了進一步檢查學生們閱讀感受的記錄情況，教師可以讓學生在課堂上說出自己的感受或者提出自己的疑問，學生可以將自己的感受和疑問同時上傳到平臺上，讓教師及時發現學生存在的問題。

三、 組織課堂活動，交流閱讀感受

閱讀因為分享才會更加高效。在分享的過程中，學生們能夠發現自己在閱讀時，和其他學生視角的不同、感悟的不同。同一篇閱讀文章，學生們能夠獲得的感受是不盡相同的，不同的學生在閱讀時的關注點不同，有些學生只關注故事情節，有些學生卻能夠從對人物、對景物的細節描寫中體會到這一主題所表達的深層次含義。但是，在傳統模式下交流閱讀內容總是會耗費較多的時間，通常教師會組織學生進行分享交流會，這種模式會耗費學生較多的時間，課堂上難以實現。教師可以利用多媒體平臺完成群文閱讀交流活動，這樣既可以提高課堂效率，也可以充分發揮分享交流的作用。因此，教師在教學時應該借助信息技術，為學生提供閱讀感受交流平臺，讓學生暢所欲言，深入分析，達到閱讀教學的目的。

例如，在以母愛為主題進行群文閱讀時，筆者選擇了教材中的《荷葉母親》和《金色花》這兩篇文章，除此之外還引入了《沐浴著光輝的母親》《母愛是一根穿針線》這兩篇課外閱讀的文章。在這幾篇文章中，敘述的內容主題相似，但是對于母愛的表現方式、描述方式、歌頌方式都有些差異。有的文章中表現了母親對生活的滿足，有的表現了孩子對母愛的回饋，但是都在突出母愛的無私。在對群文進行閱讀以后，教師就可以引導學生對這幾篇文章中的表現手法進行分析，然后重點交流學生自己對母愛的認知。教師可以借助學生平板，讓學生在平板上上傳自己對于母愛的認知，也可以讓學生在多媒體平臺上進行交流，分享自己與母親的點點滴滴。因為課堂上時間是十分有限的，那么在課下線上平臺也可以完整地記錄學生們對于母愛的感知，讓每一個學生都有參與的機會。同時，因為已經投放在平臺上，學生們在學生端也可以看到其他學生分享的故事，從而保證了每一個學生的課堂參與度，這樣學生們的課堂交流不僅局限于課堂上，也延伸到課下。對于學生而言，只要有興趣，無論在哪一個時間段，他們都有交流的欲望，這也真正能夠讓群文閱讀的交流環節發揮作用。

四、 拓展閱讀資源，搜集閱讀資源

資源的對比是讓學生們發現資源的差異，讓學生們對主題理解的更加深入。在群文閱讀過程中，通常是以某一主題為單位進行對資源進行整合，那么在整合時究竟不同主題之間的資源是如何選擇的？對于學生而言，自主學習是學生們學習的主要方法，也是提高學生學習效率的關鍵，讓學生們自主進行閱讀是非常重要的。課堂上教師不僅需要提供群文閱讀資源，更需要讓學生們自主去尋找群文閱讀資源。閱讀資源的對比可以分為兩個主體：學生對學生和自己對自己。教師可以借助一些課堂活動，利用活動激發學生的興趣，讓閱讀資源的對比激發學生們的斗志。因此，教師在教學時，需要重視對閱讀資源的對比，讓學生在與自己、與他人對比的過程中，深化對這一部分主題的理解，提高閱讀效率。

例如，在以抒情為主題進行群文閱讀教學時，教師就可以選擇采用了抒情手法的幾篇文章，如《黃河頌》《木蘭詩》《春望》《黃河頌》。除這三篇文章外，教師還可以加入一些其他的表現抒情的閱讀資源，在閱讀過程中，學生們能夠通過閱讀了解抒情方式的使用方法，能夠在閱讀中體會到抒情的作用。在學生們閱讀完教師所提供的資源以后，教師可以讓學生在信息技術平臺上尋找他們認為可以加入這一模塊的閱讀資源，讓學生們共同來分析這種選擇是否正確。學生依據自己理解尋找閱讀資源的過程，也是對主題理解的深化過程。因為教師能夠通過學生的選擇，了解學生對這一部分的理解，同時學生們在平臺上能夠搜集到更多的資源，極大地拓寬了學生們的視野，能讓學生們接觸到更多的閱讀資源。在學生學有余力之時，教師可以讓學生進行群文閱讀的主題設置，為學生設置某一主題，讓學生課下去搜集相關閱讀的資源，極大地調動學生們的學習積極性。

五、 分析文章特色，鞏固閱讀成果

群文閱讀最終的目的是為了提高學生們的閱讀能力，而單元整合是對學生們閱讀能力的進一步升華，能夠讓學生們在更多同主題資源的閱讀中，快速掌握主題閱讀的方法，賞析閱讀資源，解決閱讀中的一系列問題。在傳統模式下，在學生閱讀資源后，教師通常會給學生們提供一些閱讀題，這些練習題的完成程度就考驗學生們的閱讀效果。因此，教師在教學時應該充分借助信息技術平臺，讓學生們養成良好的閱讀習慣，這樣，學生對閱讀方法的總結能夠更為完善，從而讓學生們真正從閱讀中總結閱讀要點、鞏固閱讀成果、提升閱讀效果。

例如，群文閱讀主要是讓學生們掌握閱讀的方法，但學生對閱讀資源中的一些修辭表現手法的理解和運用也是至關重要的。襯托作為一種重要而又常用的表現手法，學生寫作時運用襯托能夠讓文章更加出彩。教師在組織群文閱讀時，就可以以襯托這一修辭手法為閱讀的主題，讓學生們在閱讀過程中體會襯托的作用，從而掌握襯托的用法。在組織群文閱讀教學時，教師可以以古典小說為閱讀的主要內容，因為在古典小說中襯托運用的爐火純青。教師可以為學生提供古典小說中的經典閱讀片段，如《借東風》《唐僧不識妖精》《宋江執著受招安》，讓學生們將其中的主要人物和次要人物快速找出來，并分析這些經典人物能給人學生留下深刻印象的原因。在閱讀過程中，學生們可以將表現人物性格、動作的詞和句進行梳理整合。為了進一步鞏固學生的學習效果，教師就可以讓學生們總結、找出自己在閱讀過程中遇到的運用了襯托的例句，也可以要求學生們在現有的閱讀資源中找到更多地運用了襯托表現手法的詞句。

總之，初中階段語文閱讀教學是課程教學重點，單元整合能夠讓同一主題的閱讀資源更加系統化，更有助于資源

幫助學生理解這一主題的深層次內涵，有助于提高學生的閱讀效果。因此，教師在課程教學時，應該注重從群文閱讀教學模式的不同實現路徑入手，充分借助現代信息技術實現創設高效閱讀課堂。

參考文獻：

[1]張磊.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學：普教研究，2011，6（1）：11-12.

[2]武華.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].語文學刊，2014，3（1）：108-109.

作者簡介：王遺志，福建省福州市，福建省福州市第十六中學。

①基金項目：文章系福州市電教館課題《基于信息技術的初中語文“單元整合，群文閱讀”策略的實踐研究》，編號：FZDJ2020A08，階段性成果。